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一、培养一年级学生质疑能力的意义
学问学问，要学就要问。思维，永远是由问题开始的，而创造潜能往往就在排疑解难的过程中被激发出来。著名科学家爱因斯坦甚至认为，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许是一个数学经验或实践似的一个技巧而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”可见，提问对于受教育者和未来社会的发展具有重要的意义。
同时，好奇、好动、好胜，是孩子的天性。从婴儿开始，他们就有着足够的好奇心和好动的习惯，这并不让人感到意外，尽管他不能说话，却仍可以感觉到他是如何的左顾右盼，并好奇的想要伸手碰触他身边的每一样东西。因此，培养小学生的质疑能力应从低年级抓起。
如今我又回一年级，迎来了新一届的孩子，为避免“重蹈覆辙”，我从拼音教学开始进行“质疑”指导。
二、如何培养一年级学生质疑能力
1、培养质疑的品格，让学生敢质疑
由于大多数孩子在幼儿园时期就接触过甚或学过汉语拼音，感觉会读会写，没有新鲜感，也没有了质疑探索的意识，我就从没有学过拼音的个别学生身上入手。那次学声母“t”，孩子们沿用幼儿园学过的方法来记忆字形：伞柄朝下t、t、t。突然，女孩涵（没学过拼音）举手：“老师，我怎么觉得它像我们昨天学的‘f’呀？”其他孩子一愣，随即告诉她：“f是伞柄在上，而t是伞柄在下呀！”我随即要求孩子们再编一句歌诀，他们很快就编出：倒f倒f，t、t、t。虽然语言是稚嫩的，思维是同一的，甚至这种方法与第一种比还略有欠缺，但我依然引导他们：我们的小脑袋就是要有很多问号，才会想出很多办法，才会变得聪明。如果我们定下很多清规戒律，告诉他们女孩提的问题价值不大，用不了多久，孩子的兴趣就会慢慢地被“规范”掉了。到了中高年级，敢发问才怪呢！
2、训练质疑的思维方式，让学生会质疑
就这样，我总是热情地回应孩子的发问，支持、鼓励他们的这种质疑精神 ，至今，有近二十个孩子曾在学习不同的课文时向我发问过，明显看出他们的热情和大胆。可是，有些提问表述不清，孩子又急于表达，有时会急得“手舞足蹈”，我总想：考验我耐心的时候到了。于是，就笑微微地听他讲述完，再不动声色地引导他把问题说清楚。在教学《升国旗》一课时，女孩烨提问：“‘国歌声中，高高升起’我不懂”。我听了，有点纳闷：这有啥不懂的？“会不会是哪个词不理解？”烨说不是。这时我才发现：由于是诗，这句话省略了主语，对于一年级的孩子来说，理解这倒是个难点。直怪自己粗心，研读学情还不够的同时，我引导她：你能不能加个“为什么”，把问题给小朋友说清楚？她想了想，问出了：“为什么国歌声会高高升起呢？”问题提得很明确，便于孩子思考。当我把这个案例在备课组里讲述后，其他老师和我一起探讨，一致认为在温和地启发的同时，要教一些提问的常用词，如“是什么意思”“怎样”“为什么”等给学生，有了这些“拐杖”，孩子提问就有所依托了。
3、提炼质疑的方法，让学生能质疑
有意思的是，虽然孩子们入校不到三个月，但有四、五位学生已经能提一些非常有价值的问题了。在教学《升国旗》时，男孩进问：“为什么课文不说向‘它’敬礼？”随即，女孩珺好像受到启发，问：“为什么课文说向‘您’敬礼，而不用向‘你’敬礼呢？”在教学《我叫“神舟号”》时，问题更多：“飞行试验是什么意思呀？”“嫦娥姐姐为什么要回家看看呀？”“为什么称飞船是弟弟？”“飞船怎么会散步？”“老师，那个像钩子的是什么标点呀？”五花八门的发问，有就词语问的，有就人物心理问的，有与文体有关的，更有与主题有关的。听到这么高水平的质疑，我没有得意忘形，因为这仅仅是个别孩子的“杰作”，我要培养的是所有的孩子，因此，我在引导孩子解决完每一个提问后，总是及时提炼，这个问题是从哪方面问的；课堂小结时，有意让孩子自己来总结收获。这样从多方面思考、发问的引导总结，打开了所有学生质疑的思路，提升了学生理解文本的深度和广度。
三、在培养一年级学生质疑能力时应注意的问题：
1、了解学生的最近发展区
对学生质疑解疑能力的培养，首先，应了解学生的最近发展区，即了解学生独立解决问题的水平和学生在教师帮助下能解决问题的水平之间的差异。了解了学生的最近发展区，才会对学生提出的问题做到心中有数，才能了解哪些问题不需要教师的指导，只要学生读一读，想一想就可以解决，那些问题确是关键所在，确需教师的引导才能解决。这样才能为学生设计好解决问题的一级级台阶，帮助学生从现有的水平跃上学生能达到的解决问题的水平。
2、适时、适度地对学生进行鼓励
在阅读教学中，学生有了问题，就要对学生进行鼓励，即使学生在探索中提出错误的疑问，教师仍要予以热情的表扬和引导，保护学生质疑的积极性。保护学生质疑的积极性，并不是让学生漫无边际的发问，不管与文章关系密切与否，这时需要教师引导学生，让学生逐步感知哪些问题是与文章关系密切的。
3、质疑教学中主体与主导的有机结合
教学中插入学生质疑会打乱教师的教学思路，怕学生提的问题教师无法处理，这是某些教师不敢、不愿设置质疑环节的一种心理障碍。其实这主要是没有摆正主体与主导关系的缘故。教师的主导不是主宰，主导作用发挥的前提是了解学生，关键是引导主体学习；主体地位的确立也需要主导，因此，以学定教，以教导学，两者有机结合，才是康庄大道。
如何在质疑教学上处理主体与主导的关系？目前出现了以下三种方式。
第一种是学生质疑与教师教学分离。教师先让学生质疑，学生提出了不少不懂的问题，教师并不重视，也不解决，只是轻描淡写地说一句：“大家提得很好，这些问题一会儿我教后就明白了。”于是教师仍旧按既定教路教学，撇开学生疑问不管，质疑成了虚晃一枪的形式，成了两张皮，这是不可取的。
第二种是学生质疑，教师跟着学生问题跑，提一个，解答一个，教师放弃了主导作用，质疑成了“记者招待会”，教材也被肢解了。这种做法也不是方向。
第三种是将学生质疑与教师教学有机结合。思疑要有范围，质疑要梳理，解疑在分类的巧妙安排，将学路、文路、教路三路合一，恰当处理了质疑教学中主体与主导的关系。
4、正确处理好质疑、解疑的关系
在学习中，质疑的目的就是解开这些疑点，有所收获。因此要根据学生质疑内容的难易，分别确定解疑。对于比较容易的问题，可以让同学在小组内帮助解答，或引导学生自己悟出正确答案。对于较难理解的问题，和文章中心有密切关系的，在深入阅读阶段，教师应积极的照应、接触这些问题，稳妥的引导学生通过读、思、议来准确理解。真正做到“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”把自己置于和学生同等地位，一道探讨问题，相信学生的能力，在课堂上不放过、不忽视学生提出的每一个问题，更好地体现学生的主体性。
质疑是一个良好的开端，学生的问题得以解决了，才会有兴趣提出新的问题。因此，正确处理质疑、解疑的关系至关重要。
四、结语
“疑是思之始，学之端”，“读书无疑者，须教有疑”，质疑能力是学生自主学习的重要基础。让学生具有“问”的勇气、意识和能力，接着从“问”到独立思考，聚焦于每一个“当下”，培养和提高学生的终身学习能力。因而，我们的目光要“寻根溯源”，从一年级开始，一路聚焦，一路播撒“学”、“问”之种。
学问学问，要学就要问。思维，永远是由问题开始的，而创造潜能往往就在排疑解难的过程中被激发出来。著名科学家爱因斯坦甚至认为，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许是一个数学经验或实践似的一个技巧而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”可见，提问对于受教育者和未来社会的发展具有重要的意义。
同时，好奇、好动、好胜，是孩子的天性。从婴儿开始，他们就有着足够的好奇心和好动的习惯，这并不让人感到意外，尽管他不能说话，却仍可以感觉到他是如何的左顾右盼，并好奇的想要伸手碰触他身边的每一样东西。因此，培养小学生的质疑能力应从低年级抓起。
如今我又回一年级，迎来了新一届的孩子，为避免“重蹈覆辙”，我从拼音教学开始进行“质疑”指导。
二、如何培养一年级学生质疑能力
1、培养质疑的品格，让学生敢质疑
由于大多数孩子在幼儿园时期就接触过甚或学过汉语拼音，感觉会读会写，没有新鲜感，也没有了质疑探索的意识，我就从没有学过拼音的个别学生身上入手。那次学声母“t”，孩子们沿用幼儿园学过的方法来记忆字形：伞柄朝下t、t、t。突然，女孩涵（没学过拼音）举手：“老师，我怎么觉得它像我们昨天学的‘f’呀？”其他孩子一愣，随即告诉她：“f是伞柄在上，而t是伞柄在下呀！”我随即要求孩子们再编一句歌诀，他们很快就编出：倒f倒f，t、t、t。虽然语言是稚嫩的，思维是同一的，甚至这种方法与第一种比还略有欠缺，但我依然引导他们：我们的小脑袋就是要有很多问号，才会想出很多办法，才会变得聪明。如果我们定下很多清规戒律，告诉他们女孩提的问题价值不大，用不了多久，孩子的兴趣就会慢慢地被“规范”掉了。到了中高年级，敢发问才怪呢！
2、训练质疑的思维方式，让学生会质疑
就这样，我总是热情地回应孩子的发问，支持、鼓励他们的这种质疑精神 ，至今，有近二十个孩子曾在学习不同的课文时向我发问过，明显看出他们的热情和大胆。可是，有些提问表述不清，孩子又急于表达，有时会急得“手舞足蹈”，我总想：考验我耐心的时候到了。于是，就笑微微地听他讲述完，再不动声色地引导他把问题说清楚。在教学《升国旗》一课时，女孩烨提问：“‘国歌声中，高高升起’我不懂”。我听了，有点纳闷：这有啥不懂的？“会不会是哪个词不理解？”烨说不是。这时我才发现：由于是诗，这句话省略了主语，对于一年级的孩子来说，理解这倒是个难点。直怪自己粗心，研读学情还不够的同时，我引导她：你能不能加个“为什么”，把问题给小朋友说清楚？她想了想，问出了：“为什么国歌声会高高升起呢？”问题提得很明确，便于孩子思考。当我把这个案例在备课组里讲述后，其他老师和我一起探讨，一致认为在温和地启发的同时，要教一些提问的常用词，如“是什么意思”“怎样”“为什么”等给学生，有了这些“拐杖”，孩子提问就有所依托了。
3、提炼质疑的方法，让学生能质疑
有意思的是，虽然孩子们入校不到三个月，但有四、五位学生已经能提一些非常有价值的问题了。在教学《升国旗》时，男孩进问：“为什么课文不说向‘它’敬礼？”随即，女孩珺好像受到启发，问：“为什么课文说向‘您’敬礼，而不用向‘你’敬礼呢？”在教学《我叫“神舟号”》时，问题更多：“飞行试验是什么意思呀？”“嫦娥姐姐为什么要回家看看呀？”“为什么称飞船是弟弟？”“飞船怎么会散步？”“老师，那个像钩子的是什么标点呀？”五花八门的发问，有就词语问的，有就人物心理问的，有与文体有关的，更有与主题有关的。听到这么高水平的质疑，我没有得意忘形，因为这仅仅是个别孩子的“杰作”，我要培养的是所有的孩子，因此，我在引导孩子解决完每一个提问后，总是及时提炼，这个问题是从哪方面问的；课堂小结时，有意让孩子自己来总结收获。这样从多方面思考、发问的引导总结，打开了所有学生质疑的思路，提升了学生理解文本的深度和广度。
三、在培养一年级学生质疑能力时应注意的问题：
1、了解学生的最近发展区
对学生质疑解疑能力的培养，首先，应了解学生的最近发展区，即了解学生独立解决问题的水平和学生在教师帮助下能解决问题的水平之间的差异。了解了学生的最近发展区，才会对学生提出的问题做到心中有数，才能了解哪些问题不需要教师的指导，只要学生读一读，想一想就可以解决，那些问题确是关键所在，确需教师的引导才能解决。这样才能为学生设计好解决问题的一级级台阶，帮助学生从现有的水平跃上学生能达到的解决问题的水平。
2、适时、适度地对学生进行鼓励
在阅读教学中，学生有了问题，就要对学生进行鼓励，即使学生在探索中提出错误的疑问，教师仍要予以热情的表扬和引导，保护学生质疑的积极性。保护学生质疑的积极性，并不是让学生漫无边际的发问，不管与文章关系密切与否，这时需要教师引导学生，让学生逐步感知哪些问题是与文章关系密切的。
3、质疑教学中主体与主导的有机结合
教学中插入学生质疑会打乱教师的教学思路，怕学生提的问题教师无法处理，这是某些教师不敢、不愿设置质疑环节的一种心理障碍。其实这主要是没有摆正主体与主导关系的缘故。教师的主导不是主宰，主导作用发挥的前提是了解学生，关键是引导主体学习；主体地位的确立也需要主导，因此，以学定教，以教导学，两者有机结合，才是康庄大道。
如何在质疑教学上处理主体与主导的关系？目前出现了以下三种方式。
第一种是学生质疑与教师教学分离。教师先让学生质疑，学生提出了不少不懂的问题，教师并不重视，也不解决，只是轻描淡写地说一句：“大家提得很好，这些问题一会儿我教后就明白了。”于是教师仍旧按既定教路教学，撇开学生疑问不管，质疑成了虚晃一枪的形式，成了两张皮，这是不可取的。
第二种是学生质疑，教师跟着学生问题跑，提一个，解答一个，教师放弃了主导作用，质疑成了“记者招待会”，教材也被肢解了。这种做法也不是方向。
第三种是将学生质疑与教师教学有机结合。思疑要有范围，质疑要梳理，解疑在分类的巧妙安排，将学路、文路、教路三路合一，恰当处理了质疑教学中主体与主导的关系。
4、正确处理好质疑、解疑的关系
在学习中，质疑的目的就是解开这些疑点，有所收获。因此要根据学生质疑内容的难易，分别确定解疑。对于比较容易的问题，可以让同学在小组内帮助解答，或引导学生自己悟出正确答案。对于较难理解的问题，和文章中心有密切关系的，在深入阅读阶段，教师应积极的照应、接触这些问题，稳妥的引导学生通过读、思、议来准确理解。真正做到“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”把自己置于和学生同等地位，一道探讨问题，相信学生的能力，在课堂上不放过、不忽视学生提出的每一个问题，更好地体现学生的主体性。
质疑是一个良好的开端，学生的问题得以解决了，才会有兴趣提出新的问题。因此，正确处理质疑、解疑的关系至关重要。
四、结语
“疑是思之始，学之端”，“读书无疑者，须教有疑”，质疑能力是学生自主学习的重要基础。让学生具有“问”的勇气、意识和能力，接着从“问”到独立思考，聚焦于每一个“当下”，培养和提高学生的终身学习能力。因而，我们的目光要“寻根溯源”，从一年级开始，一路聚焦，一路播撒“学”、“问”之种。