论文部分内容阅读
摘要：爱“玩”，是幼儿的天性，所以幼儿园的活动要根据孩子这一天性进行开展。近些年来，国家对幼儿教育也是越来越重视，但是还是会有部分幼儿园忽视了活动课程开展尤其是游戏活动开展的重要性。幼儿时期的儿童应该通过生活和体验、实践去学习经验知识，而不是像学生一样坐在教室里听老师讲课，而很多幼儿园意识不到这一点，反而将幼儿教育“小学化”，并不积极主动地开展活动，一方面导致课程枯燥无味，幼儿的学习兴趣不足，另一方面，严重束缚了幼儿发展的手脚，上课学到的东西没有融入生活实践当中，幼儿无法将知识系统地接受内化，教学效果差，而且不利于幼儿综合性地发展，对幼儿的成长不利，本文以活动课程为例，阐述如何将幼儿推向教育主体地位，以游戏、实践等方式开展幼儿教育。
关键词：活动课程;游戏活动;学前教育;幼儿主体
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、以游戏为教学主题，尊重幼儿发展规律
一切的知识经验，想要在幼儿稚嫩的大脑里生根发芽，就一定要为它们提供一片土壤，而这个“土壤”就是实践活动、游戏和生活，知识不是凭空而来，一定是从平时接触到的事物中来的，因此，教师要将知识教给幼儿，就一定要将知识和幼儿的生活或者幼儿喜欢的游戏等结合起来，让幼儿在活动中认识、发现知识，在游戏中摸索、成长、理解经验，知识不再是死板的文字和条条框框，而是幼儿喜欢的活动和游戏，慢慢地内化，并为进一步的深入学习做好充足的准备。
二、在种植园活动中的劳动教育
种植园的活动是一项极具实践性的生活化活动，主要通过幼儿在种植园为了某种目的所付出劳动的过程，直接或间接地发展多个方面的能力，促进综合素养的发展，并从中得到情感的体验，并学习一定有关植物生命的知识经验。
活动案例：为了促进幼儿的情感和劳动素养的发展，我以“为妈妈种上一枝康乃馨”为活动背景，安排了幼儿在种植园播种、浇水，定期地来到种植园劳作、照看这些正在生长的植物，并告诉小朋友们：“在收成的时候，我们可以用漂亮的纸将花朵包装起来，送给每天为我们辛苦的妈妈。”本次活动仅仅围绕康乃馨的种植，就囊括了道德教育、情感教育、科学教育、手工制作教育等多种课程，比起将一种种课程割裂开来，将它们融入在一种带有爱的目的的实际活动中，得到的教育效果更高，也有助于幼儿对所学内容的理解和内化。
有关于亲自然教育的教育活动和类型有很多，通过教师的不断创新和努力，我们能够以最简单、最纯真的方式，让幼儿自由、全面地发展。
三、在游戏活动中的社会交往教育
要幼儿在秩序中与他人交往，教师要让幼儿了解基本的交往规则，要有效地进行这项教学，最好的方法就是结合实际生活，创设真实情境，或者让幼儿直接基础到社会实践、生活实践当中，用现实的发展作为教材，让幼儿亲身体会每一种行为做带来的不同的后果，这样才能让幼儿在每一次交往时，自觉地选择最优的解决办法。
案例一：“红灯区和绿灯区”游戏。本游戏适用于中班以上的，语言能力、体育能力有一定发展的幼儿，是以体育游戏为外壳、社会性交往教育为中心的教育性游戏。
游戏的准备工作为：在教室的两面墙上分别贴上大大的红色纸和绿色纸，把教室中间的物品移开，给小朋友们很大的空间，并用白色的纸胶带在地上贴好“跑道”。再准备很多卡片，分别写上一些幼儿生活中常会遇到的交往情境和人物，如：壮壮小朋友在玩积木，但是一旁的欢欢很需要壮壮小朋友的圆柱体，于是二话不说扑上去抢走了壮壮的圆柱体积木;妙妙看见小桃因为输了游戏很伤心，于是走上去抱抱桃桃，告訴她“没有关系，下一次游戏再努力。”等等，除此之外，准备一个铃铛。
游戏的规则为：老师让小朋友们站在教室的中央，站成一竖排，老师在他们面前随机念卡片，念完卡片后，摇铃铛，如果卡片内人物的行为是正确的，则小朋友们要跑到贴着绿色纸的墙那边，并用手摸墙;如果卡片内人物的行为是错误的，则小朋友们要跑到贴着红色纸的墙面，用手摸墙。
游戏的进行：游戏的进行过程中，所有小朋友们都是愉悦、开心、兴趣盎然的状态，听老师念卡片时都恨不得把耳朵竖起来，并且很快的做出判断“欢欢做得不对”“妙妙做得是正确的”...在摇铃之后，小朋友们在自己的那条跑道内奔跑，没有摔跤、被绊倒的危险。
游戏结束：老师给运动过后的小朋友们倒水喝，等小朋友们慢慢平静下来，挑出所有包含着“错误行为”的卡片，再一次念给小朋友们听，询问他们“你觉得卡片里的××应该怎么做呢？”，让小朋友们进行思考纠正，发表自己的意见。
在这些创新性的社会交往教育活动中，幼儿并不是坐在板凳上干巴巴地听老师念书一样的说“小朋友们要做到...”而是自己参与到教育活动中来，看似是老师在教他们行为规范，实际上，活动的过程中是孩子们自己判断，实际上是一个“自我教育”的过程，从而在他们平常的学习、生活与同伴交往的过程中，也会习惯性地思考“我做得对吗？”从根本上提高他们的综合素养，且随着环境、年龄的变化，这种“自省”的习惯也不会衰退。
四、结语
可以用游戏或者活动进行的课程还有很多很多，如融入自然的美术课程、走出幼儿园进入社会的社会实践课程，和父母一起合作的亲子游戏课程......只要教师坚持不断创新，观察幼儿的兴趣所向，将课程与幼儿的兴趣结合起来，将课程趣味化、生活，让幼儿的天性推动幼儿成长。
参考文献
[1]金怡菲.游戏在幼儿园教育教学中的具体运用策略分析[J].考试周刊，2021（37）：159-160.
[2]虞妍. 发挥幼儿主体性，支持幼儿愉快游戏——以游戏“爱心医院”为例[J]. 教学方法创新与实践，2021，4（5）：
[3]蔡叶葭.以主题活动为载体发挥幼儿主体性的研究[J].读写算，2021（02）：59-60.
关键词：活动课程;游戏活动;学前教育;幼儿主体
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、以游戏为教学主题，尊重幼儿发展规律
一切的知识经验，想要在幼儿稚嫩的大脑里生根发芽，就一定要为它们提供一片土壤，而这个“土壤”就是实践活动、游戏和生活，知识不是凭空而来，一定是从平时接触到的事物中来的，因此，教师要将知识教给幼儿，就一定要将知识和幼儿的生活或者幼儿喜欢的游戏等结合起来，让幼儿在活动中认识、发现知识，在游戏中摸索、成长、理解经验，知识不再是死板的文字和条条框框，而是幼儿喜欢的活动和游戏，慢慢地内化，并为进一步的深入学习做好充足的准备。
二、在种植园活动中的劳动教育
种植园的活动是一项极具实践性的生活化活动，主要通过幼儿在种植园为了某种目的所付出劳动的过程，直接或间接地发展多个方面的能力，促进综合素养的发展，并从中得到情感的体验，并学习一定有关植物生命的知识经验。
活动案例：为了促进幼儿的情感和劳动素养的发展，我以“为妈妈种上一枝康乃馨”为活动背景，安排了幼儿在种植园播种、浇水，定期地来到种植园劳作、照看这些正在生长的植物，并告诉小朋友们：“在收成的时候，我们可以用漂亮的纸将花朵包装起来，送给每天为我们辛苦的妈妈。”本次活动仅仅围绕康乃馨的种植，就囊括了道德教育、情感教育、科学教育、手工制作教育等多种课程，比起将一种种课程割裂开来，将它们融入在一种带有爱的目的的实际活动中，得到的教育效果更高，也有助于幼儿对所学内容的理解和内化。
有关于亲自然教育的教育活动和类型有很多，通过教师的不断创新和努力，我们能够以最简单、最纯真的方式，让幼儿自由、全面地发展。
三、在游戏活动中的社会交往教育
要幼儿在秩序中与他人交往，教师要让幼儿了解基本的交往规则，要有效地进行这项教学，最好的方法就是结合实际生活，创设真实情境，或者让幼儿直接基础到社会实践、生活实践当中，用现实的发展作为教材，让幼儿亲身体会每一种行为做带来的不同的后果，这样才能让幼儿在每一次交往时，自觉地选择最优的解决办法。
案例一：“红灯区和绿灯区”游戏。本游戏适用于中班以上的，语言能力、体育能力有一定发展的幼儿，是以体育游戏为外壳、社会性交往教育为中心的教育性游戏。
游戏的准备工作为：在教室的两面墙上分别贴上大大的红色纸和绿色纸，把教室中间的物品移开，给小朋友们很大的空间，并用白色的纸胶带在地上贴好“跑道”。再准备很多卡片，分别写上一些幼儿生活中常会遇到的交往情境和人物，如：壮壮小朋友在玩积木，但是一旁的欢欢很需要壮壮小朋友的圆柱体，于是二话不说扑上去抢走了壮壮的圆柱体积木;妙妙看见小桃因为输了游戏很伤心，于是走上去抱抱桃桃，告訴她“没有关系，下一次游戏再努力。”等等，除此之外，准备一个铃铛。
游戏的规则为：老师让小朋友们站在教室的中央，站成一竖排，老师在他们面前随机念卡片，念完卡片后，摇铃铛，如果卡片内人物的行为是正确的，则小朋友们要跑到贴着绿色纸的墙那边，并用手摸墙;如果卡片内人物的行为是错误的，则小朋友们要跑到贴着红色纸的墙面，用手摸墙。
游戏的进行：游戏的进行过程中，所有小朋友们都是愉悦、开心、兴趣盎然的状态，听老师念卡片时都恨不得把耳朵竖起来，并且很快的做出判断“欢欢做得不对”“妙妙做得是正确的”...在摇铃之后，小朋友们在自己的那条跑道内奔跑，没有摔跤、被绊倒的危险。
游戏结束：老师给运动过后的小朋友们倒水喝，等小朋友们慢慢平静下来，挑出所有包含着“错误行为”的卡片，再一次念给小朋友们听，询问他们“你觉得卡片里的××应该怎么做呢？”，让小朋友们进行思考纠正，发表自己的意见。
在这些创新性的社会交往教育活动中，幼儿并不是坐在板凳上干巴巴地听老师念书一样的说“小朋友们要做到...”而是自己参与到教育活动中来，看似是老师在教他们行为规范，实际上，活动的过程中是孩子们自己判断，实际上是一个“自我教育”的过程，从而在他们平常的学习、生活与同伴交往的过程中，也会习惯性地思考“我做得对吗？”从根本上提高他们的综合素养，且随着环境、年龄的变化，这种“自省”的习惯也不会衰退。
四、结语
可以用游戏或者活动进行的课程还有很多很多，如融入自然的美术课程、走出幼儿园进入社会的社会实践课程，和父母一起合作的亲子游戏课程......只要教师坚持不断创新，观察幼儿的兴趣所向，将课程与幼儿的兴趣结合起来，将课程趣味化、生活，让幼儿的天性推动幼儿成长。
参考文献
[1]金怡菲.游戏在幼儿园教育教学中的具体运用策略分析[J].考试周刊，2021（37）：159-160.
[2]虞妍. 发挥幼儿主体性，支持幼儿愉快游戏——以游戏“爱心医院”为例[J]. 教学方法创新与实践，2021，4（5）：
[3]蔡叶葭.以主题活动为载体发挥幼儿主体性的研究[J].读写算，2021（02）：59-60.