论文部分内容阅读
所谓“适性”教学，就是适性而教、适兴而学，它是适合每个孩子个性发展的教学。“适性而教”，要求教师能主动适应学生自身的“个性”，选择适合学生天性的方式进行教学；“适兴而学”指的是学生根据自己的“兴致”，有选择的接收、学习。《英语课程标准》提出：口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际实践活动中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐进行交流的素养。
一、关注情感，营造口语交际氛围
苏霍姆林斯基说过：“不管你教哪门学科，第一要素就是创设良好的学习氛围。” 英语作为一门语言学科，其本质是交际，所以在教学中，教师在教给学生语法知识、教会学生使用语言之前，必须要营造良好的英语口语氛围。“听说领先，读写跟上”是英语教学的一项重要原则，让每个学生开口说话是教学的首要任务，因此教师在教学中，注重营造良好的英语口语氛围，充分利用35分钟来提高学生英语口语水平，从而促进英语教学。另外，学生只有对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，还会影响学生的长远发展，因此在英语教学中教师应自始自终关注学生的情感，尊重每个学生，保护他们的自尊心和积极性，鼓励他们在学习中尝试，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，特别关注性格内向或学习有困难的学生，创设各种学习活动，建立融洽、民主的师生交流渠道，尽可能为他们创设语言实践的机会，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
二、立足课堂，加强口语交际训练
适性课堂，要充分考虑学生的学习“兴致”。口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道，只要教师在思想上树立提高学生口语交际能力的观念，立足课堂，深入发掘教材，找出培养和提高学生口语交际能力的切入点，让学生创造性地说练，学生的口语交际能力一定会“百尺竿头，更进一步”。
1.分层实施教学，尊重学生个体差异。实施“分层、分类指导”的方法，就是根据英语新课标的要求对不同层次的学生进行因材施教。在教学中要突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因人实施。在英语教学中如果我们教师对所有学生采用同一种教学方法，一方面，不能适应所有学生的学习特点和水平，更不能满足他们的需求，由此就会导致教学班级中优秀的学生因“吃不饱”，使其潜能难以得到充分的发挥；另一方面，落后的学生却因“吃不了”，而加重其学习负担和心理负担。这不仅影响大部分学生学习英语的兴趣和积极性，而且也会导致学生的潜力和可塑性在无形之中被摧毁，使英语教学的实效性大大降低。
2.创设交际情境，进行口语交际训练。学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程，特别是低年级学生，他们年龄小，注意力易分散，形象思维占主要优势，采用多媒体手段创设真实的交际情景，点燃学生口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。我国学生学习英语缺乏真实的环境，要培养学生英语交际能力，教师还要在一定条件下创设适宜的语言环境，进行仿真情景教学，促进英语交际。
三、延伸课外，有效组织课外活动
口语交际训练的根本目的就在于实际运用，实际运用反过来又能促进学生合作、互动、沟通、交流能力的提高。口语交际训练，应由课堂延伸到课外更广阔的天地，因此，要积极引导学生参加日常生活中的交际活动。教师就应该挖掘这个潜力，调动学生各方面的因素，提高交际能力。开展活动是激发、保持学生兴趣的重要手段。我们可以让学生在动中学，玩中学，转换学习空间、利用多种活动方式，将枯燥的语言学习转变为学生乐意接受的生动有趣的活动，使学生在没有任何心理压力的情况下，进行交际活动，学习交际知识，获得交际技能。
四、重视评价，提升口语交际能力
科学的评价有导向功能、改进功能和激励功能。口语交际课上，一定更要重视评价的激励功能，俗语说：“自己是最大的敌人。”战胜了自己，就获得了胜利，所以课堂教学中，鼓励性的话语对小学生来说很重要，让他们在学习过程中获得成就感，培养孩子对于学习英语的自信心，这样他们才有信心继续学下去。进行评价时要注意：
1.评价语言丰富化。作为课堂教学的重要组成部分，英语教师的课堂用语可以为学生提供良好的可理解的语言输入，可以让学生在教师的话语中不知不觉地了解英语。因此教师应用丰富的表达方式对学生评价，尽量是用一些描述性的语言体现语言的运用。如“Clever！ Wonderful！Nice pictures！Well done！Good！Good idea！”这样才有利于学生充分体验语言的多样性，感觉学习的喜悦。
2.评价内容和方法多样化。根据年龄特征，如果是低年级的学生，教师需要通过适当的引导让学生对同伴进行评价，而高年级则不需要这样同声、同步和公式化的表扬，这样会让学生有走过场的感觉。教师只要对学生出色的表现表示真诚的欣赏与鼓励，学生的积极性就会得以激发和保持，例如一张小贴画，一个亲昵的抚摸，一个鼓励的手势，一个真诚赞赏的眼神，更能让教师与学生情感真实的交流。同时教师应不断变换评价方法，让学生在各种方法评价中获得新鲜感、愉悦感，每个人都能从中体验到语言学习成功的乐趣。
总之，英语教学应以素质教育为目标，用有效的英语口语交际活动培养学生听、说、读、写的技能和能力。成功的英语口语交际如同一双给力的巧手，点燃学生的学习欲望，使每个学生的潜能得以发挥，并从学习活动中获得成功的满足，保持并增强继续学习的兴趣，谋求自我的充分发展，这才能真正实现教师的“适性而教”。
（作者单位：江苏省建湖县实验小学西校区）
一、关注情感，营造口语交际氛围
苏霍姆林斯基说过：“不管你教哪门学科，第一要素就是创设良好的学习氛围。” 英语作为一门语言学科，其本质是交际，所以在教学中，教师在教给学生语法知识、教会学生使用语言之前，必须要营造良好的英语口语氛围。“听说领先，读写跟上”是英语教学的一项重要原则，让每个学生开口说话是教学的首要任务，因此教师在教学中，注重营造良好的英语口语氛围，充分利用35分钟来提高学生英语口语水平，从而促进英语教学。另外，学生只有对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，还会影响学生的长远发展，因此在英语教学中教师应自始自终关注学生的情感，尊重每个学生，保护他们的自尊心和积极性，鼓励他们在学习中尝试，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，特别关注性格内向或学习有困难的学生，创设各种学习活动，建立融洽、民主的师生交流渠道，尽可能为他们创设语言实践的机会，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
二、立足课堂，加强口语交际训练
适性课堂，要充分考虑学生的学习“兴致”。口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道，只要教师在思想上树立提高学生口语交际能力的观念，立足课堂，深入发掘教材，找出培养和提高学生口语交际能力的切入点，让学生创造性地说练，学生的口语交际能力一定会“百尺竿头，更进一步”。
1.分层实施教学，尊重学生个体差异。实施“分层、分类指导”的方法，就是根据英语新课标的要求对不同层次的学生进行因材施教。在教学中要突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因人实施。在英语教学中如果我们教师对所有学生采用同一种教学方法，一方面，不能适应所有学生的学习特点和水平，更不能满足他们的需求，由此就会导致教学班级中优秀的学生因“吃不饱”，使其潜能难以得到充分的发挥；另一方面，落后的学生却因“吃不了”，而加重其学习负担和心理负担。这不仅影响大部分学生学习英语的兴趣和积极性，而且也会导致学生的潜力和可塑性在无形之中被摧毁，使英语教学的实效性大大降低。
2.创设交际情境，进行口语交际训练。学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程，特别是低年级学生，他们年龄小，注意力易分散，形象思维占主要优势，采用多媒体手段创设真实的交际情景，点燃学生口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。我国学生学习英语缺乏真实的环境，要培养学生英语交际能力，教师还要在一定条件下创设适宜的语言环境，进行仿真情景教学，促进英语交际。
三、延伸课外，有效组织课外活动
口语交际训练的根本目的就在于实际运用，实际运用反过来又能促进学生合作、互动、沟通、交流能力的提高。口语交际训练，应由课堂延伸到课外更广阔的天地，因此，要积极引导学生参加日常生活中的交际活动。教师就应该挖掘这个潜力，调动学生各方面的因素，提高交际能力。开展活动是激发、保持学生兴趣的重要手段。我们可以让学生在动中学，玩中学，转换学习空间、利用多种活动方式，将枯燥的语言学习转变为学生乐意接受的生动有趣的活动，使学生在没有任何心理压力的情况下，进行交际活动，学习交际知识，获得交际技能。
四、重视评价，提升口语交际能力
科学的评价有导向功能、改进功能和激励功能。口语交际课上，一定更要重视评价的激励功能，俗语说：“自己是最大的敌人。”战胜了自己，就获得了胜利，所以课堂教学中，鼓励性的话语对小学生来说很重要，让他们在学习过程中获得成就感，培养孩子对于学习英语的自信心，这样他们才有信心继续学下去。进行评价时要注意：
1.评价语言丰富化。作为课堂教学的重要组成部分，英语教师的课堂用语可以为学生提供良好的可理解的语言输入，可以让学生在教师的话语中不知不觉地了解英语。因此教师应用丰富的表达方式对学生评价，尽量是用一些描述性的语言体现语言的运用。如“Clever！ Wonderful！Nice pictures！Well done！Good！Good idea！”这样才有利于学生充分体验语言的多样性，感觉学习的喜悦。
2.评价内容和方法多样化。根据年龄特征，如果是低年级的学生，教师需要通过适当的引导让学生对同伴进行评价，而高年级则不需要这样同声、同步和公式化的表扬，这样会让学生有走过场的感觉。教师只要对学生出色的表现表示真诚的欣赏与鼓励，学生的积极性就会得以激发和保持，例如一张小贴画，一个亲昵的抚摸，一个鼓励的手势，一个真诚赞赏的眼神，更能让教师与学生情感真实的交流。同时教师应不断变换评价方法，让学生在各种方法评价中获得新鲜感、愉悦感，每个人都能从中体验到语言学习成功的乐趣。
总之，英语教学应以素质教育为目标，用有效的英语口语交际活动培养学生听、说、读、写的技能和能力。成功的英语口语交际如同一双给力的巧手，点燃学生的学习欲望，使每个学生的潜能得以发挥，并从学习活动中获得成功的满足，保持并增强继续学习的兴趣，谋求自我的充分发展，这才能真正实现教师的“适性而教”。
（作者单位：江苏省建湖县实验小学西校区）