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摘 要:在初中数学的学习中,总有一些学生感到困难重重。他们由于缺乏数学学习兴趣,缺乏良好的学习习惯和正确的学习方法,导致在平时学习对知识掌握欠佳,在解题时缺乏条理和思路。
关键词:兴趣 思维 数学 学困生
在初中数学的学习中,总有一些学生感到困难重重。他们由于缺乏数学学习兴趣,缺乏良好的学习习惯和正确的学习方法,导致在平时学习对知识掌握欠佳,在解题时缺乏条理和思路。他们思想压力较大,不敢去请教,怕被人認为“笨”,积重难返,由“不会学,不会做”变成“不想学,不想做”。教师若想打破这个局面,促进数学学困生的转化,应着力做好以下几个方面:
一、诱发学习心向
数学是一门具有科学性、严密性、抽象性的学科。长期以来,由于教师忽视培养学生正确的学习心向,使数学内容相对其他学科枯燥难懂,部分学生认为难学而提不起学习数学的兴趣,学习态度消极、学习意志不坚强,是产生数学学困生的原因之一。
1、教师要关心和热爱学困生
爱因斯坦说:“只有热爱才是最好的教师,它远远超过责感。”教师对学困生充满理解和信任,对学困生抱有较高的期望值,将有助于激发他们内在的学习动力和潜能。因此,教师要随时注意学困生的积极变化,及时调整他们在自己心目中的形象。
2、创设问题情境, 激发兴趣和求知欲,形成学习动机
学困生由于抽象能力很弱,需要教师善于创设问题情境,激发他们的求知热情,将数学还原到生活中去,将学困生的生活积累充分调动起来,以达到智力活动的最佳状态。创设问题情境时,“问题”要小而具体;要新而有趣,富于启发性;要有适当难度,经过努力后可以解决的。至于创设问题情境的方法,则是多种多样的,可以是类比、实验,也可以是激励性、故事性、游戏性情境等。
二、为学困生多创造体验成功的机会
尽管学困生的形成有社会、家庭、个人等多方面的因素,但教学模式的单一及教师对一些学生的淡漠、厌烦和批评,使学生缺乏自信、消极情感体验过多是产生数学学困生的原因之二。要使他们转化,造一些让他们成功的机会,使每个学困生都有能力、有条件参与和展示自己,体验到成功的喜悦。
1、课堂上多给学困生一些学习、思维的时空
学困生大多对问题反应较迟缓,很难与课堂上的思维活动发生共振,教师不能因此置他们于“旁观者”的位置。须知“每个学生都具有天赋的学习潜力,每个学生都会获得成功。”在课堂上,设法多给学困生一些学习和思考的时空,特别是对有一定难度的推理的分析,要使他们有足够的时间和空间,对每一个思维环节都有体味、评价和消化。这样,不仅提高他们学习的积极性,而且促使他们主动建构知识。
2、课堂上要多提问学困生
在课堂提问中,教师应在课堂上鼓励学困生回答问题,做法是:对他们提一些比较容易回答的问题;对于较难的问题,可先让优生作示范性回答,再让学困生作模仿性回答;回答正确,及时予以肯定,并重复一遍他的答案,以引起大家对他的重视;如果指定学困生不能回答或回答错误,教师不要立刻让别的同学说出正确答案而使学困生感到尴尬,应把问题拆成若干小问题,多设几个台阶,深入浅出,使他们经过思考后能回答正确,从而让学困生尝到“我能行”的成功体验,逐步树立信心。
三、重视“学会”转向“会学”
以往的教学,由于不少教师只重视知识的传授而忽略了教会学生学习,使学生没有掌握有效的学习方法和思维技巧,是产生数学学困生的原因之三。“现在是弥补这一缺陷的时候了……”。指导学困生掌握良好的学习方法是转化的根本,是提高学习效率的车轮,是“学会学习”的时代要求。
1、注重课本知识的学习、积累和应用
学习课本知识,除了教给学困生通用的一般方法,如:预习、听讲、复习、作业、应考、课外学习等方法外,特别要求他们学习数学不能光靠死记硬背,应重在理解。在学习中逐步掌握数形结合、分类讨论、化归与转化等数学思想方法。一节课或一个单元学习结束后,指导学困生整理积累知识。
2、重视思维能力的培养
思维活动是一切数学活动的核心,培养学困生的思维能力,让他们经过自己的思考,去发现知识,去完善和发展认知能力。(1)对数学中的概念、定理、公式、法则进行系统的、由浅入深的相应练习,逐步深化抽象概括的思维能力;在对公式的恒等变形、互逆运算中培养逆向思维能力。(2)从多角度全面考察问题,培养思维的严谨性。如:对问题“已知等腰三角形底边长为10cm,一腰上的高与另一腰的夹角为30,求这条高的长。” 学困生往往只画锐角三角形得解,忽视了钝角三角形的情形。通过对此类问题的分析,使学困生完善解题过程,训练他们思维的严密性和批判性,有利于养成严谨致学的学习作风和习惯。(3)对错题要追根溯源,找症结所在,努力克服定势的消极影响。
四、运用科学的评价方式
有效的评价不仅能发展学生的元认知思维,而且能提高学生积极情感体验的深度,提高自我评价能力和自我意识。然而,沿袭多年的以考分的唯一标准评价学生,使低分层学生产生一种失败者的心态,失去对学校、对教师的感情,丧失求学乐趣,是产生数学学困生的原因之四。我们必须运用科学的评价方式,让评价对于学困生来说,是学习的起点而非终点,使部分低分层的学困生能从评价中看到自己的进步,发现自己的学习能力和潜能,从而备受鼓舞,实现转化。
总之,学生数学学习的困难是多方面的,其消极作用是显而易见的,产生的原因也是复杂的。我们数学教师要不断加强教育理论的学习,及时准确地掌握学困生的思维状况,改进教法,引导学困生自觉消除数学学习的心理障碍,使他们真正成为学习数学的主人,让素质教育在数学教学这块园地中开出鲜艳的花朵,结出丰硕的果实。
关键词:兴趣 思维 数学 学困生
在初中数学的学习中,总有一些学生感到困难重重。他们由于缺乏数学学习兴趣,缺乏良好的学习习惯和正确的学习方法,导致在平时学习对知识掌握欠佳,在解题时缺乏条理和思路。他们思想压力较大,不敢去请教,怕被人認为“笨”,积重难返,由“不会学,不会做”变成“不想学,不想做”。教师若想打破这个局面,促进数学学困生的转化,应着力做好以下几个方面:
一、诱发学习心向
数学是一门具有科学性、严密性、抽象性的学科。长期以来,由于教师忽视培养学生正确的学习心向,使数学内容相对其他学科枯燥难懂,部分学生认为难学而提不起学习数学的兴趣,学习态度消极、学习意志不坚强,是产生数学学困生的原因之一。
1、教师要关心和热爱学困生
爱因斯坦说:“只有热爱才是最好的教师,它远远超过责感。”教师对学困生充满理解和信任,对学困生抱有较高的期望值,将有助于激发他们内在的学习动力和潜能。因此,教师要随时注意学困生的积极变化,及时调整他们在自己心目中的形象。
2、创设问题情境, 激发兴趣和求知欲,形成学习动机
学困生由于抽象能力很弱,需要教师善于创设问题情境,激发他们的求知热情,将数学还原到生活中去,将学困生的生活积累充分调动起来,以达到智力活动的最佳状态。创设问题情境时,“问题”要小而具体;要新而有趣,富于启发性;要有适当难度,经过努力后可以解决的。至于创设问题情境的方法,则是多种多样的,可以是类比、实验,也可以是激励性、故事性、游戏性情境等。
二、为学困生多创造体验成功的机会
尽管学困生的形成有社会、家庭、个人等多方面的因素,但教学模式的单一及教师对一些学生的淡漠、厌烦和批评,使学生缺乏自信、消极情感体验过多是产生数学学困生的原因之二。要使他们转化,造一些让他们成功的机会,使每个学困生都有能力、有条件参与和展示自己,体验到成功的喜悦。
1、课堂上多给学困生一些学习、思维的时空
学困生大多对问题反应较迟缓,很难与课堂上的思维活动发生共振,教师不能因此置他们于“旁观者”的位置。须知“每个学生都具有天赋的学习潜力,每个学生都会获得成功。”在课堂上,设法多给学困生一些学习和思考的时空,特别是对有一定难度的推理的分析,要使他们有足够的时间和空间,对每一个思维环节都有体味、评价和消化。这样,不仅提高他们学习的积极性,而且促使他们主动建构知识。
2、课堂上要多提问学困生
在课堂提问中,教师应在课堂上鼓励学困生回答问题,做法是:对他们提一些比较容易回答的问题;对于较难的问题,可先让优生作示范性回答,再让学困生作模仿性回答;回答正确,及时予以肯定,并重复一遍他的答案,以引起大家对他的重视;如果指定学困生不能回答或回答错误,教师不要立刻让别的同学说出正确答案而使学困生感到尴尬,应把问题拆成若干小问题,多设几个台阶,深入浅出,使他们经过思考后能回答正确,从而让学困生尝到“我能行”的成功体验,逐步树立信心。
三、重视“学会”转向“会学”
以往的教学,由于不少教师只重视知识的传授而忽略了教会学生学习,使学生没有掌握有效的学习方法和思维技巧,是产生数学学困生的原因之三。“现在是弥补这一缺陷的时候了……”。指导学困生掌握良好的学习方法是转化的根本,是提高学习效率的车轮,是“学会学习”的时代要求。
1、注重课本知识的学习、积累和应用
学习课本知识,除了教给学困生通用的一般方法,如:预习、听讲、复习、作业、应考、课外学习等方法外,特别要求他们学习数学不能光靠死记硬背,应重在理解。在学习中逐步掌握数形结合、分类讨论、化归与转化等数学思想方法。一节课或一个单元学习结束后,指导学困生整理积累知识。
2、重视思维能力的培养
思维活动是一切数学活动的核心,培养学困生的思维能力,让他们经过自己的思考,去发现知识,去完善和发展认知能力。(1)对数学中的概念、定理、公式、法则进行系统的、由浅入深的相应练习,逐步深化抽象概括的思维能力;在对公式的恒等变形、互逆运算中培养逆向思维能力。(2)从多角度全面考察问题,培养思维的严谨性。如:对问题“已知等腰三角形底边长为10cm,一腰上的高与另一腰的夹角为30,求这条高的长。” 学困生往往只画锐角三角形得解,忽视了钝角三角形的情形。通过对此类问题的分析,使学困生完善解题过程,训练他们思维的严密性和批判性,有利于养成严谨致学的学习作风和习惯。(3)对错题要追根溯源,找症结所在,努力克服定势的消极影响。
四、运用科学的评价方式
有效的评价不仅能发展学生的元认知思维,而且能提高学生积极情感体验的深度,提高自我评价能力和自我意识。然而,沿袭多年的以考分的唯一标准评价学生,使低分层学生产生一种失败者的心态,失去对学校、对教师的感情,丧失求学乐趣,是产生数学学困生的原因之四。我们必须运用科学的评价方式,让评价对于学困生来说,是学习的起点而非终点,使部分低分层的学困生能从评价中看到自己的进步,发现自己的学习能力和潜能,从而备受鼓舞,实现转化。
总之,学生数学学习的困难是多方面的,其消极作用是显而易见的,产生的原因也是复杂的。我们数学教师要不断加强教育理论的学习,及时准确地掌握学困生的思维状况,改进教法,引导学困生自觉消除数学学习的心理障碍,使他们真正成为学习数学的主人,让素质教育在数学教学这块园地中开出鲜艳的花朵,结出丰硕的果实。