【摘 要】
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<正> 教态作为评价教师的一项指标,却未受到应有的重视。有些刚步入教坛的新秀,把知识和技能的传授同教态对立起来。君不见,有人趿着拖鞋、端着茶杯,悠然走进教室;有人口叼香
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<正> 教态作为评价教师的一项指标,却未受到应有的重视。有些刚步入教坛的新秀,把知识和技能的传授同教态对立起来。君不见,有人趿着拖鞋、端着茶杯,悠然走进教室;有人口叼香烟,无教案无教本,若不是手中的两支粉笔,真让人难以想象是为人师表的老师;有些人漫不经心地处理教学故障,只欣赏一味的讲解。究其实质,是不能正确认识和处理教态跟教学的关系。他们或认为教态是“紧箍咒”,束缚着知识的传授,影响自身的创造力;或认为教态是细枝末节,无需重视。其实,这种认识是片面的,其理由有三:一、知识必须以一定的载体来传授,或动作,或表情,或语言。二、教师不仅要教书,更重要的是育人,育人必须有适度的举止仪表。三、教育旨在提高人的素
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