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摘要：小学教育是我国九年义务教育的初级阶段，也是我国教育体系中的重要基础部分。然而在小学教育工作中，教师不仅要在传授知识方面需要注重，还要注重学生在德育教育工作上的培养与探索。本文对小学德育工作进行分析，然后又对小学德育教学方面的不足之处和如何改进发表个人见解。
关键词：小学班主任、德育工作、时效性
引言：在全面推行素质教育的时代，教育学家把“素质”这一名词解释为：学生走出校门身上所剩的东西。这就是学生的思想道德、行为习惯、情感态度的培养，在学生身上转化的能力。一个已经形成学习习惯的人在短时间内提高成绩并不是什么难事，但是要想改变一个人的行为习惯或者改变一个人的思想理念却十分难。所以在学生的启蒙教育阶段，就要让学生形成正确的价值观、人生观。在这一过程中必须把德育工作放在首位，并且全方面的贯穿在每一个孩子的成长过程，让德育工作无处不在，让孩子能正确的迈出人生第一步[1]。
一、现阶段德育教学不足
1.缺乏对德育工作的重视
目前，我国小学教育中对小学生德育教育的教学情况并不乐观，学校缺乏对德育教育方面的重视。受到传统的教学理念影响，教师和家长只重视学生的学习和考试成绩，以至于学生也把学习的最终任务看作考试成绩。将成绩的高低看作学生好坏的评分标准，这样的教学理念不利于培养学生的德育，学生如果只看重学习成绩而不注重德育教育方面会导致学生的思想品德不过关，在离开学校以后极有可能做出对社会不利并且风气不正的行为从而影响学生的健康成长。（改为：极有可能做出不良的行为，这样不但影响自身的健康成长，还会给周围的人甚至给社会制造负能量。）所以教师在向学生传授知识的同时还要把德育教育穿插其中，两者相结合，重视学生的德育教育。
2.班主任德育素质低下
教师是知识的传授者，学生是知识的接收者，教师的一言一行或多或少都会影响到学生，如果教师的德育素质低下，那么学生在这样的环境下也会受到教师的影响导致德育素质低下。而且有些教师对学生的德育教学不够重视，不能深入开展学生的德育工作，使学生的德育教学方面不能得到科学化的学习。德育工作是一个理论化转变到实践的过程，它不仅要求教师具备良好的思想道德理论，还要求学生能够产生对德育教育的重视。
3.师生互动交流的缺乏
在传统应试教育理念的教学背景下，教师喜欢听话的学生，教师让学生怎么做，学生就会照做，教师负责讲课，学生负责听课，这样学生将没有自己独立的思考空间和对外界的探知能力。这样的教学设置是正确的，但是无法让学生主动去学习新的知识，也会导致师生之间缺乏情感交流，如果这一阶段学生不能受到良好的教育，会导致学生心智发展不成熟，自尊心低下等不良影响。所以，教师应当注重与学生之间的情感交流，不仅要在学习上引导学生，还要在日常生活中对学生进行点拨和引导。如果师生之间互动交流，那么不仅能提高教学质量，而且还能促进教师对学生进行德育教育工作[2]。
二、德育工作模式的优化
为了有效的加强小学生对德育教育的重视，教师除了需要提高自身的德育素质之外，还需要对小学生进行多样性的德育教学，加深学生对德育的理解，使学生能够健康的成长。
1.增强教师的德育素养
上文提到过，教师的师德会潜移默化的影响到学生的性格以及学习，因为小学生具有极强的模仿能力，通过与教师的交流，在日常生活中，很可能会把教师的一些言语行为当作是自己的学习榜样。所以在日常教学中，教师不紧要注意自己的德育素养提升，学校以及相关部门也要对教师的德育素养进行提升。例如，学校应当在每个星期假期时间在学校召开小学班主任德育素质提升培养（改为：学校德育处应当每周特定一个时间进行班主任德育素质提升培训），学校可以每学期请德育教育相关专家对班主任进行一次深层面的渗透德育教育工作理念。同时，在每个学期期中和期末，学生考试后（划线部分删掉），学校和教育相关部门也应当对全体教师进行一次德育素养考核，以保证教师有一个正确的德育教育价值观。
2.德育教学模式的创新
为了学生能够更好的学习到德育知识，教师要在德育教学方面不断创新改善，使学生能够实现德育素质的增强。例如，教师可以开展德育教育主题班会，在课堂中，教师要摒弃传统的课堂教学模式，以开放性的教学方式进行德育教学，利用多媒体网络信息技术在网上查找相关实例，用投影仪（划线部分删掉，因为现在很少用到投影仪了，基本上都是播放视频，就算是文字也是直接在电脑打开）展示给学生，让学生互相讨论并且发表自己的想法，同时，教师也会在学生的想法上进行纠正和教导。这样的教学模式不仅可以调动课堂的气氛，还能有效的促进师生之间的关系，从而更好地开展德育教学工作。再例如，教师制定合理的实践活动，在没有安全隐患的条件下，多带领小学生去参加社会实践活动，比如说去烈士陵园扫墓或者是去公园、学校操场等一些场所去捡垃圾，将垃圾放入垃圾桶。从实践活动中进行德育培养[3]。
3.尊重学生的主体教学地位
在教学中，教师要做到以学生为主，教师为辅的教学理念，在与学生进行交流互动时，教师要降低小学生对班主任的抵触心理，让学生认为在和他们交流的不是老师，而是朋友，并且在交流时，教师要以学生为主体，从多方面向学生贯穿德育教学理念。在互动的过程中，教师要关爱每一位学生，要尊重个性差异的学生，使德育教学工作能够更有效的开展。
总结：综上所述，新时代发展下的小学教育不僅要以学生的成绩为目标，还要注重学生在德育教学方面的教学，这样才能使小学生在未来发展道路上成为一个具有良好道德品质的社会应用型人才。
参考文献：
[1]王菊.如何提高小学班主任德育工作的实效性[J].中国农村教育，2019（24）：13-14.
[2]金乡妮.浅析提高小学班主任德育工作实效性的策略[J].才智，2019（24）：9.
[3]张文平，王玉津.小学班主任德育工作的实效性[J].文教资料，2019（23）：176-177.
关键词：小学班主任、德育工作、时效性
引言：在全面推行素质教育的时代，教育学家把“素质”这一名词解释为：学生走出校门身上所剩的东西。这就是学生的思想道德、行为习惯、情感态度的培养，在学生身上转化的能力。一个已经形成学习习惯的人在短时间内提高成绩并不是什么难事，但是要想改变一个人的行为习惯或者改变一个人的思想理念却十分难。所以在学生的启蒙教育阶段，就要让学生形成正确的价值观、人生观。在这一过程中必须把德育工作放在首位，并且全方面的贯穿在每一个孩子的成长过程，让德育工作无处不在，让孩子能正确的迈出人生第一步[1]。
一、现阶段德育教学不足
1.缺乏对德育工作的重视
目前，我国小学教育中对小学生德育教育的教学情况并不乐观，学校缺乏对德育教育方面的重视。受到传统的教学理念影响，教师和家长只重视学生的学习和考试成绩，以至于学生也把学习的最终任务看作考试成绩。将成绩的高低看作学生好坏的评分标准，这样的教学理念不利于培养学生的德育，学生如果只看重学习成绩而不注重德育教育方面会导致学生的思想品德不过关，在离开学校以后极有可能做出对社会不利并且风气不正的行为从而影响学生的健康成长。（改为：极有可能做出不良的行为，这样不但影响自身的健康成长，还会给周围的人甚至给社会制造负能量。）所以教师在向学生传授知识的同时还要把德育教育穿插其中，两者相结合，重视学生的德育教育。
2.班主任德育素质低下
教师是知识的传授者，学生是知识的接收者，教师的一言一行或多或少都会影响到学生，如果教师的德育素质低下，那么学生在这样的环境下也会受到教师的影响导致德育素质低下。而且有些教师对学生的德育教学不够重视，不能深入开展学生的德育工作，使学生的德育教学方面不能得到科学化的学习。德育工作是一个理论化转变到实践的过程，它不仅要求教师具备良好的思想道德理论，还要求学生能够产生对德育教育的重视。
3.师生互动交流的缺乏
在传统应试教育理念的教学背景下，教师喜欢听话的学生，教师让学生怎么做，学生就会照做，教师负责讲课，学生负责听课，这样学生将没有自己独立的思考空间和对外界的探知能力。这样的教学设置是正确的，但是无法让学生主动去学习新的知识，也会导致师生之间缺乏情感交流，如果这一阶段学生不能受到良好的教育，会导致学生心智发展不成熟，自尊心低下等不良影响。所以，教师应当注重与学生之间的情感交流，不仅要在学习上引导学生，还要在日常生活中对学生进行点拨和引导。如果师生之间互动交流，那么不仅能提高教学质量，而且还能促进教师对学生进行德育教育工作[2]。
二、德育工作模式的优化
为了有效的加强小学生对德育教育的重视，教师除了需要提高自身的德育素质之外，还需要对小学生进行多样性的德育教学，加深学生对德育的理解，使学生能够健康的成长。
1.增强教师的德育素养
上文提到过，教师的师德会潜移默化的影响到学生的性格以及学习，因为小学生具有极强的模仿能力，通过与教师的交流，在日常生活中，很可能会把教师的一些言语行为当作是自己的学习榜样。所以在日常教学中，教师不紧要注意自己的德育素养提升，学校以及相关部门也要对教师的德育素养进行提升。例如，学校应当在每个星期假期时间在学校召开小学班主任德育素质提升培养（改为：学校德育处应当每周特定一个时间进行班主任德育素质提升培训），学校可以每学期请德育教育相关专家对班主任进行一次深层面的渗透德育教育工作理念。同时，在每个学期期中和期末，学生考试后（划线部分删掉），学校和教育相关部门也应当对全体教师进行一次德育素养考核，以保证教师有一个正确的德育教育价值观。
2.德育教学模式的创新
为了学生能够更好的学习到德育知识，教师要在德育教学方面不断创新改善，使学生能够实现德育素质的增强。例如，教师可以开展德育教育主题班会，在课堂中，教师要摒弃传统的课堂教学模式，以开放性的教学方式进行德育教学，利用多媒体网络信息技术在网上查找相关实例，用投影仪（划线部分删掉，因为现在很少用到投影仪了，基本上都是播放视频，就算是文字也是直接在电脑打开）展示给学生，让学生互相讨论并且发表自己的想法，同时，教师也会在学生的想法上进行纠正和教导。这样的教学模式不仅可以调动课堂的气氛，还能有效的促进师生之间的关系，从而更好地开展德育教学工作。再例如，教师制定合理的实践活动，在没有安全隐患的条件下，多带领小学生去参加社会实践活动，比如说去烈士陵园扫墓或者是去公园、学校操场等一些场所去捡垃圾，将垃圾放入垃圾桶。从实践活动中进行德育培养[3]。
3.尊重学生的主体教学地位
在教学中，教师要做到以学生为主，教师为辅的教学理念，在与学生进行交流互动时，教师要降低小学生对班主任的抵触心理，让学生认为在和他们交流的不是老师，而是朋友，并且在交流时，教师要以学生为主体，从多方面向学生贯穿德育教学理念。在互动的过程中，教师要关爱每一位学生，要尊重个性差异的学生，使德育教学工作能够更有效的开展。
总结：综上所述，新时代发展下的小学教育不僅要以学生的成绩为目标，还要注重学生在德育教学方面的教学，这样才能使小学生在未来发展道路上成为一个具有良好道德品质的社会应用型人才。
参考文献：
[1]王菊.如何提高小学班主任德育工作的实效性[J].中国农村教育，2019（24）：13-14.
[2]金乡妮.浅析提高小学班主任德育工作实效性的策略[J].才智，2019（24）：9.
[3]张文平，王玉津.小学班主任德育工作的实效性[J].文教资料，2019（23）：176-177.