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摘 要： 中学生作文是语文教学的主阵地，通过对学生作文的写作探究，可以找到一条对学生作文的评价方法。在有效的方法指导下，还原学生生活，同时也还原学生乐文的天性，使语文教学工作变得轻松愉快。
关键词： 作文教学 评价体系 乐文
作文教学是语文教学的重要组成部分。作文是学生用词、造句、布局谋篇的一种综合能力的反映，是语文教学成败的一个重要指标。
一、作文教学中存在的问题及原因分析
长期以来，作文对于学生的学或教师的教都是一个老大难的问题，很多学生都在为作文而作文。我校的一项调查表明：初中学生平均每人拥有7本优秀作文选；85%的同学在写教师布置的作文时，要参考或模仿作文选；把作文选看做写作文的“法宝”。另外，66%的同学对作文具有畏惧心理，也就是“怕”写作文。分析产生以上现象的原因，主要有两个方面。
（一）教师过多地重视作文形式和技能的训练，忽视作文内容的指导作文教学。
教师总是将比较多的力量用在指导学生怎样写上，然后布置一篇篇的练习，让学生写。而学生面对一次次的作文，总是为“写什么”而伤脑筋，不知不觉中对作文产生了惧怕心理。无奈之下，拿出一沓作文选，按要求改头换面，抄抄写写，或者是把以前写过的内容重新搬来炒炒冷饭……叶圣陶先生曾语重心长地说：“作文教学偏于形式，自然把作文看成一种特殊的事，跟实际生活不怎么切合，于是学生自然要叹无内容之苦。”
（二）教师对学生作文的评价标准和手段不合理，呆板、守旧、不灵活。
1.教师总是过高地看重作文内容的思想性，抑制了学生作文的兴趣。
比如：助人为乐，拾金不昧等有意义的好人好事自然可以引导学生去写。但是学生没有那么多的生活体验，没有那么多的生活题材可以挖掘。不是捡到金錢上交教导处，就是扶盲人过马路……无奈，他们只好构建“空中楼阁”，借助、参考优秀作文书也就情有可原了。这种千篇一律的要求，可能会扼杀学生的创造性和主动性，在思想上也会使学生产生一种“虚伪”的感觉，与教师所期望的结果相去甚远。
2.作文评价起点高，达标难，评价模式单一。
教师常常以“优秀作文选”中的佳作衡量学生的习作，这往往会打击学生写作的积极性和主动性，也会使学生对“优秀作文选”产生一种依赖心理；长期的“低分”使学生没有成功的体验，没有成就感。
二、丰富作文内容，完善作文评价体系是调动学生写作积极性和主动性的保证
（一）让学生体验生活，学会观察生活、认识生活和表达生活。
要使学生笔下有东西可写，就要创造条件，让他们到广阔的大自然中去，阅读大自然，吸吮大自然的乳汁。它要求学生不仅有一定的观察、想象和思维的能力，而且有一定的生活经验的基础。作文的过程是学生体验和感受生活的过程，是对生活的创造和审美的过程。比如：初二第二单元让学生观察春天，描绘春天。我让学生从春寒料峭时开始观察，一直到柳树放叶百花盛开，学生真正走到大自然中，写出来的景色真实具体，具有西北的春天特色。
（二）改变作文的评价模式和评价标准，激发学生的写作热情。
作文的评价是一种连续性评价，而不是总结性评价。因此，作文评价的目的，并不是评判学生的好坏，而是激励学生，培养他们的写作兴趣。
1.改革作文评价体系。
（1）思想内容方面。应当淡化作文的思想内容，允许学生怎样想就怎样写，真实地表达平常而又普通的感觉、看法与思考，但应强调的是写“套话”、“假话”，可算是思想性差的作文。
（2）选材方面。生活中的万事万物，只要觉得有意思、有表达的欲望就能入文。只要是符合中学生活逻辑、情感逻辑，只要所描述的是中学内心世界的真情实感，则任何想象都是合理的，真实的。
（3）语言表达方面。作文中朴实简明的语言与生动优美的语言同样应该得到肯定。朴实无华的文风应是中学生首选的文风，学生作文提倡有话则长，无话则短。只要内容充实，则一两百字的作文也是好文章。但要求学生在写人记事中说真话，吐真情，做到：①感情“真”，要怎样想就怎样写，诚实地描述自己的真情实感；②事例“实”，所选事例不应凭空捏造，抄套范文；③表达“准”，要用恰当的词句，准确描述真实或想象的事物，正确表达真实的感受，做到人真、事真、景真、情真。
（4）评分标准方面。赞誉和认可是人的最基本的心理需要之一，也是学生成就动机的基础。只要学生真实地表达了自己的情感，只要语句通顺连贯，意思表达清楚，有一定条理，则哪怕是朴实无华的都是一篇好习作。应多给学生高分的机会，多给学生一些热情的鼓励，多给学生一份成功的喜悦。
“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”（江泽民语）。因此，必须变这种封闭性的教师独立工作的教学环节为开放式的学生主动参与的学习环节，对学生的作文要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等几个方面进行评价，建立一种新型的以学生为主，师生共同参与的多元化学生作文评价体系。
三、遵循的原则
（一）全面性原则。
多元化学生作文评价体系评价的内容关注学生的写作整个过程，是全面性、多方位的。
（二）发展性原则。
学生是学习和发展的主体，对学生作文评价的最终目的是促进学生写作水平的提高。
（三）主体性原则。
学生是学习的主体，当然是评价过程中的主人，因此，在评价中尊重学生的主体地位和主体人格及个体差异。
（四）民主性原则。
语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
四、基本策略
（一）设计专门写作稿纸，建立作文档案。
写作水平的提高是一个渐变的过程，而涉及写作水平的内容及过程又是多方面的，仅仅靠一个分数或几句评语是很难全面反映的。因此，设计专门的写作活页稿纸，建立学生作文的档案，以求动态的、全面客观、科学地反映学生的写作素养。这种作文活页纸共由三部分构成：封面、正文、评价。 （二）明确要求，教给方法，独立自改。
叶圣陶先生说：“作文教学要重在培养学生自改的能力。”张志公先生强调：应当养成学生自己修改作文的习惯。要打破了传统的由教师一人独立完成的教学环节，学生由被动变成了主动，突出了学生的自主性。当然自改能力的形成需要教师的点拨和引导。因此，在学生自改以前，教师一定要明确要求，教给修改的方法，具体分项落实到每一次作文训练中去，即活页作文稿纸封面内的“训练目标”栏内，学生可以进行逐项对照，用ABCD等级进行评判。当然这种自改宜放在作文过后一周内进行为佳。清代戏剧家李渔：“凡作传奇，当开笔之初，以至脱稿之后，隔日一删，愈月一改，始能淘沙得金，无瑕瑜互见之失矣。”这种“冷却法”修改作文有助于开启学生的智慧，发现自己的错误，培养冷静思考的能力。
（三）分级互改，共同探究。
学生自改后，放手发动学生，分组合作（联合国教科文组织明确提出，21世纪的学生应当“学会合作”），互相批改。采用梯队帮带式把学生分成每四人一组，推选或指定一名组长，按“acbb”排座（“a”一个优生，“c”一个“差生”，“bb”两个中等生），考虑到“优差生”协调的同时还注意到男女生的搭配。由小组长把每一篇作文收上来再分发出去，让每一篇作文在同一组的四人中轮流批改；结合学生的作文，紧扣训练目标，可以把不正确的字改对，把不通的句子改顺，可以把不当之处划出来并予以提示，也可以给他改出正确的，甚至可以随手写下自己对某一句或一段的感想，最后写上评语。如此，每一个学生的作文就有了三个人的修改了，而不同的学生有着不同的见解，看问题的角度也不尽相同，甚至与原作者有很大的出入，这样大家可以互相讨论、交流、探究，取长补短，往往能触动彼此的灵感，打开思维的闸门，喷涌出灿烂的火花，共同提高写作水平。
（四）师生共评，全面提高。
教师把经过学生自改、互改后的作文收上来以后，选取一篇或几篇有代表性的文章在黑板上与学生一起进行修改评讲。此时要充分调动学生的学习主动性，鼓励学生说出自己的见解，尊重学生的人格，师生共同讨论、探究。教师不仅要从宏观上加以指导，更要从微观遣词造句表情达意方面予以点拨。在具体的操作中，一定要有针对性，根据训练目标，遵循循序渐进的原则，由浅入深，逐步推进。这样既让学生对作文的修改有了一个全面的了解，知道究竟该从何处下手，又知道了如何才能把文章修改得好。教师在具体评价学生的写作水平时，采用多元化评价法，关注学习结果评价的同时，更加关注学习过程的评价，注重定量评价的同时更加重视定性的评价。尊重学生的个体差异，在分数面前，根据不同的对象，不再“一视同仁”，对基础差一些的，降低标准，鼓励，鼓励，再鼓励。总之，分数只是为了促进学生发展的一种手段。放下“显微镜”，拿起“放大镜”，善于发现学生作文中的“亮点”，进行鼓励性或赏识性评价。
（五）写作后记，总结升华。
学生拿到由自评、互评、师评的作文以后，進行仔细的阅读与揣摩，写作后记即总结自己失误的教训及成功的经验，借鉴互评、师评的成果，提高自己的写作能力，努力达到训练的目标。
五、两点思考
（一）多元化学生作文评价体系的价值。
1.有助于“自主、合作、探究”学习方式的形成。
多元化的学生作文评价体系是以学生为主体的，学生是评价的主人，在评价程序中“写作设想、自评、互评、师评、写作后记”无不体现了自主、合作、探究的学习方式。
2.有助于全面科学地评价学生的写作素养。
多元化学生作文评价体系，突出了评价的整体性和综合性。在评价程序中有“写作设想、自评、互评、师评、写作后记”，这样就不仅关系到知识与能力，而且关系到过程与方法、情感态度与价值观，更科学地反映了学生的写作素养。
3.有助于促进学生的发展。
评价的最终目的是促进学生健康地发展。多元化学生作文评价体系，注重了关注学习结果的同时，更加重视形成性评价，关注定量评价的同时，更加重视定性评价。具体操作过程以激励为主，一切为了学生的发展服务。
4.适应于形势的发展。
随着信息技术的普及，网络作文成为必然，这更有利于多元化学生作文体系的操作，有着更多广阔的应用前景。
（二）值得注意的问题。
1.教师观念的转变。
在教师的观念中有两个误区：一是传统的“封闭式”评价观念，即整个评价过程由教师独立完成，把学生排斥在这一教学环节之外。二是过于“开放式”的评价观念，即整个评价过程让学生自评、互评，完全由学生自由把握，放任自流，还美其名曰“开放式”，大赞这种评价体系，把教师从繁重的作业中解放出来。这实际上是一种不负责任的“懒汉”思想。多元化的学生作文评价体系，绝不仅仅是为了给教师减负，相反教师必须参与每一个过程，包括学生的自评、互评等，教师必须不停地巡视，适时点拨、引导，对学生的作文及学生批改的情况必须作全员评价，只有这样，才能了解到全班每一位学生，才能关注到每一位学生的发展，作文档案才能真正建立，这种评价体系才能真正有意义。
2.科学合理地安排评价的时间。
多元化学生作文评价体系在具体的操作过程中可能比传统的评价体系花费的时间好像要多，但要科学合理地安排时间，如“写作设想”可安排在作文写好后立即进行，可以写自己写作的经过，也可以写作文材料的来源，也可以写写作的缘由等；“自评”、“师评”、“写作后记”可以安排在零星的课余时间上进行；“互评”、“师生共评”必须放在课内进行，这实际上和传统意义上的作文讲评课花费的时间差不多。只要我们准备充分，组织有序，引导得法，养成习惯，则花费的时间也不会太多，即使多一点，我想也是值得的。
当然，多元化学生作文评价体系还存在很多不足，需继续探究。
参考文献：
[1]刘志胜.《多元化学生作文评价的策略及思考》.铜陵市教育局教研室.
[2]占丽丽.《关于作文教学现状的思考》.中国课件站，2006.
12.12.
[3]管建刚.《我的作文教学革命》课件.
[4]课程教材研究所.语文教师教学用书.人民教育出版社，2003.6.
课题立项号：GS[2011]GHB159。
关键词： 作文教学 评价体系 乐文
作文教学是语文教学的重要组成部分。作文是学生用词、造句、布局谋篇的一种综合能力的反映，是语文教学成败的一个重要指标。
一、作文教学中存在的问题及原因分析
长期以来，作文对于学生的学或教师的教都是一个老大难的问题，很多学生都在为作文而作文。我校的一项调查表明：初中学生平均每人拥有7本优秀作文选；85%的同学在写教师布置的作文时，要参考或模仿作文选；把作文选看做写作文的“法宝”。另外，66%的同学对作文具有畏惧心理，也就是“怕”写作文。分析产生以上现象的原因，主要有两个方面。
（一）教师过多地重视作文形式和技能的训练，忽视作文内容的指导作文教学。
教师总是将比较多的力量用在指导学生怎样写上，然后布置一篇篇的练习，让学生写。而学生面对一次次的作文，总是为“写什么”而伤脑筋，不知不觉中对作文产生了惧怕心理。无奈之下，拿出一沓作文选，按要求改头换面，抄抄写写，或者是把以前写过的内容重新搬来炒炒冷饭……叶圣陶先生曾语重心长地说：“作文教学偏于形式，自然把作文看成一种特殊的事，跟实际生活不怎么切合，于是学生自然要叹无内容之苦。”
（二）教师对学生作文的评价标准和手段不合理，呆板、守旧、不灵活。
1.教师总是过高地看重作文内容的思想性，抑制了学生作文的兴趣。
比如：助人为乐，拾金不昧等有意义的好人好事自然可以引导学生去写。但是学生没有那么多的生活体验，没有那么多的生活题材可以挖掘。不是捡到金錢上交教导处，就是扶盲人过马路……无奈，他们只好构建“空中楼阁”，借助、参考优秀作文书也就情有可原了。这种千篇一律的要求，可能会扼杀学生的创造性和主动性，在思想上也会使学生产生一种“虚伪”的感觉，与教师所期望的结果相去甚远。
2.作文评价起点高，达标难，评价模式单一。
教师常常以“优秀作文选”中的佳作衡量学生的习作，这往往会打击学生写作的积极性和主动性，也会使学生对“优秀作文选”产生一种依赖心理；长期的“低分”使学生没有成功的体验，没有成就感。
二、丰富作文内容，完善作文评价体系是调动学生写作积极性和主动性的保证
（一）让学生体验生活，学会观察生活、认识生活和表达生活。
要使学生笔下有东西可写，就要创造条件，让他们到广阔的大自然中去，阅读大自然，吸吮大自然的乳汁。它要求学生不仅有一定的观察、想象和思维的能力，而且有一定的生活经验的基础。作文的过程是学生体验和感受生活的过程，是对生活的创造和审美的过程。比如：初二第二单元让学生观察春天，描绘春天。我让学生从春寒料峭时开始观察，一直到柳树放叶百花盛开，学生真正走到大自然中，写出来的景色真实具体，具有西北的春天特色。
（二）改变作文的评价模式和评价标准，激发学生的写作热情。
作文的评价是一种连续性评价，而不是总结性评价。因此，作文评价的目的，并不是评判学生的好坏，而是激励学生，培养他们的写作兴趣。
1.改革作文评价体系。
（1）思想内容方面。应当淡化作文的思想内容，允许学生怎样想就怎样写，真实地表达平常而又普通的感觉、看法与思考，但应强调的是写“套话”、“假话”，可算是思想性差的作文。
（2）选材方面。生活中的万事万物，只要觉得有意思、有表达的欲望就能入文。只要是符合中学生活逻辑、情感逻辑，只要所描述的是中学内心世界的真情实感，则任何想象都是合理的，真实的。
（3）语言表达方面。作文中朴实简明的语言与生动优美的语言同样应该得到肯定。朴实无华的文风应是中学生首选的文风，学生作文提倡有话则长，无话则短。只要内容充实，则一两百字的作文也是好文章。但要求学生在写人记事中说真话，吐真情，做到：①感情“真”，要怎样想就怎样写，诚实地描述自己的真情实感；②事例“实”，所选事例不应凭空捏造，抄套范文；③表达“准”，要用恰当的词句，准确描述真实或想象的事物，正确表达真实的感受，做到人真、事真、景真、情真。
（4）评分标准方面。赞誉和认可是人的最基本的心理需要之一，也是学生成就动机的基础。只要学生真实地表达了自己的情感，只要语句通顺连贯，意思表达清楚，有一定条理，则哪怕是朴实无华的都是一篇好习作。应多给学生高分的机会，多给学生一些热情的鼓励，多给学生一份成功的喜悦。
“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”（江泽民语）。因此，必须变这种封闭性的教师独立工作的教学环节为开放式的学生主动参与的学习环节，对学生的作文要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等几个方面进行评价，建立一种新型的以学生为主，师生共同参与的多元化学生作文评价体系。
三、遵循的原则
（一）全面性原则。
多元化学生作文评价体系评价的内容关注学生的写作整个过程，是全面性、多方位的。
（二）发展性原则。
学生是学习和发展的主体，对学生作文评价的最终目的是促进学生写作水平的提高。
（三）主体性原则。
学生是学习的主体，当然是评价过程中的主人，因此，在评价中尊重学生的主体地位和主体人格及个体差异。
（四）民主性原则。
语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
四、基本策略
（一）设计专门写作稿纸，建立作文档案。
写作水平的提高是一个渐变的过程，而涉及写作水平的内容及过程又是多方面的，仅仅靠一个分数或几句评语是很难全面反映的。因此，设计专门的写作活页稿纸，建立学生作文的档案，以求动态的、全面客观、科学地反映学生的写作素养。这种作文活页纸共由三部分构成：封面、正文、评价。 （二）明确要求，教给方法，独立自改。
叶圣陶先生说：“作文教学要重在培养学生自改的能力。”张志公先生强调：应当养成学生自己修改作文的习惯。要打破了传统的由教师一人独立完成的教学环节，学生由被动变成了主动，突出了学生的自主性。当然自改能力的形成需要教师的点拨和引导。因此，在学生自改以前，教师一定要明确要求，教给修改的方法，具体分项落实到每一次作文训练中去，即活页作文稿纸封面内的“训练目标”栏内，学生可以进行逐项对照，用ABCD等级进行评判。当然这种自改宜放在作文过后一周内进行为佳。清代戏剧家李渔：“凡作传奇，当开笔之初，以至脱稿之后，隔日一删，愈月一改，始能淘沙得金，无瑕瑜互见之失矣。”这种“冷却法”修改作文有助于开启学生的智慧，发现自己的错误，培养冷静思考的能力。
（三）分级互改，共同探究。
学生自改后，放手发动学生，分组合作（联合国教科文组织明确提出，21世纪的学生应当“学会合作”），互相批改。采用梯队帮带式把学生分成每四人一组，推选或指定一名组长，按“acbb”排座（“a”一个优生，“c”一个“差生”，“bb”两个中等生），考虑到“优差生”协调的同时还注意到男女生的搭配。由小组长把每一篇作文收上来再分发出去，让每一篇作文在同一组的四人中轮流批改；结合学生的作文，紧扣训练目标，可以把不正确的字改对，把不通的句子改顺，可以把不当之处划出来并予以提示，也可以给他改出正确的，甚至可以随手写下自己对某一句或一段的感想，最后写上评语。如此，每一个学生的作文就有了三个人的修改了，而不同的学生有着不同的见解，看问题的角度也不尽相同，甚至与原作者有很大的出入，这样大家可以互相讨论、交流、探究，取长补短，往往能触动彼此的灵感，打开思维的闸门，喷涌出灿烂的火花，共同提高写作水平。
（四）师生共评，全面提高。
教师把经过学生自改、互改后的作文收上来以后，选取一篇或几篇有代表性的文章在黑板上与学生一起进行修改评讲。此时要充分调动学生的学习主动性，鼓励学生说出自己的见解，尊重学生的人格，师生共同讨论、探究。教师不仅要从宏观上加以指导，更要从微观遣词造句表情达意方面予以点拨。在具体的操作中，一定要有针对性，根据训练目标，遵循循序渐进的原则，由浅入深，逐步推进。这样既让学生对作文的修改有了一个全面的了解，知道究竟该从何处下手，又知道了如何才能把文章修改得好。教师在具体评价学生的写作水平时，采用多元化评价法，关注学习结果评价的同时，更加关注学习过程的评价，注重定量评价的同时更加重视定性的评价。尊重学生的个体差异，在分数面前，根据不同的对象，不再“一视同仁”，对基础差一些的，降低标准，鼓励，鼓励，再鼓励。总之，分数只是为了促进学生发展的一种手段。放下“显微镜”，拿起“放大镜”，善于发现学生作文中的“亮点”，进行鼓励性或赏识性评价。
（五）写作后记，总结升华。
学生拿到由自评、互评、师评的作文以后，進行仔细的阅读与揣摩，写作后记即总结自己失误的教训及成功的经验，借鉴互评、师评的成果，提高自己的写作能力，努力达到训练的目标。
五、两点思考
（一）多元化学生作文评价体系的价值。
1.有助于“自主、合作、探究”学习方式的形成。
多元化的学生作文评价体系是以学生为主体的，学生是评价的主人，在评价程序中“写作设想、自评、互评、师评、写作后记”无不体现了自主、合作、探究的学习方式。
2.有助于全面科学地评价学生的写作素养。
多元化学生作文评价体系，突出了评价的整体性和综合性。在评价程序中有“写作设想、自评、互评、师评、写作后记”，这样就不仅关系到知识与能力，而且关系到过程与方法、情感态度与价值观，更科学地反映了学生的写作素养。
3.有助于促进学生的发展。
评价的最终目的是促进学生健康地发展。多元化学生作文评价体系，注重了关注学习结果的同时，更加重视形成性评价，关注定量评价的同时，更加重视定性评价。具体操作过程以激励为主，一切为了学生的发展服务。
4.适应于形势的发展。
随着信息技术的普及，网络作文成为必然，这更有利于多元化学生作文体系的操作，有着更多广阔的应用前景。
（二）值得注意的问题。
1.教师观念的转变。
在教师的观念中有两个误区：一是传统的“封闭式”评价观念，即整个评价过程由教师独立完成，把学生排斥在这一教学环节之外。二是过于“开放式”的评价观念，即整个评价过程让学生自评、互评，完全由学生自由把握，放任自流，还美其名曰“开放式”，大赞这种评价体系，把教师从繁重的作业中解放出来。这实际上是一种不负责任的“懒汉”思想。多元化的学生作文评价体系，绝不仅仅是为了给教师减负，相反教师必须参与每一个过程，包括学生的自评、互评等，教师必须不停地巡视，适时点拨、引导，对学生的作文及学生批改的情况必须作全员评价，只有这样，才能了解到全班每一位学生，才能关注到每一位学生的发展，作文档案才能真正建立，这种评价体系才能真正有意义。
2.科学合理地安排评价的时间。
多元化学生作文评价体系在具体的操作过程中可能比传统的评价体系花费的时间好像要多，但要科学合理地安排时间，如“写作设想”可安排在作文写好后立即进行，可以写自己写作的经过，也可以写作文材料的来源，也可以写写作的缘由等；“自评”、“师评”、“写作后记”可以安排在零星的课余时间上进行；“互评”、“师生共评”必须放在课内进行，这实际上和传统意义上的作文讲评课花费的时间差不多。只要我们准备充分，组织有序，引导得法，养成习惯，则花费的时间也不会太多，即使多一点，我想也是值得的。
当然，多元化学生作文评价体系还存在很多不足，需继续探究。
参考文献：
[1]刘志胜.《多元化学生作文评价的策略及思考》.铜陵市教育局教研室.
[2]占丽丽.《关于作文教学现状的思考》.中国课件站，2006.
12.12.
[3]管建刚.《我的作文教学革命》课件.
[4]课程教材研究所.语文教师教学用书.人民教育出版社，2003.6.
课题立项号：GS[2011]GHB159。