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摘要:随着平面设计的日益推广,Photoshop是职业教育中较为热门的一个专业课程,在教学过程中,只有结合职业教育阶段学生的特点,充分利用现代化的电教手段,激发学生学习的兴趣,提高学生的创造力和审美能力,实现教学计划目标。
关键词:Photoshop;职业教育;图像处理
中图分类号:G424文献标识码:A文章编号:1009-3044(2010)17-4736-02
由于PhotoShop能够将照片、绘图、图形及大师的艺术作品等素材合理搭配,使用不同的工具进行特效处理,给人带来意想不到的视觉效果,使死板生硬的图像富于生命力和艺术效果。随着Photoshop软件的逐渐完善,已经成为迄今为止在平面设计中使用范围最广泛的图像处理软件。
1 Photoshop功能强大,教师教学方式单调枯燥
1) 学生接触Photoshop初期,由于难以迅速了解各种工具的使用技巧和作用,在搜集素材的过程比较机械、简单,完成复杂的图片处理作业较为吃力,而且处理不同的素材基本都只会使用最基本的工具。
2) 随着Photoshop软件使用逐渐广泛,软件自身的功能和使用技巧也不断地丰富和完善。由于中专生学习能力差、厌学等原因,他们不愿意主动熟悉和掌握各种新功能,以至于处理复杂图片效果的能力较差。
3) 职业教育阶段的Photoshop教学,一般参照学校选定的教材要求,从基础知识入手,先理论后操作,讲究由浅入深,按部就班,循序渐进,而教学方式基本上是教师课堂讲解和学生上机操作相结合。因此造成学生在学习过程中理论与实际操作脱节,学习兴趣不高,对其中基本工具的使用很难掌握,更不用说处理复杂的图片任务了,创新和创意制作更无从谈起。
所以,作为职业院校的Photoshop教师,在教学过程中应改变以往的教学方式,重点激发学生的学习兴趣,培养孩子们的创造力、想象力和审美能力。结合自己在技工学校教学实践的经验,谈以下几点看法。
2 教学设计:基础知识与任务实例相结合
职业教育阶段关于Photoshop的教材很多,且各有各的优点和缺点。有的教材基础知识比较透彻,但是实例较少,学生学完后只知细节,缺乏全局概念;而有的教材实例丰富,但是基础知识涉及较少,使学生只知其然,不知其所以然。经过多年的教学探索,我逐渐摸索出一套比较适合学生接受的教学模式:以兴趣为先导,先讲基础知识,穿插任务实例,最后以大型实例来复习基础知识,最终达到熟练掌握的目的。
好多学生以前没有接触过这个软件,很多学生初学Photoshop时,不知道它主要有哪些是做什么用的,所以在第一堂课时,我并不着急讲Photoshop的操作应用,而是把Photoshop的作用和一些漂亮的效果给学生展示一下。从生活应用出发,给学生展示Photoshop都能做什么,大致分以下三个方面:图像处理、平面设计、电脑绘画,根据专业不同为学生指明他以后的发展方向。最后结合新闻事件来讲解,比如:周老虎事件,刘羚羊事件,通过这些事件,一方面使学生们了解Photoshop功能的强大,另一方面使学生们认识到Photoshop只是一个工具,使用他的人的思想才是最重要的,就算你水平再高,做的再逼真,造假还是人人要唾弃的。通过这堂课,使学生对Photoshop产生强烈的兴趣,想主动学习,为以后的教学打下一个坚实的基础。
3 分阶段设计教学内容,教用结合,系统逐步提高教学效果
3.1 激发兴趣,基础阶段
Photoshop的基础阶段首先要教学生认识软件中的工具,熟悉软件中各种工具、菜单命令以及路径、通道、图层和滤镜等的基本使用方法,重点利用生动形象的图例和教学案例,让学生真实的感受Photoshop的现实意义和生活的密切联系,激发学生的学习兴趣,促使学生主动学习。
3.2 学以致用,提高阶段
通过基础阶段的学习和强化,学生基本能够掌握Photoshop的使用方法。但是学生仍旧很难灵活使用各种工具,尤其是各种工具之间的结合使用,所以应该不断地让学生实际模仿操作一些案例,并由易到难。俗话说“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,模仿学习是让学生掌握各种工具使用技巧的最佳途径,就像书法练习中的临帖一样,只有不断练习才能达到熟练。通过大量的模仿操作,学生对各个工具和命令的作用和效果能够心领神会,当学生看到生活中的广告、海报以及其他图片时,不需要提示就会顺其自然地想到完成这个作品可能使用的工具和命令,而且对操作的先后顺序亦能了然于胸,Photoshop的操作水平自然不断提高。
3.3 创意设计,创新阶段
当学生实际操作的案例积累到一定数量的时候,便会形成Photoshop处理图片的惯性思维方式,每当看到不同的事物和素材,便会在脑中浮现它们结合在一起的艺术效果,以及如何将这种效果艺术化。因此通过创意设计阶段的教学,能够提升学生解决实际问题的能力,培养学生系统思考研究的意识,提高实际操作的能力。同时能够培养团队合作意识,减少学生的思维定势。
4 灵活运用教学方法,提高学生的自学能力
根据职业学校学生的特点,围绕培养学生创意性学习的能力,采用多种教学方法,提高学生岗位适应性,锻炼设计思想可视化图纸表达能力。为了提高学生学习Photoshop的自学能力,由"要我学"变为"我要学"的自主学习方式,在教学中经常运用以下教学方法:
4.1 需求学习法
Photoshop是一个实用性、实践性非常强的课程,教师应该引导学生让其在生活中发现需求,比如照片出现红眼现象该如何处理等,这样可以提高学生对灵活使用所学知识的能力,理论与实践相结合。
4.2 趣味教学法
教师通过生动、风趣的语言和生活实例,激发学生的学习积极性和主动学习的热情。以讲授路径描边为例,可以通过讲解一些知名企业的Logo、标志及邮票制作等案例;在讲解极坐标与径向模糊滤镜时,选择的教课实例是放射文字的制作。通过趣味教学法,以学生易于接受的方式,形象地传授教课内容,激发学生学习积极性的同时,让学生充分参与教学过程,提高教学效果。
4.3 举一反三法
Photoshop中不同的工具不同的操作方法能够实现同样的制作效果,在讲解这一类型的内容时,教师应要求学生根据授课内容,系统思考,鼓励学生通过不同的工具实现最终的制作效果。例如抠图功能中选区的制作,可以使用工具箱中的套索工具、魔棒工具等简单的工具,还可以利用色彩范围命令、快速蒙板模式、通道等实现。因此作为职业院校的教师应培养学生举一反三、触类旁通的学习能力,在完成教课任务时,尽量寻找便捷的途径。
4.4 任务驱动法
职业教育阶段的Photoshop的教师在日常的教学过程中,除了教学生如何实现某种艺术效果,手把手传授操作技巧之外,还应该给学生有针对性地布置一些思考题,让学生通过任务自己发现问题和不足,从而激发学生主动学习的兴趣和欲望,培养学生自主学习和相对独立分析问题、解决问题的能力。同时也应避免学生因“学习心切”,过于重视结果,反而忽略过程,以致于记不得课堂的授课内容。
5 以“评”促“学”,全面提高学生的综合素养。
著名教育评价家斯塔佛尔姆强调:评价“不在于证明,而在于改进”。职业教育的Photoshop教学评价要实施科学的测评,以评促学,促进学生的发展,全面提高学生的素质。
5.1 制定合理的评价等级标准
教育心理研究表明教学目标的设置一定要让学生“站着摘,够不着;跳一跳,摘个桃”。为激发学生主动地跳一跳,结合实际应把评价学生成绩等级分为优秀、优 、优-、良好、良 、良-、达标、待达标八个等级。每个等级的标准制定,根据学生年龄特点以及学生素养现状和教学条件等因素来制定,要求不能太高,欲速则不达,否则会挫伤学生的自信心和积极性。要求也不能太低,否则不能激发学生兴趣,也不利于知识的掌握和操作水平的提高,要使一部分的学生经过努力达到优,大部分的学生经过努力达到良,最差的学生经过努力也能达标。
5.2 注意自评、互评、师评的结合
传统的评价中,以师评为主,然而经过有关的实验证明,“生生互评”和“自我评价”是最能展示学生素质发展过程的评价方法。在课堂教学中,激发学生积极主动进行自我评价是科学评价的一个重要方法。应鼓励学生不断对自己的发展状况进行评价,对照目标自己检验自己的学习进展情况,更易看到自己的进步与不足,更易触发学生的内在动力,及时调整自己的努力目标,进行新的努力,得到新的进步。这样的评价过程就变成了一种学习的过程,以评促学。
此外,教师还可以在一个学期里采取多次评价,即结合教学实际,针对相对独立的章节内容对学生进行测评,这样有利于教师及时掌握学生的学习情况,对知识查漏补缺,为学生下一步的学习打好基础。通过科学的综合评价,以评促学,把测评作为学生学习Photoshop的动力源泉,既保护了学生的自尊心、自信心,又激发了学生学习的积极性和创新意识,为全面提高学生的综合素质打下坚实的基础。
6 结束语
职业教学阶段的PhotoShop教学,应引导学生多学、多用、多练、多体会,利用现代电教手段,激起学生的学习兴趣,提高审美能力、创造力和想象力,而且又让教师解决了教材重点和难点,即优化了课堂教学,又提高了课堂教学效率。为达到这一目标,在教学过程中要从教学内容的设计、教学方法的选用、教学工作的循序渐进等方面着手,使学生更系统的掌握知识,从而提高学生的 Photoshop软件应用能力。
参考文献:
[1] 姜立军,程韬波.PhotoShop CS实例教程[M].北京:清华大学出版社,2004.
[2] 黄学光,陈强.PhotoShop图像处理技术[M].北京:地质出版社,2006.
[3] 王吉庆.信息技术课程与教学论[M].杭州:浙江教育出版社,2003.
[4] 苗逢春.信息技术教育评价[M].北京:高等教育出版社,2003.
关键词:Photoshop;职业教育;图像处理
中图分类号:G424文献标识码:A文章编号:1009-3044(2010)17-4736-02
由于PhotoShop能够将照片、绘图、图形及大师的艺术作品等素材合理搭配,使用不同的工具进行特效处理,给人带来意想不到的视觉效果,使死板生硬的图像富于生命力和艺术效果。随着Photoshop软件的逐渐完善,已经成为迄今为止在平面设计中使用范围最广泛的图像处理软件。
1 Photoshop功能强大,教师教学方式单调枯燥
1) 学生接触Photoshop初期,由于难以迅速了解各种工具的使用技巧和作用,在搜集素材的过程比较机械、简单,完成复杂的图片处理作业较为吃力,而且处理不同的素材基本都只会使用最基本的工具。
2) 随着Photoshop软件使用逐渐广泛,软件自身的功能和使用技巧也不断地丰富和完善。由于中专生学习能力差、厌学等原因,他们不愿意主动熟悉和掌握各种新功能,以至于处理复杂图片效果的能力较差。
3) 职业教育阶段的Photoshop教学,一般参照学校选定的教材要求,从基础知识入手,先理论后操作,讲究由浅入深,按部就班,循序渐进,而教学方式基本上是教师课堂讲解和学生上机操作相结合。因此造成学生在学习过程中理论与实际操作脱节,学习兴趣不高,对其中基本工具的使用很难掌握,更不用说处理复杂的图片任务了,创新和创意制作更无从谈起。
所以,作为职业院校的Photoshop教师,在教学过程中应改变以往的教学方式,重点激发学生的学习兴趣,培养孩子们的创造力、想象力和审美能力。结合自己在技工学校教学实践的经验,谈以下几点看法。
2 教学设计:基础知识与任务实例相结合
职业教育阶段关于Photoshop的教材很多,且各有各的优点和缺点。有的教材基础知识比较透彻,但是实例较少,学生学完后只知细节,缺乏全局概念;而有的教材实例丰富,但是基础知识涉及较少,使学生只知其然,不知其所以然。经过多年的教学探索,我逐渐摸索出一套比较适合学生接受的教学模式:以兴趣为先导,先讲基础知识,穿插任务实例,最后以大型实例来复习基础知识,最终达到熟练掌握的目的。
好多学生以前没有接触过这个软件,很多学生初学Photoshop时,不知道它主要有哪些是做什么用的,所以在第一堂课时,我并不着急讲Photoshop的操作应用,而是把Photoshop的作用和一些漂亮的效果给学生展示一下。从生活应用出发,给学生展示Photoshop都能做什么,大致分以下三个方面:图像处理、平面设计、电脑绘画,根据专业不同为学生指明他以后的发展方向。最后结合新闻事件来讲解,比如:周老虎事件,刘羚羊事件,通过这些事件,一方面使学生们了解Photoshop功能的强大,另一方面使学生们认识到Photoshop只是一个工具,使用他的人的思想才是最重要的,就算你水平再高,做的再逼真,造假还是人人要唾弃的。通过这堂课,使学生对Photoshop产生强烈的兴趣,想主动学习,为以后的教学打下一个坚实的基础。
3 分阶段设计教学内容,教用结合,系统逐步提高教学效果
3.1 激发兴趣,基础阶段
Photoshop的基础阶段首先要教学生认识软件中的工具,熟悉软件中各种工具、菜单命令以及路径、通道、图层和滤镜等的基本使用方法,重点利用生动形象的图例和教学案例,让学生真实的感受Photoshop的现实意义和生活的密切联系,激发学生的学习兴趣,促使学生主动学习。
3.2 学以致用,提高阶段
通过基础阶段的学习和强化,学生基本能够掌握Photoshop的使用方法。但是学生仍旧很难灵活使用各种工具,尤其是各种工具之间的结合使用,所以应该不断地让学生实际模仿操作一些案例,并由易到难。俗话说“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,模仿学习是让学生掌握各种工具使用技巧的最佳途径,就像书法练习中的临帖一样,只有不断练习才能达到熟练。通过大量的模仿操作,学生对各个工具和命令的作用和效果能够心领神会,当学生看到生活中的广告、海报以及其他图片时,不需要提示就会顺其自然地想到完成这个作品可能使用的工具和命令,而且对操作的先后顺序亦能了然于胸,Photoshop的操作水平自然不断提高。
3.3 创意设计,创新阶段
当学生实际操作的案例积累到一定数量的时候,便会形成Photoshop处理图片的惯性思维方式,每当看到不同的事物和素材,便会在脑中浮现它们结合在一起的艺术效果,以及如何将这种效果艺术化。因此通过创意设计阶段的教学,能够提升学生解决实际问题的能力,培养学生系统思考研究的意识,提高实际操作的能力。同时能够培养团队合作意识,减少学生的思维定势。
4 灵活运用教学方法,提高学生的自学能力
根据职业学校学生的特点,围绕培养学生创意性学习的能力,采用多种教学方法,提高学生岗位适应性,锻炼设计思想可视化图纸表达能力。为了提高学生学习Photoshop的自学能力,由"要我学"变为"我要学"的自主学习方式,在教学中经常运用以下教学方法:
4.1 需求学习法
Photoshop是一个实用性、实践性非常强的课程,教师应该引导学生让其在生活中发现需求,比如照片出现红眼现象该如何处理等,这样可以提高学生对灵活使用所学知识的能力,理论与实践相结合。
4.2 趣味教学法
教师通过生动、风趣的语言和生活实例,激发学生的学习积极性和主动学习的热情。以讲授路径描边为例,可以通过讲解一些知名企业的Logo、标志及邮票制作等案例;在讲解极坐标与径向模糊滤镜时,选择的教课实例是放射文字的制作。通过趣味教学法,以学生易于接受的方式,形象地传授教课内容,激发学生学习积极性的同时,让学生充分参与教学过程,提高教学效果。
4.3 举一反三法
Photoshop中不同的工具不同的操作方法能够实现同样的制作效果,在讲解这一类型的内容时,教师应要求学生根据授课内容,系统思考,鼓励学生通过不同的工具实现最终的制作效果。例如抠图功能中选区的制作,可以使用工具箱中的套索工具、魔棒工具等简单的工具,还可以利用色彩范围命令、快速蒙板模式、通道等实现。因此作为职业院校的教师应培养学生举一反三、触类旁通的学习能力,在完成教课任务时,尽量寻找便捷的途径。
4.4 任务驱动法
职业教育阶段的Photoshop的教师在日常的教学过程中,除了教学生如何实现某种艺术效果,手把手传授操作技巧之外,还应该给学生有针对性地布置一些思考题,让学生通过任务自己发现问题和不足,从而激发学生主动学习的兴趣和欲望,培养学生自主学习和相对独立分析问题、解决问题的能力。同时也应避免学生因“学习心切”,过于重视结果,反而忽略过程,以致于记不得课堂的授课内容。
5 以“评”促“学”,全面提高学生的综合素养。
著名教育评价家斯塔佛尔姆强调:评价“不在于证明,而在于改进”。职业教育的Photoshop教学评价要实施科学的测评,以评促学,促进学生的发展,全面提高学生的素质。
5.1 制定合理的评价等级标准
教育心理研究表明教学目标的设置一定要让学生“站着摘,够不着;跳一跳,摘个桃”。为激发学生主动地跳一跳,结合实际应把评价学生成绩等级分为优秀、优 、优-、良好、良 、良-、达标、待达标八个等级。每个等级的标准制定,根据学生年龄特点以及学生素养现状和教学条件等因素来制定,要求不能太高,欲速则不达,否则会挫伤学生的自信心和积极性。要求也不能太低,否则不能激发学生兴趣,也不利于知识的掌握和操作水平的提高,要使一部分的学生经过努力达到优,大部分的学生经过努力达到良,最差的学生经过努力也能达标。
5.2 注意自评、互评、师评的结合
传统的评价中,以师评为主,然而经过有关的实验证明,“生生互评”和“自我评价”是最能展示学生素质发展过程的评价方法。在课堂教学中,激发学生积极主动进行自我评价是科学评价的一个重要方法。应鼓励学生不断对自己的发展状况进行评价,对照目标自己检验自己的学习进展情况,更易看到自己的进步与不足,更易触发学生的内在动力,及时调整自己的努力目标,进行新的努力,得到新的进步。这样的评价过程就变成了一种学习的过程,以评促学。
此外,教师还可以在一个学期里采取多次评价,即结合教学实际,针对相对独立的章节内容对学生进行测评,这样有利于教师及时掌握学生的学习情况,对知识查漏补缺,为学生下一步的学习打好基础。通过科学的综合评价,以评促学,把测评作为学生学习Photoshop的动力源泉,既保护了学生的自尊心、自信心,又激发了学生学习的积极性和创新意识,为全面提高学生的综合素质打下坚实的基础。
6 结束语
职业教学阶段的PhotoShop教学,应引导学生多学、多用、多练、多体会,利用现代电教手段,激起学生的学习兴趣,提高审美能力、创造力和想象力,而且又让教师解决了教材重点和难点,即优化了课堂教学,又提高了课堂教学效率。为达到这一目标,在教学过程中要从教学内容的设计、教学方法的选用、教学工作的循序渐进等方面着手,使学生更系统的掌握知识,从而提高学生的 Photoshop软件应用能力。
参考文献:
[1] 姜立军,程韬波.PhotoShop CS实例教程[M].北京:清华大学出版社,2004.
[2] 黄学光,陈强.PhotoShop图像处理技术[M].北京:地质出版社,2006.
[3] 王吉庆.信息技术课程与教学论[M].杭州:浙江教育出版社,2003.
[4] 苗逢春.信息技术教育评价[M].北京:高等教育出版社,2003.