论文部分内容阅读
12-13世纪中叶的德国与意大利
【出 处】
：
史学月刊
【发表日期】
：
1957年10期
其他文献
科学课程独特的价值诉求需要教师诠释和生成,并借助教育实践行动在教学活动中实施、培养、体验、接受、内化、生成,改善教与学的关系,增强教学效果,真正实现“教书”“育人”
<正> 甘地(1868-1948年)的活动是多方面的,但他所号召和推行的“手工纺织”运动,却相当突出;虽然这个运动在某种意义上是有严重缺点的,然而在有些方面也取得了一定的好的作用,但是不管过去和现在都有些人,对于甘地所推行的这个运动是认识不足的,我这篇文章,准备就甘地所提出的这个运动的历史背景和作用等一些问题,作一初步的探讨,不当之处,请读者指正。
【正】 北洋军阀是辛亥革命失败以后,到蒋介石新军阀出现以前统治中国的主要反动集团。北洋军阀内部有不同的派系(主要的如直、皖、奉系),这些不同派系的军阀分别投靠不同的
农业部最近审批三个转基因大豆新品种，引发热议。 社会普遍关心的是，我们进口这些大豆是否安全。农业转基因生物安全委员会副主任委员彭于发表示，农业部批准进口用作加工原料的这些大豆，安全性是有保证的。 专家给出了理由。其一，这三个大豆品种在国际上已经广为应用。根据我国《农业转基因生物安全管理条例》，输出国家或者地区已经允许作为相应用途并投放市场，是在我国申请进口用作加工原料的转基因生物安全证书的前提
中央经济工作会议12月13日在京闭幕。会议首次提出，“要把控制和化解地方政府性债务风险作为经济工作的重要任务”。 把“着力防控债务风险”明确列为经济工作主要任务，这一审时度势的战略部署切中转型发展肯綮，其迫切性、必要性具体体现在： 首先，虽然中国的政府性债务并未突破国际公认警戒线，总体仍处安全水平，但这种相对静态、窄口径的风险状况，必须与中国地方性债务甚为独特的两项特点一并考虑：其一，中国的地
<正> 结合实际对学生进行政治思想教育是历史教学的一項主要任务,在目前情况下也是大力改革教材和教学的重要一环。在这里,我談的是在民族学校里通过历史課进行民族政策教育的問題。我們学校是一所民族中学(蒙族学生占82%)。高中二年級共有兩个班,一个班全部是蒙生,另一个班主要是汉生。过去,兩班之間因为民族問題鬧不团結,高二(二)班汉生認为“助学金比例不合理,过多地照顧了蒙生”。甚至有学生說:“蒙古
<正> 在光明日报史学双周刊第91号(见1956年9月13日光明日报)上刊载着胡如雷先生的“试论中国封建社会的土地所有制形式”一文。在这篇文章里,胡如雷先生提出:“自耕农民的这部分土地是什么性质呢?是国有还有私有?”关于这个问题,胡如雷先生的答复是:“这部分土地也是具有国有性质的”。胡如雷先生认为自耕农民之于土地只不过“是有占有权和使用权而已”,而“我国地主政
<正> 图解和文字表解在历史教学中是不可缺少的直观教具。它在帮助学生理解复杂的历史国家之间的关系及其本质;在总结和概括历史事突中还可以帮助学主掌握和理解社会历史发展规律和重要的历史结论。一图解在教学中使用范围十分广泛,类别亦多种多样。首先,谈一下在讲授新课中怎样运用图解。在讲“高级中学课本中国历史”(邱汉生、陈乐素、汪(?)编,人民出版,1956)第一册,“专制主义的中央集权的封建帝国”一节的〔中央集权的政治机构〕时,当教师简要地叙述了:“秦始皇在统一中国后,自以为功德无比,至尊无上,自称皇
<正> 汉民族形成问题,也是我国史学界争论未决的问题。这个问题,在过去曾经有人提出和争论过,自一九五三年苏联历史学家格·叶菲莫夫在“历史问题”上发表“论中国民族的形成”一文,和一九五四年我国历史学家范文澜在“历史研究”上发表“试论中国自秦汉时成为统一国家的原因”的文章以后,又引起了我国史学工作者的重视。近几年来,关于这一问题的讨论,我国和苏联的几位学者相继发表了不少文章。他们都力图依据斯大林关于形成民族的四个特征的理论来研究和说明中国汉民族的形成。经过了一个时期的讨论,关于汉族何时形成为民族
<正> 近几年来史学家们对德国十一月革命的性质问题展开了认真的讨论。但是,到目前为止,意见还很分岐。本人现在也願意在此发表一点浅见。向各位请教。目前史学家对十一月革命性质的评论,基本上有这四种意见:(1)资产阶级革命。“德国发生的革命是资产阶级革命而不是社会主义革命……”(2)资产阶级民主革命。(3)革命的第一阶段(1918年十一月四日至十一月十一日)是社会主义革命,革命的后两个阶段(1918年十一月十二日至1919年一月十九日与一月二十日至五月二日)为资产阶级民主革命。(4)社会主义性质的