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《新课程标准》提出“为学生全面发展而评价”的理念。美术课程评价体系要注重评价与教学的协调统一，尤其要加强过程性评价和自我评价。既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的评价。
在小学美术教学过程中，评价是一个重要的环节。在现行的美术课堂教学中，教学评价仍不尽意，美术课的评价中存在着诸多问题：一是评价以美术技能评价为唯一标准；二是只重结果，不重过程；三是只有美术作品评价，没有相关的美术活动评价；四是评价过于简单、草率、不着边际。这种传统的教学评价方式十分不利于学生创新能力的培养和综合素质的提高。课堂评价好坏直接影响教和学的效果，如果能把学生自主评价更好地融入课堂结构中，就能更好地推动这一体系的建立。基于此，我对小学生的课堂自主评价要有以下几点认识。
一、自主评价要关注学生发展过程的全面性
美术评价既要通过美术作业评价学生美术学习的结果，更要通过学生在美术学习过程中的表现，对其在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展予以评价，突出评价的整体性和综合性。因此学生进行自主评价不能只关注结果，仅仅关注学生画得像不像、技法好不好、色彩艳不艳，而应更关注学生自我发展的过程性评价。
如我在上六年级上册《笔的世界》时是这样突破重难点的：今天，笔家族在我们班大聚会，请大家拿出自己准备的笔，互相展示和欣赏。1.引导学生看书，要求有针对性地研究回答书中的问题。2.学生结合自己准备的笔并回答问题，在小组内说说自己了解到笔有哪些特点和功能。3.学生互相评价，各组针对问题进行讨论和研究。学生通过组内交流研究结果，提出想了解的问题并总结出笔的最主要的功能是书写。这样设计既给学生提供了自我表现的机会，也让学生对其他学生的进行互動点评。学生可以从这个过程中达到良好的互动效果，活跃课堂氛围，让每个孩子都参与到课堂教学中来，突显了学生的主体地位。
二、自主评价要关注教师语言的艺术性
美术课堂上教师好的评价可以达到余音绕梁，三日不绝。让学生带着思考下课堂，带着继续探索的心理走出课堂。教师鼓励性的肢体语言也是对学生评价的一种手段。有时候一下点头、一次抚摸都能给被评价的学生极大的鼓励。“眼睛是心灵的窗口”，教师一个赞许的眼神也会让学生回答问题更加积极。
如我在评价六年级上册《线描画中的黑白对比》时，让学生投票评出你认为最好的作品。在我看来学生一定都会把票投给班上作品的画面效果最好的同学，我已经想好自己接下来怎样进行教师点评了，但投票的结果却出乎我的意料，学生都把票投给了我事先并不看好的一位学生，当时我都想否定他们的想法了，因为我认为教师有这个权利。在疑惑的心理下，我让一位学生说说，你为什么投票给他？这位学生的回答是：“他平时都不举手回答问题的，今天老师你表扬了他，而且画也很不错。”我愣了几秒钟，是啊，这不是我自己提的要求吗？我竟然没以自己的要求去评价他们。在学生的推荐结果下，我宣布：“今天你得五颗星。”鼓励他今后把更好的想法和作品展示给大家，所以作为老师，在评价学生时应抱着一种尊重和信任的态度，抛开自己主观的体会去评价他们的回答或美术作品，多给学生一个表达自己想法的机会，多听取学生的意见，摒弃以教师评价为中心，也许这样我们就能发现他们更多意想不到的惊喜。
三、自主评价要关注评价的层次性
美术教学评价鼓励学生参与评价的过程。在美术课上，长期以来都是教师给学生打分，因为教师不仅掌握着教学内容，还掌握着评价的标准。这样的评价方式，使学生始终处在被动接受，而非主动发现、探究、主动思考的位置，自主意识长期被封闭，更谈不上提高自主学习能力。因此教师要为学生创设一个宽松和民主的评价氛围，鼓励学生反思自己在绘画过程中遇到的困难和存在的问题，引导学生学会自我评价，在学习过程中发挥自己的想象力和创造力，促进自己健康全面地发展。为此，我进行了以下评价形式的尝试。
1.小组评价
小组评价有利于培养学生的合作精神，使课堂不仅成为师生之间的双边的活动，还可以成为生生之间的活动。小组评价还能让学生在课堂中相互支持配合，特别是小组成员之间的相互信任。我在课堂中采取了分组评价的评价模式。
2.个人评价
美术课堂评价最重要的是让学生全面参与进来，小学生的内心世界是丰富多彩的，他们喜欢把自己对事物的认识和情感毫不保留地倾泻于纸上，有时我们教师不一定能看懂、理解他们的作品所要表达的内容。教师在组织个人评价过程中要因人而异，不能简单地用好与不好来评价。不管是谁，不管回答对错，作品好不好，只要参与学习就能得到肯定与表扬。注重从学生的成长需要出发，不脱离学生的年龄和心理特征，不脱离学生实际学习水平与生活经验进行评价，这有利于树立他们的信心，培养他们创造性思维，发挥他们自身的潜能。
3.作品评价
美术作品是学生巩固学习知识、规范学生学习行为、拓展学生思维能力的一个实践活动，更是师生之间，生生之间、教与学的信息进行反馈的重要窗口。在学生参与评价时，我与他们达成共识：作品评价标准要侧重于创造性和个性，内容是否有情趣、是否显示出对周围事物的留意与好奇、是否有一定的想象和个性成分。
美术教学评价不仅要关注学生美术技能的掌握程度，还要更多地关注培养学生的情感和态度的形成与发展，在学习过程中学生是否体验到成功的乐趣。随着素质教育的不断深入，小学美术课堂教学评价应当引起教师更多的思考。
【作者单位：昆山市巴城中心小学校 江苏】
在小学美术教学过程中，评价是一个重要的环节。在现行的美术课堂教学中，教学评价仍不尽意，美术课的评价中存在着诸多问题：一是评价以美术技能评价为唯一标准；二是只重结果，不重过程；三是只有美术作品评价，没有相关的美术活动评价；四是评价过于简单、草率、不着边际。这种传统的教学评价方式十分不利于学生创新能力的培养和综合素质的提高。课堂评价好坏直接影响教和学的效果，如果能把学生自主评价更好地融入课堂结构中，就能更好地推动这一体系的建立。基于此，我对小学生的课堂自主评价要有以下几点认识。
一、自主评价要关注学生发展过程的全面性
美术评价既要通过美术作业评价学生美术学习的结果，更要通过学生在美术学习过程中的表现，对其在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展予以评价，突出评价的整体性和综合性。因此学生进行自主评价不能只关注结果，仅仅关注学生画得像不像、技法好不好、色彩艳不艳，而应更关注学生自我发展的过程性评价。
如我在上六年级上册《笔的世界》时是这样突破重难点的：今天，笔家族在我们班大聚会，请大家拿出自己准备的笔，互相展示和欣赏。1.引导学生看书，要求有针对性地研究回答书中的问题。2.学生结合自己准备的笔并回答问题，在小组内说说自己了解到笔有哪些特点和功能。3.学生互相评价，各组针对问题进行讨论和研究。学生通过组内交流研究结果，提出想了解的问题并总结出笔的最主要的功能是书写。这样设计既给学生提供了自我表现的机会，也让学生对其他学生的进行互動点评。学生可以从这个过程中达到良好的互动效果，活跃课堂氛围，让每个孩子都参与到课堂教学中来，突显了学生的主体地位。
二、自主评价要关注教师语言的艺术性
美术课堂上教师好的评价可以达到余音绕梁，三日不绝。让学生带着思考下课堂，带着继续探索的心理走出课堂。教师鼓励性的肢体语言也是对学生评价的一种手段。有时候一下点头、一次抚摸都能给被评价的学生极大的鼓励。“眼睛是心灵的窗口”，教师一个赞许的眼神也会让学生回答问题更加积极。
如我在评价六年级上册《线描画中的黑白对比》时，让学生投票评出你认为最好的作品。在我看来学生一定都会把票投给班上作品的画面效果最好的同学，我已经想好自己接下来怎样进行教师点评了，但投票的结果却出乎我的意料，学生都把票投给了我事先并不看好的一位学生，当时我都想否定他们的想法了，因为我认为教师有这个权利。在疑惑的心理下，我让一位学生说说，你为什么投票给他？这位学生的回答是：“他平时都不举手回答问题的，今天老师你表扬了他，而且画也很不错。”我愣了几秒钟，是啊，这不是我自己提的要求吗？我竟然没以自己的要求去评价他们。在学生的推荐结果下，我宣布：“今天你得五颗星。”鼓励他今后把更好的想法和作品展示给大家，所以作为老师，在评价学生时应抱着一种尊重和信任的态度，抛开自己主观的体会去评价他们的回答或美术作品，多给学生一个表达自己想法的机会，多听取学生的意见，摒弃以教师评价为中心，也许这样我们就能发现他们更多意想不到的惊喜。
三、自主评价要关注评价的层次性
美术教学评价鼓励学生参与评价的过程。在美术课上，长期以来都是教师给学生打分，因为教师不仅掌握着教学内容，还掌握着评价的标准。这样的评价方式，使学生始终处在被动接受，而非主动发现、探究、主动思考的位置，自主意识长期被封闭，更谈不上提高自主学习能力。因此教师要为学生创设一个宽松和民主的评价氛围，鼓励学生反思自己在绘画过程中遇到的困难和存在的问题，引导学生学会自我评价，在学习过程中发挥自己的想象力和创造力，促进自己健康全面地发展。为此，我进行了以下评价形式的尝试。
1.小组评价
小组评价有利于培养学生的合作精神，使课堂不仅成为师生之间的双边的活动，还可以成为生生之间的活动。小组评价还能让学生在课堂中相互支持配合，特别是小组成员之间的相互信任。我在课堂中采取了分组评价的评价模式。
2.个人评价
美术课堂评价最重要的是让学生全面参与进来，小学生的内心世界是丰富多彩的，他们喜欢把自己对事物的认识和情感毫不保留地倾泻于纸上，有时我们教师不一定能看懂、理解他们的作品所要表达的内容。教师在组织个人评价过程中要因人而异，不能简单地用好与不好来评价。不管是谁，不管回答对错，作品好不好，只要参与学习就能得到肯定与表扬。注重从学生的成长需要出发，不脱离学生的年龄和心理特征，不脱离学生实际学习水平与生活经验进行评价，这有利于树立他们的信心，培养他们创造性思维，发挥他们自身的潜能。
3.作品评价
美术作品是学生巩固学习知识、规范学生学习行为、拓展学生思维能力的一个实践活动，更是师生之间，生生之间、教与学的信息进行反馈的重要窗口。在学生参与评价时，我与他们达成共识：作品评价标准要侧重于创造性和个性，内容是否有情趣、是否显示出对周围事物的留意与好奇、是否有一定的想象和个性成分。
美术教学评价不仅要关注学生美术技能的掌握程度，还要更多地关注培养学生的情感和态度的形成与发展，在学习过程中学生是否体验到成功的乐趣。随着素质教育的不断深入，小学美术课堂教学评价应当引起教师更多的思考。
【作者单位：昆山市巴城中心小学校 江苏】