【摘 要】
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自课程思政理念在全国各学科推广应用以来,与很多不同学科不同年级的教学结合融入并进行探索研究,却一直没有与高中历史教学课程结合的相关研究资料,且在课程思政理念与其他学科融合的过程中也出现了很多问题.现下我们要在历史课程中有效结合课程思政理念,要系统梳理、准确把握现阶段学校课程思政的建设形势特点,将类似统筹推进“有盲区”、探索实践“有误区”、教学能力“有欠缺”等突出问题一一解决.但新改革的确在课程目标以及教材设计上有了很大进步,使得学生在学习和探究历史的过程中体会应具有价值关怀,而且要充满人文情怀并关注现实问
【机 构】
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江西省赣州市信丰中学 江西 赣州 341600
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自课程思政理念在全国各学科推广应用以来,与很多不同学科不同年级的教学结合融入并进行探索研究,却一直没有与高中历史教学课程结合的相关研究资料,且在课程思政理念与其他学科融合的过程中也出现了很多问题.现下我们要在历史课程中有效结合课程思政理念,要系统梳理、准确把握现阶段学校课程思政的建设形势特点,将类似统筹推进“有盲区”、探索实践“有误区”、教学能力“有欠缺”等突出问题一一解决.但新改革的确在课程目标以及教材设计上有了很大进步,使得学生在学习和探究历史的过程中体会应具有价值关怀,而且要充满人文情怀并关注现实问题,学会以致力于国家强盛、民族自强以及人类社会的进步.
其他文献
在以往的小学语文课堂中,教师只重视对学生听、读、写的培养,教师着重于从这几个方面来考察小学生的学习情况,但值得注意的是,该种教育理念忽略了对学生倾听能力的培养,倾听能力是小学生综合素质中的重要组成部分,具有倾听能力的学生往往在深思品质方面也表现良好,对此,需要改变以往的教育理念,唯有如此才能让小学生的学习能力得到全方位的提升.
“倒酒”概念在漢語方言中有不同的表達,其區别在於動詞不同.在現代漢語方言中,“倒酒”概念表達的主導動詞有“倒”“篩”“斟”.它們在漢語史上的情况大致是:“斟”用作“倒”義始於晚唐五代;“u0016”是“釃”的同音替代形式,表“倒”義的“釃”在西晋時已見,歷史上可能一直存在於南部廣大地區.由於六朝以來江南的崛起以及明清南方官話的影響,“釃(篩)”滲透至通語詞彙中;與“酒”相搭配的“倒”始見於唐代.漢語史上表“倒(酒)”義的“傾”不容忽視.漢語史上“倒酒”概念表達中的主導動詞經歷了“傾→傾/斟→斟→斟/篩→倒
“成”字在清初官話中實有二讀,分别爲擦音和塞擦音,而以塞擦音爲主流.時人將官話“成”字讀似“陞”,係受古韻或吴語官話音的影響.此種異讀或爲清初詞家納蘭容若將滿名Cengde(成德)改爲Singde的靈感來源.這一細節反映了清初部分滿洲貴族對漢語音韻學知識的深刻認知.
近年,“情境”成为教育教学领域的热词.2003年版的高中语文课程标准里,“情境”一词仅出现3 次.2017 年版的高中课程标准,“情境”一词出现的频率大增.仅以语文、数学、英语为例,这三门学科的课程标准中,“情境”一词出现的频次分别为34次、158次、44次.语文学科将情境明确划分为个人体验情境、社会生活情境、学科认知情境.数学学科则分为现实情境、数学情境、科学情境.英语学科列举了问题情境、任务情境、交际情境等.
本文對比了“時”在中古時期中土文獻和漢譯佛經中的用法,發現漢譯佛經中“VP時”指示未然事件和表條件的用例較中土文獻多,并且出現了中土文獻未見的“若VP時”表假設條件的用例.通過比較漢譯佛經與其梵語平行本,發現譯者用“VP時”對譯梵語中表時間的依格和表條件的獨立依格、獨立屬格.當獨立依格或獨立屬格指示未然或假設事件的條件時,譯者用“假設連詞+VP時”結構翻譯,表假設條件,形成“若VP時”結構.“若VP時”結構的出現,爲“時”語法化爲假設語氣助詞創造了條件.在姚秦鳩摩羅什的譯作中,出現了假設句中不使用獨立依格
浅阅读导致阅读课低效甚至无效,依然是语文阅读课难以提升学科核心素养的主要症结.为了突破阅读课的这一困境,我刊编辑部与四川师范大学文学院语文课程与教学论教研室联合开展了“推进深度阅读,有效提升学科核心素养”的专题研究活动,以史铁生《秋天的怀念》为教学文本,大学教师、教研员和中学教师同课异构,从不同视角探寻抵达文本深处的不同路径,教学现场和教学效果均获师生的一致好评.这三堂课和课后对话,以语文学科的基本立场,探索深度阅读的不同突破口,以及深度阅读的有效实现过程及其对提高学生持续阅读的意义,为如何以深度阅读提升
作为小学阶段的基础性学科,培养学生的数学思维,要求在新课程改革的背景下全方面培养学生的智力能力及独立思考的品质,而小学数学不仅帮助初学者掌握数学基本理论概念,也能够打好学生数学学习的基础,促使学生在贴近生活的教学中获取基本知识.此时,教师可以以多样化的策略将抽象事物具体化,培养学生优良的数学思维能力,方便未来的数学学习.
核心素养背景下的小学数学教学更注重在教师的引导下开展深度学习,让学生能够在自身原有的认知结构中批判性地学习新知识、接受新思想,建立起旧有认知与新学知识之间的有机联系,顺利进行课内向课外的有效迁移,从而高效培养学生分析、解决问题的能力,提升学生的数学核心素养.基于此,本文探讨小学数学课堂中深度学习教学策略的优化具有一定的现实意义.
本文通過擺事實,講道理,對梁銀峰《“數+量+名”格式形成機制芻議》一文的某些可能存在的問題進行了批評、討論.
自新课改以来,各阶段、各学科教学工作均较过去发生了很大转变,尤其是对科学教学方法的使用要求更高.在高中生物教学中,教师常会通过创设思维情境的方式来进行教学,这种教学方法固然有其优势,但前提是教师必须要合理进行思维情境的创设,否则无法将之优势有效发挥出来.