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摘 要：在立德树人教育思想和核心素养教育理念渗透的总体要求下，小学数学教育也迫切需要有新的突破、新的发展。教师要积极进行角色转变，让学生的主体地位回归;运用微课教学、信息技术支持数学教育转型;利用生活化的数学教育，让学生正确认识数学的价值;践行分层教学理念，实现因材施教;家校合作，实现数学教育成果优化提升。
关键词：低年级;数学教师;教学策略;方法
一、 引言
教育是培养新时代有志青年、践行科教兴国的重要战略，也是促进学生成长进步的重要途径。在当前形势下，在立德树人教育思想和核心素养教育理念渗透的总体要求下，小学数学教育也迫切需要有新的突破、新的发展。这需要教育工作者在教学方法技能、教育策略方法上有新的转变，带动课堂教学成果和学生自主学习意识等的转型。这样的数学教育才更符合时代所需，符合少年儿童的成长所需。
二、 角色转变，让学生的主体地位回归
小学低年级段的学生在思想认知和行为模式上有自己的特点。他们最大的问题在于，缺乏对学习重要性的充分了解，缺乏自主学习的动力和热情。以往的数学教育中，很多老师更喜欢死记硬背的教学方式和题海战术的学习方式，让同学们通过记背乘法口诀、多做数学题等方式去掌握知识，提高做题能力。这样的教学方式容易造成的一个重要问题就是，学生的学习热情不高，课堂体验枯燥乏味。长此以往，学生容易对数学课堂产生厌倦排斥情绪，不愿意学数学。这对未来同学们打好数学基础，形成自主学习热情是会造成不当影响的。在核心素养教育和立德树人教育的新形势下，数学教学追求教育成果的深化，这需要充分调动学生的学习意识，让大家自愿学习数学、自主配合老师的教学活动，需要转变传统数学教育的不利局面。
基于这样的考虑，教育工作者需要先在课堂教学角色上做出转变。我们要从过去单方面主导课堂进度和节奏的角色中转变过来，成为学生成长的顾问，成为學生学习的顾问。我们更多的时候要发挥教育引导的作用，帮助学生破解学习中的难点问题，分享学习的好经验和好方法，跟踪了解学生的学习质量，了解大家在学习中遇到了什么困难，需要什么帮助。换言之，数学教育需要让学生的主体地位回归，需要让学生成为课堂的主导者。比如在学习数学基础知识方面，学生连1、2、3、4等基本数字的大小、多少关系都搞不懂的话，老师就需要在这方面多做强调和解读;学生如果对位置关系中的前、后、左、右缺乏准确把握，老师就应当侧重对这方面知识点的讲解。要在教学活动及内容的组织中体现对学生的尊重，体现学生主体地位的回归，这才是对数学教育策略转变的有益探索。
三、 微课教学，信息技术支持的数学教育转型
当前，“互联网 教育”成为教育领域发展的新途径、新趋势。借助信息技术的支持，各个学科教育都有了新的尝试，对于各种教育资源的应用也更加广泛。微课就是互联网信息技术参与数学教育的重要途径，也是当前教学方法技能创新的典型代表。比如在学习数学中关于位置这方面知识点的时候，老师完全可以利用导航软件来呈现某个地区的二维平面图或者3D街景图，然后在其中展示东西南北等不同的位置，让大家在生动直观的微课视频学习体验中了解东、西、南、北的位置关系。
相比传统的课堂教学模式，微课教学的优势显著。其一，微课教学可以充分利用互联网教育资源，实现优质教育资源的优化应用和共享，解决了部分地区部分校园教育创新能力薄弱的问题，给教育工作者提供更多的参考借鉴;其二，微课教学的方式可以将很多抽象数学知识以直观可见的方式来呈现。比如在关于认识图形的教学活动中，老师可以利用实物图和透视图相结合的形式来帮助学生通过现象看本质。一个足球，同学们能看出来它的某个面是圆形，但一个椭圆形的橄榄球，学生就未必能看出来它也可以是圆形。老师在微课视频中利用电子技术把一些学生不容易把握的视角、思路、知识点用生动直观的方式来呈现，这对弥补学生认知能力上的不足、提高学生的积极性、培养学生的数学思维能力等都有非常好的效果。
四、 生活化的数学教育，让学生正确认识数学的价值
很多小学生对数学有一种错误的观念，觉得数学就是学习了解各种数字，就是拆解分析各种数字关系。这种认知导致学生对数学的意义和价值认知不足，在学习的时候也就会出现动力不足、态度不端正等情况。根据立德树人教育理念，教师应当把数学学科知识中所蕴含的优秀品德、优秀思想、优秀精神传承给学生，让学生受到启迪。比如数学知识所体现的严谨，数学学习中需要的细心与认真的态度，还有数学学习中解答应用题等的灵活变通的态度等，这都是值得鼓励的。那么，怎么才能让学生从数学学科中获得道德品质的熏陶，形成良好的数学学习习惯呢？转变策略，跳出教材，教育工作者可以将数学教育和现实生活紧密结合，让学生正确了解数学学科的现实意义和重要价值，并且能以更好的态度学习数学。
比如在学习100以内的加减法的时候，老师提取了一些生活场景来导入课堂内容，让大家尝试从实际生活的视角去看待数学学科的发展，了解数学知识的意义。教师可以先请大家思考一下，日常生活中哪些场景需要用到数学知识，以此检验学生的日常观察能力和思考能力。有的学生会说，去街边买东西的时候会用到数学;也有的学生会说，农民伯伯丰收之后给粮食称重，了解收成情况，会用到数学;还有的学生提出，妈妈每次安排晚饭的时候，都要考虑家里人能吃多少，这也是数学的应用。基于大家的发言，老师提出了问题：如果你现在成了爸爸妈妈，成了一个消费者，需要去购买一批东西，你觉得自己能胜任吗？假如给你100元钱，买香蕉需要花40元，买哈密瓜需要50元，你最后还能剩下多少钱？这个问题的提出，就是让学生从生活需求的角度了解数学的重要性，从而认真学习数学，认真做好每一个数学题。随着学生的态度的转变，数学教育成果的深化也就具备了更好的条件。
五、 践行分层教学理念，实现因材施教
在中国千百年的教育历史发展进程中，一直在强调要因材施教，这也是教育家、思想家孔子提出的主张。在现代社会，教育理论的发展更加成熟，但因材施教的基本观点从未动摇。践行分层教学模式，就是因材施教在小学低年级数学中的体现。根据教学实践来看，在一、二年级，学生的数学水平已经会表现出一些差距。有的学生对数学知识的掌握情况较好，但也有的学生连一些基本的知识点都掌握不了。这种情况的存在，需要教育工作者在教学进度、教学内容活动等的组织上做出合理的考虑。这也就是分层教育发挥作用的舞台。 在分层教育理念下，教师先要对学生的层级状况有充分了解。一般来讲，一个班级的学生可以分成三个层次。第一层次的学生数学素养较高，吸收知识点的速度较快，课堂表现也更加积极;第二个层级的学生相对而言头脑思维可能不是那么灵活变通，但对基本的概念也能理解，属于成绩中游的学生群体。而第三个层级的学生则属于下游的学生群体，他们要么对数学课堂缺乏兴趣，要么数学思维头脑不灵活，掌握知识点的能力有限。针对这三个层次的学生群体，教师在组织教学活动的时候也应该有所针对，有所侧重。比如针对第一层级的学生，老师可以适当进行教学拓展，鼓励大家多做教材中的实践探究题。对于第二层级的学生，老师可以鼓励大家多做作业互评，在相互了解对方作业完成情况的过程中吸收经验，了解对方的解题思路，帮助其他同学找出学习中的不足。这样就形成了良好的学习互助，可以提高中游层次学生的眼界阅历。对于第三层次的学生，老师可以让学生多做基础题目，巩固基础知识，避免给学生太大的压力。通过分层教学的方式，让每个层级的学生找到适合自己的学习节奏、学习方法，这是教学策略转型的有效途径。
六、 家校合作，实现数学教育成果优化提升
当前，家校合作教学正在越来越多的学校得到推行，成为小学教育发展的新趋势。从小学生的学习成长环境来看，小学阶段的学生每天在学校里接受教育的时间和在家里接受教育的时间相差无几。家庭环境对学生的影响作用非常大，特别是对于一二年级的数学来讲，家长的文化水平普遍能够胜任这一阶段的教学辅助工作。在家校合作模式中，家长和老师保持密切的沟通，形成互助合作，这就可以解决部分学生在家里不认真学习、不注意复习和预习等问题，可以帮助老师做好学生的监督，让学生始终保持良好的学习习惯。这对促进数学教育成果的转化，提高学生的数学水平是有积极作用的。在家校合作教学模式中，数学老师需要和家长保持有效的沟通，通过建立微信群、建立家校合作档案等方式，向学生家长阐述自己的教育观点，争取家长的配合。在布置数学作业或者节假日期间，学生家长即可根据学校教学进度来给学生以辅导，让学生在节假日或者晚上做作业的时候也能尽量保持效率、保证质量，避免拖慢节奏，忘掉重要知识点。随着家长和老师的充分合作活动，对学生的学习习惯进行纠正，数学教育的成果一定能得到更好地拓展。
七、 结语
总之，数学是一门基础性的学科，也是人们在日常生活中必须要用到的一门学问。在新时代的数学教育中，特别是面向小学低年级的同学，数学教育不能只是死记硬背教材内容或者进行题海战术，而是要向着教育职能的深化发展，要突出立德树人的教育理念和核心素养教育等的具体要求。因此，教育工作者还需要多做创新转变，做到因材施教、因势利导。相信这样的小学低段数学教学会更有教育意义，也将为同学们带来崭新的收获。
参考文献：
[1]蓝艺明.深度体验：小学数学概念教学的积极追求：“三角形的认识”教学思考与实践[J].教育科学论坛，2017（34）：41-43.
[2]许中丽.提升小学数学概念教学有效性策略的研究综述[J].南昌教育学院学报，2015，30（3）：92-95.
[3]张晓霞，宋洁结，赵晓晨.小学数学教学法[M].北京：中国财政经济出版社，2011：49.
[4]冯光庭，刘忠君，张文祥.对新课标下数学概念教学的認识与思考[J].教育艺术在线，2010（4）：55-56.
作者简介：
贾克莉，甘肃省白银市，甘肃省白银市白银区工农路第五小学。
关键词：低年级;数学教师;教学策略;方法
一、 引言
教育是培养新时代有志青年、践行科教兴国的重要战略，也是促进学生成长进步的重要途径。在当前形势下，在立德树人教育思想和核心素养教育理念渗透的总体要求下，小学数学教育也迫切需要有新的突破、新的发展。这需要教育工作者在教学方法技能、教育策略方法上有新的转变，带动课堂教学成果和学生自主学习意识等的转型。这样的数学教育才更符合时代所需，符合少年儿童的成长所需。
二、 角色转变，让学生的主体地位回归
小学低年级段的学生在思想认知和行为模式上有自己的特点。他们最大的问题在于，缺乏对学习重要性的充分了解，缺乏自主学习的动力和热情。以往的数学教育中，很多老师更喜欢死记硬背的教学方式和题海战术的学习方式，让同学们通过记背乘法口诀、多做数学题等方式去掌握知识，提高做题能力。这样的教学方式容易造成的一个重要问题就是，学生的学习热情不高，课堂体验枯燥乏味。长此以往，学生容易对数学课堂产生厌倦排斥情绪，不愿意学数学。这对未来同学们打好数学基础，形成自主学习热情是会造成不当影响的。在核心素养教育和立德树人教育的新形势下，数学教学追求教育成果的深化，这需要充分调动学生的学习意识，让大家自愿学习数学、自主配合老师的教学活动，需要转变传统数学教育的不利局面。
基于这样的考虑，教育工作者需要先在课堂教学角色上做出转变。我们要从过去单方面主导课堂进度和节奏的角色中转变过来，成为学生成长的顾问，成为學生学习的顾问。我们更多的时候要发挥教育引导的作用，帮助学生破解学习中的难点问题，分享学习的好经验和好方法，跟踪了解学生的学习质量，了解大家在学习中遇到了什么困难，需要什么帮助。换言之，数学教育需要让学生的主体地位回归，需要让学生成为课堂的主导者。比如在学习数学基础知识方面，学生连1、2、3、4等基本数字的大小、多少关系都搞不懂的话，老师就需要在这方面多做强调和解读;学生如果对位置关系中的前、后、左、右缺乏准确把握，老师就应当侧重对这方面知识点的讲解。要在教学活动及内容的组织中体现对学生的尊重，体现学生主体地位的回归，这才是对数学教育策略转变的有益探索。
三、 微课教学，信息技术支持的数学教育转型
当前，“互联网 教育”成为教育领域发展的新途径、新趋势。借助信息技术的支持，各个学科教育都有了新的尝试，对于各种教育资源的应用也更加广泛。微课就是互联网信息技术参与数学教育的重要途径，也是当前教学方法技能创新的典型代表。比如在学习数学中关于位置这方面知识点的时候，老师完全可以利用导航软件来呈现某个地区的二维平面图或者3D街景图，然后在其中展示东西南北等不同的位置，让大家在生动直观的微课视频学习体验中了解东、西、南、北的位置关系。
相比传统的课堂教学模式，微课教学的优势显著。其一，微课教学可以充分利用互联网教育资源，实现优质教育资源的优化应用和共享，解决了部分地区部分校园教育创新能力薄弱的问题，给教育工作者提供更多的参考借鉴;其二，微课教学的方式可以将很多抽象数学知识以直观可见的方式来呈现。比如在关于认识图形的教学活动中，老师可以利用实物图和透视图相结合的形式来帮助学生通过现象看本质。一个足球，同学们能看出来它的某个面是圆形，但一个椭圆形的橄榄球，学生就未必能看出来它也可以是圆形。老师在微课视频中利用电子技术把一些学生不容易把握的视角、思路、知识点用生动直观的方式来呈现，这对弥补学生认知能力上的不足、提高学生的积极性、培养学生的数学思维能力等都有非常好的效果。
四、 生活化的数学教育，让学生正确认识数学的价值
很多小学生对数学有一种错误的观念，觉得数学就是学习了解各种数字，就是拆解分析各种数字关系。这种认知导致学生对数学的意义和价值认知不足，在学习的时候也就会出现动力不足、态度不端正等情况。根据立德树人教育理念，教师应当把数学学科知识中所蕴含的优秀品德、优秀思想、优秀精神传承给学生，让学生受到启迪。比如数学知识所体现的严谨，数学学习中需要的细心与认真的态度，还有数学学习中解答应用题等的灵活变通的态度等，这都是值得鼓励的。那么，怎么才能让学生从数学学科中获得道德品质的熏陶，形成良好的数学学习习惯呢？转变策略，跳出教材，教育工作者可以将数学教育和现实生活紧密结合，让学生正确了解数学学科的现实意义和重要价值，并且能以更好的态度学习数学。
比如在学习100以内的加减法的时候，老师提取了一些生活场景来导入课堂内容，让大家尝试从实际生活的视角去看待数学学科的发展，了解数学知识的意义。教师可以先请大家思考一下，日常生活中哪些场景需要用到数学知识，以此检验学生的日常观察能力和思考能力。有的学生会说，去街边买东西的时候会用到数学;也有的学生会说，农民伯伯丰收之后给粮食称重，了解收成情况，会用到数学;还有的学生提出，妈妈每次安排晚饭的时候，都要考虑家里人能吃多少，这也是数学的应用。基于大家的发言，老师提出了问题：如果你现在成了爸爸妈妈，成了一个消费者，需要去购买一批东西，你觉得自己能胜任吗？假如给你100元钱，买香蕉需要花40元，买哈密瓜需要50元，你最后还能剩下多少钱？这个问题的提出，就是让学生从生活需求的角度了解数学的重要性，从而认真学习数学，认真做好每一个数学题。随着学生的态度的转变，数学教育成果的深化也就具备了更好的条件。
五、 践行分层教学理念，实现因材施教
在中国千百年的教育历史发展进程中，一直在强调要因材施教，这也是教育家、思想家孔子提出的主张。在现代社会，教育理论的发展更加成熟，但因材施教的基本观点从未动摇。践行分层教学模式，就是因材施教在小学低年级数学中的体现。根据教学实践来看，在一、二年级，学生的数学水平已经会表现出一些差距。有的学生对数学知识的掌握情况较好，但也有的学生连一些基本的知识点都掌握不了。这种情况的存在，需要教育工作者在教学进度、教学内容活动等的组织上做出合理的考虑。这也就是分层教育发挥作用的舞台。 在分层教育理念下，教师先要对学生的层级状况有充分了解。一般来讲，一个班级的学生可以分成三个层次。第一层次的学生数学素养较高，吸收知识点的速度较快，课堂表现也更加积极;第二个层级的学生相对而言头脑思维可能不是那么灵活变通，但对基本的概念也能理解，属于成绩中游的学生群体。而第三个层级的学生则属于下游的学生群体，他们要么对数学课堂缺乏兴趣，要么数学思维头脑不灵活，掌握知识点的能力有限。针对这三个层次的学生群体，教师在组织教学活动的时候也应该有所针对，有所侧重。比如针对第一层级的学生，老师可以适当进行教学拓展，鼓励大家多做教材中的实践探究题。对于第二层级的学生，老师可以鼓励大家多做作业互评，在相互了解对方作业完成情况的过程中吸收经验，了解对方的解题思路，帮助其他同学找出学习中的不足。这样就形成了良好的学习互助，可以提高中游层次学生的眼界阅历。对于第三层次的学生，老师可以让学生多做基础题目，巩固基础知识，避免给学生太大的压力。通过分层教学的方式，让每个层级的学生找到适合自己的学习节奏、学习方法，这是教学策略转型的有效途径。
六、 家校合作，实现数学教育成果优化提升
当前，家校合作教学正在越来越多的学校得到推行，成为小学教育发展的新趋势。从小学生的学习成长环境来看，小学阶段的学生每天在学校里接受教育的时间和在家里接受教育的时间相差无几。家庭环境对学生的影响作用非常大，特别是对于一二年级的数学来讲，家长的文化水平普遍能够胜任这一阶段的教学辅助工作。在家校合作模式中，家长和老师保持密切的沟通，形成互助合作，这就可以解决部分学生在家里不认真学习、不注意复习和预习等问题，可以帮助老师做好学生的监督，让学生始终保持良好的学习习惯。这对促进数学教育成果的转化，提高学生的数学水平是有积极作用的。在家校合作教学模式中，数学老师需要和家长保持有效的沟通，通过建立微信群、建立家校合作档案等方式，向学生家长阐述自己的教育观点，争取家长的配合。在布置数学作业或者节假日期间，学生家长即可根据学校教学进度来给学生以辅导，让学生在节假日或者晚上做作业的时候也能尽量保持效率、保证质量，避免拖慢节奏，忘掉重要知识点。随着家长和老师的充分合作活动，对学生的学习习惯进行纠正，数学教育的成果一定能得到更好地拓展。
七、 结语
总之，数学是一门基础性的学科，也是人们在日常生活中必须要用到的一门学问。在新时代的数学教育中，特别是面向小学低年级的同学，数学教育不能只是死记硬背教材内容或者进行题海战术，而是要向着教育职能的深化发展，要突出立德树人的教育理念和核心素养教育等的具体要求。因此，教育工作者还需要多做创新转变，做到因材施教、因势利导。相信这样的小学低段数学教学会更有教育意义，也将为同学们带来崭新的收获。
参考文献：
[1]蓝艺明.深度体验：小学数学概念教学的积极追求：“三角形的认识”教学思考与实践[J].教育科学论坛，2017（34）：41-43.
[2]许中丽.提升小学数学概念教学有效性策略的研究综述[J].南昌教育学院学报，2015，30（3）：92-95.
[3]张晓霞，宋洁结，赵晓晨.小学数学教学法[M].北京：中国财政经济出版社，2011：49.
[4]冯光庭，刘忠君，张文祥.对新课标下数学概念教学的認识与思考[J].教育艺术在线，2010（4）：55-56.
作者简介：
贾克莉，甘肃省白银市，甘肃省白银市白银区工农路第五小学。