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新一轮基础教育课程改革以来，我县的课堂教学面貌发生了根本性的变化，特别是语文课堂充满了生机，焕发出活力。学生的主体地位得到了应有地尊重,教师也有了更为自由的发挥空间。本学期我校教务处组织青年教师课堂赛课活动，作为一名语文教师，观摩这些课，真是觉得大开眼界，同时又感慨万千。综观这些课堂，从教学设计，看教师的导语，看教师的讲授、提问，看教师的教学流程，看教师的教学基本功和课堂组织能力，可谓课课有招术，匠心独具。品嚼这几节语文课，一些年轻教师对新课程的精髓还没有真正理解，在以下几个方面的问题值得引改进与思考。
1 课堂拓展应立足语文基础知识一个人的学习，单单从课堂上获取的语文知识、语文技能、语文能力是少之又少的，大部分的都是自己在漫长的语文实践中获取的。特别是在当今信息瞬息万变的时代里，只依靠在老师的引导下阅读文本这一点点阅读是远远不够的。我们语文老师应在课堂上有意识地引导学生走向课外，到生活这个广阔的世界中去汲取学生自己所需要的营养。
一些老师有意无意地忽视了语文基础知识的教学，花了大量精力在越来越新奇的教学设计，越来越精美的教学课件，越来越热闹的小组讨论上。但这些“繁华”过后，学生真正学到了什么呢？一晃而过，让人眼花缭乱的课件，留给学生回味的也只能是几声喀嚓喀嚓的声音和几张美丽的图片了。乱哄哄地讨论看似热闹但大多缺少明确的指向，学生海阔天空，甚至胡言乱语，却一概受到肯定鼓励。其实，一节好的语文课，应重在求“实”。教师怎能单纯地为了追求课堂气氛，而忽略了对学生基础知识的学习和基本技能的训练呢？语文课堂的拓展延伸，如同给学生打开了一扇面向生活、社会、世界的窗户，让他们呼吸到了新鲜的空气，开阔了他们的视野，引发了学生更为深刻的思考，这对于提高学生学习语文的兴趣，培养学生综合的语文素养，无疑是大有益处的。在这几节语文课堂上，我们也看到了这几位语文老师在自己的课中设计了拓展练习，以此实现语文走向生活，走进更广阔天地的目标。基于对语文新课程实践的一些感悟，我认为语文拓展延伸是完全必要的，但是拓展要适当，要注意体现语文学科的特征，使拓展内容和形式有利于提高学生的素养，不能不着边际。拓展的关键在于在尊重学生学好教材、立足课堂的基础上作必要而有效地拓展延伸，以实现学生学习上质的飞跃——超越教材、超越课堂。
2 语文课堂应是平等、和谐的课堂
教师在新课程中最大的是角色的变化，教师将不再只是知识的传授者和管理者，更是学生发展的促进者和引导者。在新课程中，学生的学习方式从传统的接受学习向探究学习转变，而教师的工作就在于帮助孩子们确定适当的学习目标，并确定和协调达到目标的最佳途径；知道学生养成良好的学习习惯，掌握学习的策略和发展能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。在教学活动中，教师与学生是平等的，不是服从与被服从的关系，教师应尊重每一个学生，多一些鼓励，促使他们生动活泼、主动地学习。只有在民主、平等、和谐的气氛里，学生的思维才可能处于积极主动的活跃状态，才能把紧张的学习过程转变成愉快的学习活动。在这几个课堂上，经常会听到这样的语言：“老师，我有个问题。”“***，我对你提个意见。”“我对他有不同的看法，我觉得……。”老师的语言也成了：“**你先来说说好吗？”“能向大家说说你是怎么想的吗？”“你先等一等，让别的同学先准备一下好吗？”生动活泼、积极主动的课堂教学气氛具有很强的感染力，它易于造成一种具有感染性的催人奋发向上的教学情境，使学生从中受到感化和熏陶，从而激发出学习的无限热情和创造愿望，使他们全力以赴地投入学习，提高对学习活动的积极性。
3 语文课必须让朗读扎根于课堂的沃土中
语文课是美的，这种美潜伏在语言的深处。小学语文教材的课文，都是结构紧凑、层次清晰、语言优美、思想内容积极向上的小短文，有写景的，有状物的，有记人、叙事的，每篇课文在写法上都有其独特之处。教师在教学时，应给学生以整体感，学生在教师的指导下，用心去读，自己去慢慢琢磨文章的写法特点，细细体会文章所表述的意思及其创设的情景。学生读出味道来了，自然就有了学的兴趣。不能把课文分解得支离破碎，否则给学生留下的印象会是片断的、零散的。例如《鸟的天堂》这篇课文，不能将每一段的段意、写作方法和中心思想分隔开来讲解，而要紧扣文章的主题，让学生能跟作者一起乘着小船领略“鸟的天堂”，一同享受那令人心醉的美丽景象，以此来陶冶学生的情操。
语文的学习在于培养语感，而语感来自多层次的朗读。平时，我们很多老师让学生草草读过课文就迫不及待地“启发”学生去讨论回答问题，表面上课堂上热热闹闹，实际上学生的思考理解缺乏深度，因为学生对文本了解不够。课堂轻视朗读，不与文本潜心对话，再精彩的文章到了学生口中，也会变成苍白、空洞的谈论，又何来情感、美感？有人这样说过“朗读训练有着事半功倍的效果。它能使课堂气氛一下子活跃起来，兴奋起来。”反思我们的课堂教学，我觉得，课堂环节无论怎样灵活多样，应保持语文本色不能变，必须让朗读扎根于课堂的沃土中，真正实现与文本对话。
4 让语文课堂余味无穷
观摩这些课堂，有多位教师都出现了我们教学中的通病——急于引出答案。课堂上提出问题后，学生需要进行思考，而我们的教师多为了赶进度或怕冷场，往往吝啬等待的时间，从而犯下了一个大错——剥夺了学生思考的权利。问题刚提出，就急于从学生中找到答案；发现答案与自己预设的不一致，就赶紧去扭转；任务刚布置，就急于让学生展示。草草的回答和展示中，剥夺了学生的深度思考。其实，等待也是一种教育智慧。应给学生充分的时间，让学生去思考，正所谓“静如处子，才会动如脱兔。”在我们教师静静地等待中，学生思维的火花一定会充分飞扬，产生余味无穷的效果。
语文课堂是一个大观园，景致无穷，作为一线教师要在新课程理念的武装下不断探索，在探索中勤于反思，我们一定会让语文课堂成为学生心中精彩的世界！
1 课堂拓展应立足语文基础知识一个人的学习，单单从课堂上获取的语文知识、语文技能、语文能力是少之又少的，大部分的都是自己在漫长的语文实践中获取的。特别是在当今信息瞬息万变的时代里，只依靠在老师的引导下阅读文本这一点点阅读是远远不够的。我们语文老师应在课堂上有意识地引导学生走向课外，到生活这个广阔的世界中去汲取学生自己所需要的营养。
一些老师有意无意地忽视了语文基础知识的教学，花了大量精力在越来越新奇的教学设计，越来越精美的教学课件，越来越热闹的小组讨论上。但这些“繁华”过后，学生真正学到了什么呢？一晃而过，让人眼花缭乱的课件，留给学生回味的也只能是几声喀嚓喀嚓的声音和几张美丽的图片了。乱哄哄地讨论看似热闹但大多缺少明确的指向，学生海阔天空，甚至胡言乱语，却一概受到肯定鼓励。其实，一节好的语文课，应重在求“实”。教师怎能单纯地为了追求课堂气氛，而忽略了对学生基础知识的学习和基本技能的训练呢？语文课堂的拓展延伸，如同给学生打开了一扇面向生活、社会、世界的窗户，让他们呼吸到了新鲜的空气，开阔了他们的视野，引发了学生更为深刻的思考，这对于提高学生学习语文的兴趣，培养学生综合的语文素养，无疑是大有益处的。在这几节语文课堂上，我们也看到了这几位语文老师在自己的课中设计了拓展练习，以此实现语文走向生活，走进更广阔天地的目标。基于对语文新课程实践的一些感悟，我认为语文拓展延伸是完全必要的，但是拓展要适当，要注意体现语文学科的特征，使拓展内容和形式有利于提高学生的素养，不能不着边际。拓展的关键在于在尊重学生学好教材、立足课堂的基础上作必要而有效地拓展延伸，以实现学生学习上质的飞跃——超越教材、超越课堂。
2 语文课堂应是平等、和谐的课堂
教师在新课程中最大的是角色的变化，教师将不再只是知识的传授者和管理者，更是学生发展的促进者和引导者。在新课程中，学生的学习方式从传统的接受学习向探究学习转变，而教师的工作就在于帮助孩子们确定适当的学习目标，并确定和协调达到目标的最佳途径；知道学生养成良好的学习习惯，掌握学习的策略和发展能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。在教学活动中，教师与学生是平等的，不是服从与被服从的关系，教师应尊重每一个学生，多一些鼓励，促使他们生动活泼、主动地学习。只有在民主、平等、和谐的气氛里，学生的思维才可能处于积极主动的活跃状态，才能把紧张的学习过程转变成愉快的学习活动。在这几个课堂上，经常会听到这样的语言：“老师，我有个问题。”“***，我对你提个意见。”“我对他有不同的看法，我觉得……。”老师的语言也成了：“**你先来说说好吗？”“能向大家说说你是怎么想的吗？”“你先等一等，让别的同学先准备一下好吗？”生动活泼、积极主动的课堂教学气氛具有很强的感染力，它易于造成一种具有感染性的催人奋发向上的教学情境，使学生从中受到感化和熏陶，从而激发出学习的无限热情和创造愿望，使他们全力以赴地投入学习，提高对学习活动的积极性。
3 语文课必须让朗读扎根于课堂的沃土中
语文课是美的，这种美潜伏在语言的深处。小学语文教材的课文，都是结构紧凑、层次清晰、语言优美、思想内容积极向上的小短文，有写景的，有状物的，有记人、叙事的，每篇课文在写法上都有其独特之处。教师在教学时，应给学生以整体感，学生在教师的指导下，用心去读，自己去慢慢琢磨文章的写法特点，细细体会文章所表述的意思及其创设的情景。学生读出味道来了，自然就有了学的兴趣。不能把课文分解得支离破碎，否则给学生留下的印象会是片断的、零散的。例如《鸟的天堂》这篇课文，不能将每一段的段意、写作方法和中心思想分隔开来讲解，而要紧扣文章的主题，让学生能跟作者一起乘着小船领略“鸟的天堂”，一同享受那令人心醉的美丽景象，以此来陶冶学生的情操。
语文的学习在于培养语感，而语感来自多层次的朗读。平时，我们很多老师让学生草草读过课文就迫不及待地“启发”学生去讨论回答问题，表面上课堂上热热闹闹，实际上学生的思考理解缺乏深度，因为学生对文本了解不够。课堂轻视朗读，不与文本潜心对话，再精彩的文章到了学生口中，也会变成苍白、空洞的谈论，又何来情感、美感？有人这样说过“朗读训练有着事半功倍的效果。它能使课堂气氛一下子活跃起来，兴奋起来。”反思我们的课堂教学，我觉得，课堂环节无论怎样灵活多样，应保持语文本色不能变，必须让朗读扎根于课堂的沃土中，真正实现与文本对话。
4 让语文课堂余味无穷
观摩这些课堂，有多位教师都出现了我们教学中的通病——急于引出答案。课堂上提出问题后，学生需要进行思考，而我们的教师多为了赶进度或怕冷场，往往吝啬等待的时间，从而犯下了一个大错——剥夺了学生思考的权利。问题刚提出，就急于从学生中找到答案；发现答案与自己预设的不一致，就赶紧去扭转；任务刚布置，就急于让学生展示。草草的回答和展示中，剥夺了学生的深度思考。其实，等待也是一种教育智慧。应给学生充分的时间，让学生去思考，正所谓“静如处子，才会动如脱兔。”在我们教师静静地等待中，学生思维的火花一定会充分飞扬，产生余味无穷的效果。
语文课堂是一个大观园，景致无穷，作为一线教师要在新课程理念的武装下不断探索，在探索中勤于反思，我们一定会让语文课堂成为学生心中精彩的世界！