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《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出，要“加强残疾学生职业技能和就业能力培养”。随着社会的发展，国家对公民文化素质、生活能力、基础知识等方面的综合要求逐步提高，职业学校不仅承担着培养合格劳动者的职责，还承担着培养合格社会公民的责任，职业学校的德育内涵应向公民教育延伸。学校是一个育人的场所，每所学校都有自己特有的文化。上海市长宁区初级职业技术学校作为一所为特殊学生开展初等职业技术教育的特教学校，其文化就是“每个孩子都是金子”，并以“我们要发现并最大限度地开发每个学生的潜在能力”为教育理念。学校以“学会主动参与、学会依法办事、学会自信负责、学会敬业吃苦、学会合作共处、学会感恩惜福”的“六会”目标为核心，不仅要求学生掌握一种或几种职业技能，而且注重培养学生良好的职业情感与态度，力争使学生具备基本的文化素养及健康的生理、心理素质，使他们成为自食其力的劳动者和适应社会的现代公民。
学校以心理健康教育引领教育教学工作，形成了以支持学生展现自我、融入社会为目的，以优势潜能支持、生涯全程支持、全员参与支持为原则，以支持式心理课程建设、支持式课程教学实施、支持式心理环境营造为基本途径的特教学校支持式心理健康教育模式。
1.支持式心理课程建设。学校所有学科课程的开发都渗透着支持式理念，渗透心理辅导的理念和技术，渗透生活适应、职业适应、社会适应的内容，最终为学生的健康人格和生涯发展服务。（1）心理健康课程。课程立足人际和谐、人与社会和谐的现代理念，充分关注到学生心理、情绪的相关问题，积极支持学生悦纳自我、自信自强，形成了劳动与就业、青春与健康、社会与发展、人际与礼仪、居家与休闲等五个专题的主题教育课程及跨学科性质的生命教育课程；（2）职业康复课程。学校开发以烹饪、面点、园艺插花、餐饮客房服务为主的职业康复课程；编写校本教材；以“课程超市”的方式，让学生及家长根据需要进行选择，尽量满足学生和家长的需求。还编写了《工作分析法支持手册》，支持学生和教师、家长进行互动的学习；此外，为每个学生提供体验社会职业工作的实践机会，创设了“一人一岗”岗位体验课程；（3）个性化课程。除了为有需求的学生开展个别心理咨询，还为个别学生提供了个性化课程。通过撰写辅导记录，制定个别化辅导计划等方式支持个别学生的心理健康发展。学校还注重学生同伴间的辅导，以学生间能力差异为资源，组织开展 “幸福快车”校级心理社团，形成了五大载体。
2.支持式课程教学实施。（1）分层小步子多循环，支持学生学有所得。针对学生学习能力差异大的现状，分层设置不同的教学目标、运用差异的教学方法和评价方式，尤其以“小步子、多循环”的教学策略支持学生的有效学习；（2）“支持式语言”形成惯例，激发学生信心 。“健康心理——快乐成长”“准备好了——我自信、我能行”等课堂问候语的方式，以及80条“支持式语言”运用，为学生营造一个良好的语言氛围、人际氛围和评价氛围；（3）心理知识技能转默会为显性，注重可操作。学校团体心理辅导活动课经过多年实践，形成了“情感体验模式”教学经验。心理辅导老师通过创设情境、激发情感，引导人际交往技能实践，学习对自我情绪行为的意识和控制的方法；（4）医教结合多元评估，支持个性化服务。学校与区精卫中心、儿童医学中心等医院合作，对所有新进校学生进行由医生、教师共同参与的社会适应评估以及个性特质评估，为每个学生建立一份心理档案；（5）个别化职业转衔服务计划，助力生涯发展。学校近年来开展个别化职业转衔服务，为每一个学生制定一份个别化职业转衔服务计划（IVTSP），学校编制了一整套IVTSP文本和操作手册，编制了厨工、面点师、餐厅服务员、绿化工、保洁员等系列专业技能检核表以及《智障学生一般转衔技能检核表》，并结合医学评估，为学生的职业转衔提供评估服务。
3.支持性心理环境营造。学校以“色彩心情调色板”支持学生自我表达，以“自信场建设”创设班级温馨的心理环境，以“多元激励评价”创设校园积极的心理氛围，从而营造一个全覆盖的校园支持式心理环境。学校还提倡“努力过程、看淡得失、满怀感激”的阳光教师观，为教师开展心理辅导课程以防范师源性心理障碍；家校紧密合作，营造支持性家庭心理环境；同时，密切社会各界志愿团体合作，积极寻求资源，营造支持性社区心理环境。
总之，支持式心理健康教育模式的实施是一项综合系统工程，要充分调动一切因素发挥合力的作用，全员参与、全程参与，通过各种内在、外在、显性、隐性的因素给予学生积极的影响。要多层次、全方位、立体化地在学校整个教育系统中，渗透心理健康教育。此外，支持式心理健康教育模式的实施，离不开支持性的人文环境，要持续营造自信积极、健康和谐的校园文化，这对于学生的心理健康发展有着独特的价值。展望未来，学校将继续在科学发展观引领下，深化支持式心理健康教育模式的实施，为学生生涯发展提供支持，促进学生的社会融合与终身发展。
（作者系上海市长宁区初级职业技术学校校长）
学校以心理健康教育引领教育教学工作，形成了以支持学生展现自我、融入社会为目的，以优势潜能支持、生涯全程支持、全员参与支持为原则，以支持式心理课程建设、支持式课程教学实施、支持式心理环境营造为基本途径的特教学校支持式心理健康教育模式。
1.支持式心理课程建设。学校所有学科课程的开发都渗透着支持式理念，渗透心理辅导的理念和技术，渗透生活适应、职业适应、社会适应的内容，最终为学生的健康人格和生涯发展服务。（1）心理健康课程。课程立足人际和谐、人与社会和谐的现代理念，充分关注到学生心理、情绪的相关问题，积极支持学生悦纳自我、自信自强，形成了劳动与就业、青春与健康、社会与发展、人际与礼仪、居家与休闲等五个专题的主题教育课程及跨学科性质的生命教育课程；（2）职业康复课程。学校开发以烹饪、面点、园艺插花、餐饮客房服务为主的职业康复课程；编写校本教材；以“课程超市”的方式，让学生及家长根据需要进行选择，尽量满足学生和家长的需求。还编写了《工作分析法支持手册》，支持学生和教师、家长进行互动的学习；此外，为每个学生提供体验社会职业工作的实践机会，创设了“一人一岗”岗位体验课程；（3）个性化课程。除了为有需求的学生开展个别心理咨询，还为个别学生提供了个性化课程。通过撰写辅导记录，制定个别化辅导计划等方式支持个别学生的心理健康发展。学校还注重学生同伴间的辅导，以学生间能力差异为资源，组织开展 “幸福快车”校级心理社团，形成了五大载体。
2.支持式课程教学实施。（1）分层小步子多循环，支持学生学有所得。针对学生学习能力差异大的现状，分层设置不同的教学目标、运用差异的教学方法和评价方式，尤其以“小步子、多循环”的教学策略支持学生的有效学习；（2）“支持式语言”形成惯例，激发学生信心 。“健康心理——快乐成长”“准备好了——我自信、我能行”等课堂问候语的方式，以及80条“支持式语言”运用，为学生营造一个良好的语言氛围、人际氛围和评价氛围；（3）心理知识技能转默会为显性，注重可操作。学校团体心理辅导活动课经过多年实践，形成了“情感体验模式”教学经验。心理辅导老师通过创设情境、激发情感，引导人际交往技能实践，学习对自我情绪行为的意识和控制的方法；（4）医教结合多元评估，支持个性化服务。学校与区精卫中心、儿童医学中心等医院合作，对所有新进校学生进行由医生、教师共同参与的社会适应评估以及个性特质评估，为每个学生建立一份心理档案；（5）个别化职业转衔服务计划，助力生涯发展。学校近年来开展个别化职业转衔服务，为每一个学生制定一份个别化职业转衔服务计划（IVTSP），学校编制了一整套IVTSP文本和操作手册，编制了厨工、面点师、餐厅服务员、绿化工、保洁员等系列专业技能检核表以及《智障学生一般转衔技能检核表》，并结合医学评估，为学生的职业转衔提供评估服务。
3.支持性心理环境营造。学校以“色彩心情调色板”支持学生自我表达，以“自信场建设”创设班级温馨的心理环境，以“多元激励评价”创设校园积极的心理氛围，从而营造一个全覆盖的校园支持式心理环境。学校还提倡“努力过程、看淡得失、满怀感激”的阳光教师观，为教师开展心理辅导课程以防范师源性心理障碍；家校紧密合作，营造支持性家庭心理环境；同时，密切社会各界志愿团体合作，积极寻求资源，营造支持性社区心理环境。
总之，支持式心理健康教育模式的实施是一项综合系统工程，要充分调动一切因素发挥合力的作用，全员参与、全程参与，通过各种内在、外在、显性、隐性的因素给予学生积极的影响。要多层次、全方位、立体化地在学校整个教育系统中，渗透心理健康教育。此外，支持式心理健康教育模式的实施，离不开支持性的人文环境，要持续营造自信积极、健康和谐的校园文化，这对于学生的心理健康发展有着独特的价值。展望未来，学校将继续在科学发展观引领下，深化支持式心理健康教育模式的实施，为学生生涯发展提供支持，促进学生的社会融合与终身发展。
（作者系上海市长宁区初级职业技术学校校长）