案例描述：
　　小一班的王老师一手挽着五彩绉纹纸编的纸辫子，一手牵着幼儿来到操场准备组织“揪尾巴”的游戏。王老师事先已在操场中央画了两个大小不一的同心圆，待幼儿沿内圆的边线站好后，王老师讲解了游戏玩法。
　　“开始揪尾巴……”随着王老师一声令下，孩子们欢呼着奔跑起来。大多数幼儿都挤在一块儿，只有一个小男孩绕着大圆奔跑着，他机灵地躲开人群，一副得意的样子。他试探着往人群里冲，一次、两次……后来他索性大胆地在内圆中穿梭。突然，参与其中的王老师出人意料地跑过来，一把揪掉了小男孩的“尾巴”。按规则被揪掉“尾巴”的幼儿应暂时离开游戏场地。就在这时，小男孩“哇”的一声大哭起来，惊得其他幼儿都停止奔跑，向他投来了不解的目光。王老师闻声奔过来关切地问：“你怎么啦？为什么哭啊？”小男孩哭道：“我不要掉尾巴！我不要掉尾巴！”王老师见状，忙说：“不哭，不哭，我给你装回去吧。”然而，小男孩仍大哭不止。
　　恰在此时，天下雨了，王老师赶紧带领孩子返回活动室。这时，小男孩也停止哭泣，只一会儿功夫，小男孩已神态安然。
　　
　　分析：
　　该游戏的主要目的是让幼儿体验游戏的快乐，激发幼儿参与活动的兴趣，发展幼儿快速奔跑和躲闪的能力。从活动过程来看，该活动基本达到了上述目的，教师也能对游戏中的“突发事件”作出反应，表现出应有的教育敏感性。但我们需要反思的是小男孩为什么痛哭。
　　在我看来,“揪尾巴”游戏对小班幼儿太难。一方面，小班幼儿的动作发展还不够好，另一方面，小班幼儿容易混淆想像与现实。小男孩把假尾巴想像成真尾巴了，“尾巴”被揪掉了怎能不哭呢？所以这个案例带给我们以下教育启示：
　　1.游戏难度要适切。小班幼儿的快速奔跑能力和躲闪能力都较弱，因此进行该游戏较难获得成功的体验。若教师仍选用该游戏，则应降低难度。如可以在游戏前教幼儿一些躲闪的技能；可让幼儿先学一学、练一练，然后再开展游戏；还可对“道具”进行改造，适当剪短“尾巴”，使之不易被人揪掉，从而使幼儿体验到游戏的乐趣。
　　2.尊重幼儿的个性化表现。教师可选择那些情绪比较稳定、性格比较开朗的幼儿作为被揪的对象，以起到示范作用，并强调游戏规则；而对案例中这类孩子，可先当众表扬他勇敢机灵，然后发出要揪他尾巴的信号，让他有足够的心理准备，以保持他对游戏的兴趣。
　　3.采取灵活多样的策略。教师可以采取以下策略：移情法——转移小男孩的注意，并在适当的时候给予有针对性的教育。激励法——可表扬小男孩的灵活和勇敢，或者以其他幼儿面对“失利”的态度来激励他。冷处理法——即在劝说、安慰均不起作用的情形下，可暂时不予理睬，待他情绪稳定后再交流。