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摘要 作文教学是小学语文教学的一个难点，它是听说读写能力的综合运用，是学生观察生活，积累生活，品味生活以及运用语言文字表达生活的统一体。在作文教学中，如何开阔学生视野，拓宽学生思路，提高学生作文水平，我认为可以从这几个方面来进行：一、勤观察、善思考；二、勤读书、善模仿；三、讲艺术，善变化；四、教方法，善修改。
关键词 作文教学；观察；模仿；变化；修改
我在多年的语文教学实践中体会到，习作教学是语文教学的一个难题。现在有些小学生总是害怕写作，在习作中不知说什么好，也不知怎么说。因此，他们在写作中总是出现写得不具体或说假话、空话，或记“流水账”的现象。究其原因，是因为他们的写作能力不强。而新的《语文课程标准》为小学生习作教学提出了新的要求。它要求学生在习作中说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，让学生在写作实践中学会写作，在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
1 勤观察，善思考
俗话说：“巧媳妇难为无米之炊。”学生的写作也是这样，要写好作文首先得有写作应具备的“米”，这个“米”指的是写好作文的材料。那么，“米”从哪里来？应从现实生活中来，生活是作文材料的“储备库”。因此，学生必须做生活中的有心人，养成勤观察，善思考，会归纳的良好习惯，这样写起作文来就会有丰富的材料了，就不会说空话，说假话了。
此外，教师也还可进行具体的情景设置，给学生提供写作材料。因为一个具体生动的情境设置，可以引起学生的亲切感与新鲜感，使他们在暗示、移情等心理作用下，伴随着情感，自动参与教学过程，自主学习，达到情发于衷，富有个性。
这可以结合教材，在写作前根据习作要求，有目的的进行形式多样的活动，给学生提供一个现实生活环境，不过要事先告诉学生，让学生有目的的进行观察，思考。如小范围的体育、文艺活动，或绘画、制作表演等。然后老师随机提问，让学生思考，调动学生的思维积极性，充分发挥学生的主体作用，然后布置写一篇作文，让学生把这一活动写下来。这就给学生们提供了丰富而细致的写作素材，再加上学生事先进行了观察，这样，学生写起作文来就会有话可写，乐写。这一过程都是在学生自主、合作学习的过程中完成的。
如有一次，我班学生与外校同年级的一个班的学生交了笔友，进行通信联系。第一次收到笔友的来信，我设计了这样一个情境：我把信举在手中，笑盈盈地走进教室，对学生说：“报告你们一个好消息，笔友来信了！”学生一听，都欢呼起来。我故意慢慢抽一封发一封，学生着急而又耐心地等待着。他们张着脑袋，睁大眼睛望着我。报到名字的则三步并作两步走上讲台，拿起信迫不及待地看起信来。发信过程中，学生情绪高涨，有的还互相分享着快乐。最后还有几位同学未收到信，心情失望。发完信，我抓紧时机问：“你听到笔友来信有什么反应？你在等信的时候心情是怎样的？当你第一次收到笔友的信，感想又怎样？”这一连串的问题，引起了学生高度重视。经过短暂思考，班里又立刻活跃起来，学生的积极性调动起来了。然后我布置一篇作文，学生都经过了这个活动，但每个人的体会与感受不尽相同，所以，写出来的习作也就各具特色。
这样，学生通过自主、合作学习，在写作实践中学会了写作。
2 勤读书，善模仿
模仿，绝不是一种呆板的复制。它是从此事物探究到彼事物之间的“支撑点”。如果学生能通过自主、合作学习，探究到事物之间的“类似”，那么他的思维已经达到新的高度。因此，从“模仿”人手是作文训练的一个突破。如《白杨》中有这么一段话：白杨树从来就这么直，这么高大。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱也不动摇。
针对这全文的中心段，我们就可以渗透模仿训练。首先找到“不管……不管……”，接着让学生合作学习，找出白杨的替代“松树”等，然后请学生找找“松树”的外形与内在联系，探究出松树与解放军、英雄、先烈、支边工作者等人物的内在相似之处。在此基础上，指导学生用解放軍、英雄人物代替松树，抓住先进事迹依照课文对人物进行描写，这就是一篇好文章。
又如：我在教《三棵银杏树》时，我指导学生认真学习叶圣陶先生是怎样用朴实、流畅、准确的语言去写银杏树干、枝、叶、花、果的特点。然后，指导学生走进生活，对自己熟悉的、感兴趣的事物进行认真仔细地观察，像漫画家那样以画出模特的特点为准则去观察，查找事物的特点，提炼写作的内容。学生虽然有了写作的内容，但写作时往往东一榔头西一斧子，没有条理。怎样使学生的写作条理清楚呢？我出示幻灯片，指出作者从不同的角度去观察：冬、春、夏、秋季银杏树各是什么样子的？银杏树干、枝、叶、花、果各有什么特点？学生掌握了“从整体到部分再到整体的顺序”，认识到了“观察有序，才能言之有序”的道理。从生活中找到了写作源泉，从书本上学到写作方法，更重要的是要培养学生的表达能力，学以致用，进行练笔。于是，我要学生用学过的方法观察植物，模仿课文的写法写植物，做到学以致用。这次，学生的作文写得非常好，其中一位学生是这样写牵牛花的：“牵牛花又叫喇叭花，很讨人喜爱。春天发芽后长出像桃子形的绿叶，长藤缠着篱笆往前爬。夏天有红、蓝、紫色喇叭形的花，每天早上开放，散发出淡淡的清香，太阳落山，花儿就谢了。秋冬遇到冰霜就枯死，但却结出许多黑色种子，自己散落到地上，暮春又长出更多的牵牛花。”
教学生勤读书，学会模仿，学生就会自己去进行探究，就会在探究中有所感悟，就能从所学的文章中学到怎样写作文的方法，写起作文来就有路可走，有文可写，有话可说，就能写出好文章来。
3 讲艺术，善变化
作文题目是进行作文训练的着眼点，也是决定作文训练效果的关键。选择一个好的作文题目就等于使作文训练有了一个良好的开端。因此，教师在进行作文命题时，要注意以下几点： 3.1命题要贴近学生的生活，从学生日常生活中选材。小学生对自己的见闻、感受与亲身经历感触较深，只有这些熟悉的人与事写起来才容易，学生才能充分揭示自己的内心世界，达到有话可写。因此，作文命题要密切联系学生的生活内容。
3.2让学生参与命题。按照传统方法，作文命题是老师的事，学生只有按题写作的份，这是作文命题上的不民主，也是教师在作文教学中不尊重学生的表现。我认为，作文教学，同样要落实学生的主体地位。要做到这一点，首先要改变教师单边命题的方式，千方百计激励学生参与命题。让学生参与命题的方式主要有以下两种。
a、学生将题目补充完整。如要学生写《快乐的双休日》，对部分学生来说，不愁没话写。可是对于全班学生来说，就要大打“问号”了。因为双休日对每个学生来说，不一定都是快乐的。如果将文题改为《——的双休日》，让学生根据各自在双休日的不同经历和感受将文题补充完整，每个学生就有话可写了。
b、学生自己命题。自己命题本身就是作文的一种能力。当你走上工作岗位要写文章时，总不能请别人帮助命题吧。尤其是对小学作文，教师指导要放开，要让孩子们写他们最喜欢的人和事、物和景。
3.3题目范围要广泛。小学生的生活是丰富多彩的。让他们将真实的生活画面再现于作文中，从中悟出生活的真谛，是我们作文教学的责任。为了让学生在作文中全方位地重现出生活的画面，教师在命题时，要注意以下“二性”。
一是選题的广泛性。小学生的最近生活区是家庭和学校，因为他们大量时间在学校与家庭度过。因此，要从学校、家庭这些生活最近区去开拓“题源”。
二是材料的广泛性。我们总习惯于在作文教学中让学生写光明面，美好面。事实上，我们应当大胆地开发题材源，美的、丑的，酸甜苦辣，悲欢离合，都可以写进文章里。
3.4命题的角度宜小宜新。如指导学生写学校运动会的内容，如果命题为《记学校运动会》，因题目大而空，没新意，学生望而犯愁，往往会写成“开幕”、“比赛”、“结束”的流水账。如果将题目改为《运动场一角》《精彩的跳高比赛》《看百米赛跑》等，题意明了，学生感觉新鲜，写作情趣和效果就会要好得多。
讲究作文命题艺术，让学生选择适合于自己写的题目，他们就会乐于写，有话写，并尽力把它写好。
4 教方法，善修改
叶圣陶先生说过：“好文章不是写出来的，而是改出来的”。这句话对我们的作文指导很有指导意义。在当前的作文教学中，教师的批改常常是事倍功半，甚至劳而无功。这是因为教师辛辛苦苦改了，学生并不去认真揣摩体会，学生的写作水平自然进步不大，写作能力提高不快。如果学生能知道自己习作中的毛病与不足，并能自己去修改，那作文能力何愁提高不快呢？因此，我注意培养学生修改作文的习惯，教给学生修改作文的方法，发挥他们的主体作用，让他们通过自主、合作、探究学习，找出习作中的不足之处并学会修改，从而提高写作能力。
（1）初读自查。查文章的内容是否切题，文章的中心是突出，查语句是否通顺，标点使用是否正确
（2）再读自改。如果发现问题，运用教师教给的批改符号逐一改正，该删的删，该换的换，该重写的重写。
（3）互读互查互改。学生交换读作文，检查用词是否恰当，层次、段落是否清楚；开头、结尾是否点题，文章详略是否得当；语句是否通顺，书写格式是否符合要求等，然后进行修改。
（4）小组改。由本人读自己的作文，小组成员提出意见，进行讨论修改。
（5）集体修改。选出具有代表性的作文，好、差各一篇，用投影仪出示，引导学生共同批改。
总之，在作文教学过程中，教师讲究教学策略，发挥学生的主体作用，让学生在自主、合作、探究中学习，学生的写作兴趣被激发，思维被激活，能力被增强，这自然也就让学生在写作实践中学会了写作，从而逐渐培养了写作能力，学生也就不会再害怕写作，不会写空话、假话、套话，不记流水账了。学生的写作能力也就得到相应的提高了。
参考文献
[1]《语文课程标准》（实验稿）：中华人民共和国教育部制订，北京师范大学出版社，2001年7月第1版，第17页
[2]《语文课程新探》：陆志平著，东北师范大学出版社，2002年6月第1版，第84页
[3]《中学生作文辞海》：吕伟编写，延边人民出版社，2005年1月第1版，第135页
关键词 作文教学；观察；模仿；变化；修改
我在多年的语文教学实践中体会到，习作教学是语文教学的一个难题。现在有些小学生总是害怕写作，在习作中不知说什么好，也不知怎么说。因此，他们在写作中总是出现写得不具体或说假话、空话，或记“流水账”的现象。究其原因，是因为他们的写作能力不强。而新的《语文课程标准》为小学生习作教学提出了新的要求。它要求学生在习作中说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，让学生在写作实践中学会写作，在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
1 勤观察，善思考
俗话说：“巧媳妇难为无米之炊。”学生的写作也是这样，要写好作文首先得有写作应具备的“米”，这个“米”指的是写好作文的材料。那么，“米”从哪里来？应从现实生活中来，生活是作文材料的“储备库”。因此，学生必须做生活中的有心人，养成勤观察，善思考，会归纳的良好习惯，这样写起作文来就会有丰富的材料了，就不会说空话，说假话了。
此外，教师也还可进行具体的情景设置，给学生提供写作材料。因为一个具体生动的情境设置，可以引起学生的亲切感与新鲜感，使他们在暗示、移情等心理作用下，伴随着情感，自动参与教学过程，自主学习，达到情发于衷，富有个性。
这可以结合教材，在写作前根据习作要求，有目的的进行形式多样的活动，给学生提供一个现实生活环境，不过要事先告诉学生，让学生有目的的进行观察，思考。如小范围的体育、文艺活动，或绘画、制作表演等。然后老师随机提问，让学生思考，调动学生的思维积极性，充分发挥学生的主体作用，然后布置写一篇作文，让学生把这一活动写下来。这就给学生们提供了丰富而细致的写作素材，再加上学生事先进行了观察，这样，学生写起作文来就会有话可写，乐写。这一过程都是在学生自主、合作学习的过程中完成的。
如有一次，我班学生与外校同年级的一个班的学生交了笔友，进行通信联系。第一次收到笔友的来信，我设计了这样一个情境：我把信举在手中，笑盈盈地走进教室，对学生说：“报告你们一个好消息，笔友来信了！”学生一听，都欢呼起来。我故意慢慢抽一封发一封，学生着急而又耐心地等待着。他们张着脑袋，睁大眼睛望着我。报到名字的则三步并作两步走上讲台，拿起信迫不及待地看起信来。发信过程中，学生情绪高涨，有的还互相分享着快乐。最后还有几位同学未收到信，心情失望。发完信，我抓紧时机问：“你听到笔友来信有什么反应？你在等信的时候心情是怎样的？当你第一次收到笔友的信，感想又怎样？”这一连串的问题，引起了学生高度重视。经过短暂思考，班里又立刻活跃起来，学生的积极性调动起来了。然后我布置一篇作文，学生都经过了这个活动，但每个人的体会与感受不尽相同，所以，写出来的习作也就各具特色。
这样，学生通过自主、合作学习，在写作实践中学会了写作。
2 勤读书，善模仿
模仿，绝不是一种呆板的复制。它是从此事物探究到彼事物之间的“支撑点”。如果学生能通过自主、合作学习，探究到事物之间的“类似”，那么他的思维已经达到新的高度。因此，从“模仿”人手是作文训练的一个突破。如《白杨》中有这么一段话：白杨树从来就这么直，这么高大。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱也不动摇。
针对这全文的中心段，我们就可以渗透模仿训练。首先找到“不管……不管……”，接着让学生合作学习，找出白杨的替代“松树”等，然后请学生找找“松树”的外形与内在联系，探究出松树与解放军、英雄、先烈、支边工作者等人物的内在相似之处。在此基础上，指导学生用解放軍、英雄人物代替松树，抓住先进事迹依照课文对人物进行描写，这就是一篇好文章。
又如：我在教《三棵银杏树》时，我指导学生认真学习叶圣陶先生是怎样用朴实、流畅、准确的语言去写银杏树干、枝、叶、花、果的特点。然后，指导学生走进生活，对自己熟悉的、感兴趣的事物进行认真仔细地观察，像漫画家那样以画出模特的特点为准则去观察，查找事物的特点，提炼写作的内容。学生虽然有了写作的内容，但写作时往往东一榔头西一斧子，没有条理。怎样使学生的写作条理清楚呢？我出示幻灯片，指出作者从不同的角度去观察：冬、春、夏、秋季银杏树各是什么样子的？银杏树干、枝、叶、花、果各有什么特点？学生掌握了“从整体到部分再到整体的顺序”，认识到了“观察有序，才能言之有序”的道理。从生活中找到了写作源泉，从书本上学到写作方法，更重要的是要培养学生的表达能力，学以致用，进行练笔。于是，我要学生用学过的方法观察植物，模仿课文的写法写植物，做到学以致用。这次，学生的作文写得非常好，其中一位学生是这样写牵牛花的：“牵牛花又叫喇叭花，很讨人喜爱。春天发芽后长出像桃子形的绿叶，长藤缠着篱笆往前爬。夏天有红、蓝、紫色喇叭形的花，每天早上开放，散发出淡淡的清香，太阳落山，花儿就谢了。秋冬遇到冰霜就枯死，但却结出许多黑色种子，自己散落到地上，暮春又长出更多的牵牛花。”
教学生勤读书，学会模仿，学生就会自己去进行探究，就会在探究中有所感悟，就能从所学的文章中学到怎样写作文的方法，写起作文来就有路可走，有文可写，有话可说，就能写出好文章来。
3 讲艺术，善变化
作文题目是进行作文训练的着眼点，也是决定作文训练效果的关键。选择一个好的作文题目就等于使作文训练有了一个良好的开端。因此，教师在进行作文命题时，要注意以下几点： 3.1命题要贴近学生的生活，从学生日常生活中选材。小学生对自己的见闻、感受与亲身经历感触较深，只有这些熟悉的人与事写起来才容易，学生才能充分揭示自己的内心世界，达到有话可写。因此，作文命题要密切联系学生的生活内容。
3.2让学生参与命题。按照传统方法，作文命题是老师的事，学生只有按题写作的份，这是作文命题上的不民主，也是教师在作文教学中不尊重学生的表现。我认为，作文教学，同样要落实学生的主体地位。要做到这一点，首先要改变教师单边命题的方式，千方百计激励学生参与命题。让学生参与命题的方式主要有以下两种。
a、学生将题目补充完整。如要学生写《快乐的双休日》，对部分学生来说，不愁没话写。可是对于全班学生来说，就要大打“问号”了。因为双休日对每个学生来说，不一定都是快乐的。如果将文题改为《——的双休日》，让学生根据各自在双休日的不同经历和感受将文题补充完整，每个学生就有话可写了。
b、学生自己命题。自己命题本身就是作文的一种能力。当你走上工作岗位要写文章时，总不能请别人帮助命题吧。尤其是对小学作文，教师指导要放开，要让孩子们写他们最喜欢的人和事、物和景。
3.3题目范围要广泛。小学生的生活是丰富多彩的。让他们将真实的生活画面再现于作文中，从中悟出生活的真谛，是我们作文教学的责任。为了让学生在作文中全方位地重现出生活的画面，教师在命题时，要注意以下“二性”。
一是選题的广泛性。小学生的最近生活区是家庭和学校，因为他们大量时间在学校与家庭度过。因此，要从学校、家庭这些生活最近区去开拓“题源”。
二是材料的广泛性。我们总习惯于在作文教学中让学生写光明面，美好面。事实上，我们应当大胆地开发题材源，美的、丑的，酸甜苦辣，悲欢离合，都可以写进文章里。
3.4命题的角度宜小宜新。如指导学生写学校运动会的内容，如果命题为《记学校运动会》，因题目大而空，没新意，学生望而犯愁，往往会写成“开幕”、“比赛”、“结束”的流水账。如果将题目改为《运动场一角》《精彩的跳高比赛》《看百米赛跑》等，题意明了，学生感觉新鲜，写作情趣和效果就会要好得多。
讲究作文命题艺术，让学生选择适合于自己写的题目，他们就会乐于写，有话写，并尽力把它写好。
4 教方法，善修改
叶圣陶先生说过：“好文章不是写出来的，而是改出来的”。这句话对我们的作文指导很有指导意义。在当前的作文教学中，教师的批改常常是事倍功半，甚至劳而无功。这是因为教师辛辛苦苦改了，学生并不去认真揣摩体会，学生的写作水平自然进步不大，写作能力提高不快。如果学生能知道自己习作中的毛病与不足，并能自己去修改，那作文能力何愁提高不快呢？因此，我注意培养学生修改作文的习惯，教给学生修改作文的方法，发挥他们的主体作用，让他们通过自主、合作、探究学习，找出习作中的不足之处并学会修改，从而提高写作能力。
（1）初读自查。查文章的内容是否切题，文章的中心是突出，查语句是否通顺，标点使用是否正确
（2）再读自改。如果发现问题，运用教师教给的批改符号逐一改正，该删的删，该换的换，该重写的重写。
（3）互读互查互改。学生交换读作文，检查用词是否恰当，层次、段落是否清楚；开头、结尾是否点题，文章详略是否得当；语句是否通顺，书写格式是否符合要求等，然后进行修改。
（4）小组改。由本人读自己的作文，小组成员提出意见，进行讨论修改。
（5）集体修改。选出具有代表性的作文，好、差各一篇，用投影仪出示，引导学生共同批改。
总之，在作文教学过程中，教师讲究教学策略，发挥学生的主体作用，让学生在自主、合作、探究中学习，学生的写作兴趣被激发，思维被激活，能力被增强，这自然也就让学生在写作实践中学会了写作，从而逐渐培养了写作能力，学生也就不会再害怕写作，不会写空话、假话、套话，不记流水账了。学生的写作能力也就得到相应的提高了。
参考文献
[1]《语文课程标准》（实验稿）：中华人民共和国教育部制订，北京师范大学出版社，2001年7月第1版，第17页
[2]《语文课程新探》：陆志平著，东北师范大学出版社，2002年6月第1版，第84页
[3]《中学生作文辞海》：吕伟编写，延边人民出版社，2005年1月第1版，第135页