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摘 要： 流生现象在中职校是个较为严重的问题，其形成原因不能简单地归结为学生个体厌学或学习目的不明确。本文从教学模式和学生管理模式层面角度对造成这一现象的原因和应对策略作了探讨。
关键词： 中职校 流生成因应对策略
伴随着我国新一轮经济增长的热潮，中等职业教育得到了很大发展。2007年，国家资助中职生的新政策推动中职教育顺利完成了连续三年的扩招，全国中职学校首次招进800万人，此后的几年一直保持着年800多万人的规模。然而学生进校后的流失现象很严重，有些学校的个别专业学生毕业人数仅占新入学时的半数。学生辍学严重，已影响到了职业学校的可持续发展。
一、流生成因
（一）教学模式的缺陷。
由于受传统教育思想课堂中心论的影响，以及客观物质条件的制约，许多中等职业学校的教学没能走出应试教育的窠臼，教师所关心的只是抽象的、脱离背景的正式概念的迁移，“考试情结”在一些教育工作者心中根深蒂固。这严重背离了学生的认知规律，使学生听不懂、学不会，由“厌学学生”发展成为“问题学生”，最后在各种因素的综合作用下中途辍学，流向社会。教学模式的缺陷还使理论与实践脱节，学非所用。学生学习目的性不明确已不是个别现象。不少学校培养出来的学生综合素质不高，认知结构水平较低、发展潜力不大，难以达到社会对人才的要求，造成就业质量不高，专业不对口、报酬低、频繁流动，发展前景暗淡。对就业前景的不看好也成了学生流失的重要原因。
（二）德育模式呆板僵化。
为考试而学、而教的教育是一种选拔教育。通过中考后进入中职校的学生多为考试的失败者，或者说是这种选拔的牺牲品。这些学生在长期的学习和考试的压力下，多有焦虑、自卑、多疑、封闭等心理问题。家长的白眼、老师的漠视迫使他们到另一个群体去寻求心理归属感，或沉溺于虚拟的网络聊天、游戏中以求解脱，早恋、进营业性网吧、逃课乃至斗殴等现象屡有发生。对学生的这种出格行为，学校多借助于被称为行之有效的“封闭式”管理。然而“封闭式”管理是治标不治本的权宜之计，由此引发了“爬墙头”、“造假学生证”等更多的问题。一旦事发，学校大都作为“严重事件”严肃查处，这无疑给学生本就脆弱的心理雪上加霜，辍学也许就成了最后的无奈选择。
（三）学生家庭贫困，家长观念落后。
家庭经济贫困是部分学生辍学的原因之一。近几年从国家到各级地方政府都加大了扶贫助学的力度，大部分贫困家庭的子女得以在中职校免费就读，但除学费外的生活费、交通费等，每生年均支出也要在2000元以上，这对于贫困家庭、单亲家庭来说也是一笔不小的开支。部分家长观念落后，认为上中职的最后出路仍是打工，还不如现在就出去打工挣钱，以解决家庭经济问题。
（四）办学条件的制约。
近几年生源相对较为充足，各职业学校纷纷抓住有利形势，不断扩大招生规模，而办学条件却难以适应不断扩大的学生规模，明显滞后。如专业课师资数量严重不足，实训教师实践能力有待提高，教学设备满足不了教学的需要，许多实验、实习课因设备原因开展不了。一些新开专业问题更为严重。办学条件严重限制了教学活动的开展，制约了先进的教育模式应用，影响了教学质量和学生素质的提高，使一些学生失去信心，导致学生流失。
（五）群体效应。
学生中由于同学关系、地域关系、亲属关系或有相同的志趣爱好，常形成一些非正式群体。一部分学生的辍学，对另一部分学生能产生巨大的负面影响，甚至会形成一种风气，迅速蔓延。
二、应对策略
（一）创新教学模式。
学生学习过程应该成为一种积极的情感体验。唯物主义认识论认为：“实践是全部认识的来源与动力。”中等职业学校专业课教师应从最基本的系统或项目出发，通过实践训练，使学生对要学习的问题形成感性认识，由此引出相关的知识和理论。在实践过程中产生的一些问题与疑虑，会使他们对后续的学习内容充满好奇与期待。这种由实践引出相关的概念和原理，再运用到实践中去的过程，符合个体的认知规律。创新型的教学模式当是教室车间合一、学生学徒合一、教师师傅合一、理论实践合一的统一体，以行动学习，实现学生从仿真学习到实境学习的转变，变消耗性教学为产出性教学，使学生愿学、乐学，学有所获、学有所用，既能培养学生的实践能力与创新能力，使学生学习的目的性得以明确，又可利用实践教学中的产出效益解决部分经济困难学生的生活问题。
（二）改善办学条件，改革教学管理。
学技术、练技能是职业学校学生学习的主要目的。教学设备和教学仪器是职业学校教师开展教学工作、帮助学生实现学习目的的载体，教师通过教学仪器的演示，使抽象的专业理论直观化，便于学生理解；学生通过使用教学仪器进行实验实习，能得到成功的喜悦，从而激发学习兴趣。中职学校现有的教学设备一是落后，二是不全，急需更新和补充。按照发达国家的一般做法，中职教育所需经费投入约是普高教育的3倍，我国的中职教育预算人均公用经费远远达不到这个要求。除了各级政府的投入以外，职业学校可以利用自身的人力资源和技术资源的优势，在实践教学环节开源节流、增收节支，改善办学条件。
在课程开设方面要增加专业技能课的比例，打破传统的模式，对文化课和专业课进行合理安排，时段上交替进行；打破传统的课程体系，遵循实用为主、够用为度的原则，根据培养目标的职业标准要求，以技能训练为核心，确定该专业的知识内容，按照技能的特点和分类，建立若干个教学功能模块，把理论教学和技能训练有机地结合在一起。在教学内容方面，要以学生和社会需要为依据，及时吸收新工艺、新技术；在教学方法方面，要改革陈旧的落后的教学方法，根据不同专业和不同学科开展教学方法研究与实验，充分利用现代教学手段来激发学生兴趣和提高教学效率；在教学管理方面改革那种教师只注重教学任务完成情况，而忽视了学生掌握知识和技能情况的模式，还要改革考试制度。
（三）创建和谐校园。
人的基本需求之一是渴望得到尊重和赏识，其实质就是爱的需求。一个团结、民主、和谐、充满温馨的集体能让每个个体都被人爱和爱别人。学校应将德育课堂、社会实践课、主题班会、职业生涯设计等活动整合起来，广泛利用家庭、社会、各种社团组织及学生中的非正式群体的力量，通过丰富多彩的活动和社会实践，拓展师生之间、生生之间的情感空间，搭建健康、和谐、文明的人际关系平台，彰显学生个性和实现自我价值的理念，满足学生个体心理需要。
（四）开展就业辅导，提升就业质量。
辅导内容包括就业政策、简历制作、面试指导、就业流程、落户手续办理、就业心理调适、个人职业生涯发展指导、自我定位、行业了解、角色转换与社会适应等。学校通过校企合作办厂、合作办学等方式，努力拓展就业渠道，精选合作伙伴，提高就业质量，使学生毕业后能被用人单位招得进、用得上、留得住，为毕业生就业后创造相对稳定的工作和学习环境，获得可持续发展。
中职教育是平民教育、没有门槛的教育。从许多地方的做法来看，没参加中考的学生都可以进入。要让他们中的绝大部分顺利完成学业并获得高素质劳动者的信心和技能，其工作难度是很大的。控制流生是一个系统工程，应该从创新教学模式着眼，以创建和谐的育人环境为理念，以活动和实践为手段，大力改善办学条件，重新定位学生的学习目的，遵循学生的认知规律，满足学生多层次的心理需求。
关键词： 中职校 流生成因应对策略
伴随着我国新一轮经济增长的热潮，中等职业教育得到了很大发展。2007年，国家资助中职生的新政策推动中职教育顺利完成了连续三年的扩招，全国中职学校首次招进800万人，此后的几年一直保持着年800多万人的规模。然而学生进校后的流失现象很严重，有些学校的个别专业学生毕业人数仅占新入学时的半数。学生辍学严重，已影响到了职业学校的可持续发展。
一、流生成因
（一）教学模式的缺陷。
由于受传统教育思想课堂中心论的影响，以及客观物质条件的制约，许多中等职业学校的教学没能走出应试教育的窠臼，教师所关心的只是抽象的、脱离背景的正式概念的迁移，“考试情结”在一些教育工作者心中根深蒂固。这严重背离了学生的认知规律，使学生听不懂、学不会，由“厌学学生”发展成为“问题学生”，最后在各种因素的综合作用下中途辍学，流向社会。教学模式的缺陷还使理论与实践脱节，学非所用。学生学习目的性不明确已不是个别现象。不少学校培养出来的学生综合素质不高，认知结构水平较低、发展潜力不大，难以达到社会对人才的要求，造成就业质量不高，专业不对口、报酬低、频繁流动，发展前景暗淡。对就业前景的不看好也成了学生流失的重要原因。
（二）德育模式呆板僵化。
为考试而学、而教的教育是一种选拔教育。通过中考后进入中职校的学生多为考试的失败者，或者说是这种选拔的牺牲品。这些学生在长期的学习和考试的压力下，多有焦虑、自卑、多疑、封闭等心理问题。家长的白眼、老师的漠视迫使他们到另一个群体去寻求心理归属感，或沉溺于虚拟的网络聊天、游戏中以求解脱，早恋、进营业性网吧、逃课乃至斗殴等现象屡有发生。对学生的这种出格行为，学校多借助于被称为行之有效的“封闭式”管理。然而“封闭式”管理是治标不治本的权宜之计，由此引发了“爬墙头”、“造假学生证”等更多的问题。一旦事发，学校大都作为“严重事件”严肃查处，这无疑给学生本就脆弱的心理雪上加霜，辍学也许就成了最后的无奈选择。
（三）学生家庭贫困，家长观念落后。
家庭经济贫困是部分学生辍学的原因之一。近几年从国家到各级地方政府都加大了扶贫助学的力度，大部分贫困家庭的子女得以在中职校免费就读，但除学费外的生活费、交通费等，每生年均支出也要在2000元以上，这对于贫困家庭、单亲家庭来说也是一笔不小的开支。部分家长观念落后，认为上中职的最后出路仍是打工，还不如现在就出去打工挣钱，以解决家庭经济问题。
（四）办学条件的制约。
近几年生源相对较为充足，各职业学校纷纷抓住有利形势，不断扩大招生规模，而办学条件却难以适应不断扩大的学生规模，明显滞后。如专业课师资数量严重不足，实训教师实践能力有待提高，教学设备满足不了教学的需要，许多实验、实习课因设备原因开展不了。一些新开专业问题更为严重。办学条件严重限制了教学活动的开展，制约了先进的教育模式应用，影响了教学质量和学生素质的提高，使一些学生失去信心，导致学生流失。
（五）群体效应。
学生中由于同学关系、地域关系、亲属关系或有相同的志趣爱好，常形成一些非正式群体。一部分学生的辍学，对另一部分学生能产生巨大的负面影响，甚至会形成一种风气，迅速蔓延。
二、应对策略
（一）创新教学模式。
学生学习过程应该成为一种积极的情感体验。唯物主义认识论认为：“实践是全部认识的来源与动力。”中等职业学校专业课教师应从最基本的系统或项目出发，通过实践训练，使学生对要学习的问题形成感性认识，由此引出相关的知识和理论。在实践过程中产生的一些问题与疑虑，会使他们对后续的学习内容充满好奇与期待。这种由实践引出相关的概念和原理，再运用到实践中去的过程，符合个体的认知规律。创新型的教学模式当是教室车间合一、学生学徒合一、教师师傅合一、理论实践合一的统一体，以行动学习，实现学生从仿真学习到实境学习的转变，变消耗性教学为产出性教学，使学生愿学、乐学，学有所获、学有所用，既能培养学生的实践能力与创新能力，使学生学习的目的性得以明确，又可利用实践教学中的产出效益解决部分经济困难学生的生活问题。
（二）改善办学条件，改革教学管理。
学技术、练技能是职业学校学生学习的主要目的。教学设备和教学仪器是职业学校教师开展教学工作、帮助学生实现学习目的的载体，教师通过教学仪器的演示，使抽象的专业理论直观化，便于学生理解；学生通过使用教学仪器进行实验实习，能得到成功的喜悦，从而激发学习兴趣。中职学校现有的教学设备一是落后，二是不全，急需更新和补充。按照发达国家的一般做法，中职教育所需经费投入约是普高教育的3倍，我国的中职教育预算人均公用经费远远达不到这个要求。除了各级政府的投入以外，职业学校可以利用自身的人力资源和技术资源的优势，在实践教学环节开源节流、增收节支，改善办学条件。
在课程开设方面要增加专业技能课的比例，打破传统的模式，对文化课和专业课进行合理安排，时段上交替进行；打破传统的课程体系，遵循实用为主、够用为度的原则，根据培养目标的职业标准要求，以技能训练为核心，确定该专业的知识内容，按照技能的特点和分类，建立若干个教学功能模块，把理论教学和技能训练有机地结合在一起。在教学内容方面，要以学生和社会需要为依据，及时吸收新工艺、新技术；在教学方法方面，要改革陈旧的落后的教学方法，根据不同专业和不同学科开展教学方法研究与实验，充分利用现代教学手段来激发学生兴趣和提高教学效率；在教学管理方面改革那种教师只注重教学任务完成情况，而忽视了学生掌握知识和技能情况的模式，还要改革考试制度。
（三）创建和谐校园。
人的基本需求之一是渴望得到尊重和赏识，其实质就是爱的需求。一个团结、民主、和谐、充满温馨的集体能让每个个体都被人爱和爱别人。学校应将德育课堂、社会实践课、主题班会、职业生涯设计等活动整合起来，广泛利用家庭、社会、各种社团组织及学生中的非正式群体的力量，通过丰富多彩的活动和社会实践，拓展师生之间、生生之间的情感空间，搭建健康、和谐、文明的人际关系平台，彰显学生个性和实现自我价值的理念，满足学生个体心理需要。
（四）开展就业辅导，提升就业质量。
辅导内容包括就业政策、简历制作、面试指导、就业流程、落户手续办理、就业心理调适、个人职业生涯发展指导、自我定位、行业了解、角色转换与社会适应等。学校通过校企合作办厂、合作办学等方式，努力拓展就业渠道，精选合作伙伴，提高就业质量，使学生毕业后能被用人单位招得进、用得上、留得住，为毕业生就业后创造相对稳定的工作和学习环境，获得可持续发展。
中职教育是平民教育、没有门槛的教育。从许多地方的做法来看，没参加中考的学生都可以进入。要让他们中的绝大部分顺利完成学业并获得高素质劳动者的信心和技能，其工作难度是很大的。控制流生是一个系统工程，应该从创新教学模式着眼，以创建和谐的育人环境为理念，以活动和实践为手段，大力改善办学条件，重新定位学生的学习目的，遵循学生的认知规律，满足学生多层次的心理需求。