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摘 要：语法是一门语言的重要组成部分，是学好语言的必要工具。初中阶段的语法教学尤为重要。然而，由于语法知识的抽象性，初中生的语法基础本来比较薄弱，学生对语法的学习经常处于被动地位。因此，教师要改变语法教学方式，转变语法教学理念，增加语法教学趣味性。本文介绍了四种初中英语语法教学的技巧：情境法、对比法、逻辑概念法、记忆术。以期为初中英语教师的语法教学提供借鉴。
关键词：初中英语；语法教学技巧
中图分类号：G633.41文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）06-0051-02
一、引言
“英语语法体现的是语言的组织规律”[1]。《新课标》中明确指出：“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，忽视对学生实际语言应用能力的培养的倾向，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”[2]。有些教师错误的认为现在的语法教学可有可无，甚至在课堂上放弃对语法知识的讲解。但“改革过分重视对语法的讲解与传授”并不是要求放弃语法教学。《新课标》的目的是让教师改变传统的语法知识的讲解方式，让学生在“做中学”。事实上，语法已渗透到英语听、说、读、写、译的每一个环节。所以说在新课改理念指导下，语法教学仍很重要。
二、语法教学技巧
作为英语教师要正确理解语法教学在初中英语中的地位，要全面领会新课改的理念和精神，以实践性、趣味性、互动性的课堂教学为原则，走出语法教学的困境，让学生积极参与到课堂教学中来，使语法课堂教学变得更高效，更轻松，更有趣。下面笔者根据自己的实践经验，拟从以下四方面进行详细探讨。
（一）创设情景，在情景中进行语法教学
布鲁纳说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学会到的语言材料”[3]。情景教学以其直观性、趣味性、生动性，激发了学生学习的兴趣和主动性。情景在语法教学中的应用，改变了传统枯燥、死记语法的现象，把语法教学放在真实的语言环境中，让学生在真是的情境中感知语法。
比如教师在讲解have gone to 和have been to的区别和用法时，可以创设一个与学生自然交流的环节（请英语科代表去办公室拿书），然后与班级其他学生对话，让学生在实际语言交际中感受两者的区别。具体如下：老师说“English monitor，could you please go to my office to bring your exercise book here ？”当英语课代表去办公室后，老师问班级的其他同学“where is the English monitor？”同学们会回答说去了办公室，接着老师把have gone to呈现给学生，have gone to“表示某人去了某地，现在并不在说话的地点”，因此我们应该说：“she has gone to the office.”不一会英语科代表从办公室拿着作业本回到教室，老师接着问“Has she been to the office？”学生就会说“Yes”。然后老师答“Right，she has been to the office”。最后老师把have been to的用法呈现给学生：have been to表示曾经去过某地，现在已经回来了，就在说话的地点。这样学生很自然就会明白二者的區别和用法，一方面教师没必要讲深刻的语法理论知识，另一方面学生学起来也不会枯燥乏味。在真实的语言交际环境中导入新知识，学生会很自然的进入学习状态，将语法知识于无形之中展现在学生面前，让学生们感受和参与到语言学习当中。
（二）运用对比法进行语法教学
对比法分为两种，第一种新旧语法知识的对比，也就是把已经学过的语法和要学的新语法进行对比，这种方法有助于学生对新语法知识的掌握。例如老师讲一般过去时时，给学生呈现两张自己的照片，一张是近期的另一张是几年前的旧照片。用一般现在时描述近期的这张I am a teacher now.然后给学生呈现另一张旧照片，并说But several years ago I was a student.分别在两张照片下面板书I am a teacher now；several years ago I was a student.在is和was下划线。之后可以在黑板上呈现其它的例句，如Lucy is a woman now，but 10 years ago she was a girl.并把is 和was 划出来。这时引出一般过去时这一概念，学生自然会把之前学过的一般现在时迁移到现在学的一般过去时上来，这样就轻松领悟了一般过去时的结构及用法。
第二种是新语法知识间的对比。在讲情态动词should的用法时，可以采用对比法进行讲解，比如：
1.You should have done something else.
2.I should not have shown how clever I am.
3.I should do my homework now。
利用情景对话所提供的上下文，通过对第一句和第二句的对比，学生可以明确地认识到“should+have+done”表示本来应该做某事而实际上没有做，“should+not+have+done”表示本来不应该做某件事而实际上做了。通过第一句和第三句的对比，学生认识到“should+现在完成时”表示对过去的一种推断，“should+动词原形”表示对现在或者将来的推断，从而使学生正确体会到各组句子间的差异以及should与不同时态连用表示不同的意思。
（三）抓住英语语法中的逻辑概念
英语是一门讲究形式逻辑的语言学科，它和汉语有很大的区别，因为汉语讲究的是句子的意合，而英语讲究的是句子的形合。英语句子都有一个主干结构，就是句子的主语和谓语。英语的句子是千变万化的，总结起来主要由以下五种基本句类型演变、组合和扩展而来： 1.主+谓（即SV）比如：I study（我学习）。
2.主+系+表（即SVP）比如：Tom is busy（汤姆忙）。
3.主+谓+宾（即SVO）比如：Mike studies Chinese（麦克学汉语）。
4.主+谓+宾+补（即SVOC）比如：He asked me to help him（他让我帮他）。
5.主+谓+宾+补（即SVOiOd）比如：I gave you a book（我給了你一本书）。
从句是初中英语语法中的一个重点与难点，学生在学习和掌握
各种从句的时候比较困难，有时会相互混淆。因此，教师在讲解从句时一定要根据句子的基本构成来指导学生对语句中的各种逻辑关系进行分析，使学生在理解句子语法时容易一些。例如：教师在讲名词性从句中的主语从句时，可以这样给学生讲解。所谓主语从句就是把简单句中主语位置上的那个词用一个句子来替换，例如：What she said is quite reasonable.是在简单句It is quite reasonable的基础上演变而来，只不过把简单句中主语位置上的it用一个句子来替换了。同样的在讲宾语从句时也是一样的，把简单句中位于宾语位置上的词用一个句子来替换，那么这个句子就是宾语从句了。例如宾语从句：We do not know whether it is right or wrong.是在简单句We do not know it的基础上演变而来。表语从句也是一样的道理。这样只要搞清楚简单句中各句子的成分及其作用，那么复合句也在其基础上也就自然而然的掌握了。
（四）巧用记忆术进行语法教学。
初中英语语法既有规则的，也有不规则的。不规则的语法难以记忆并掌握，这是整个语法教学的难点之一。对于这类问题，要善于总结方法，把它加工成简明扼要的、有规律的新规则。如以f或fe结尾的可数名词的复数形式的变形，有些直接在词尾加s，有些要改f或fe为ves，没有规律可循。我们通过分析这些词，把要改f或fe为ves的常用词的词义反复拼凑以后形成一句顺口溜：妻子持刀去宰狼；小偷吓得发了慌；躲在架后保己命；半片树叶遮目光。这四句话中涉及到的单词有：wife（妻子）、knife（小刀）、wolf（狼）、thief（小偷）、shelf（架子）、self（自己）、life（生命）、half（一半）、leaf（树叶）。记住这些特殊的词之后，剩余的以f或者fe结尾的可数名词变为复数时直接加s就可以了。用记忆术进行语法教学不仅提高了语法教学的趣味性，而且提高了教学效果，学生不仅在短时间内迅速掌握了语法知识，同时这些知识在脑海中会保留比较长的时间。苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率”[4]。教师要很好的运用记忆术需要有较高的语言修养，因为规律从无到有绝不是易事，它要求教师在授课之外付出许多时间和精力来思考与研究，或大量地阅读书报吸取他人总结出来的经验，或根据自己的实践经验来总结经验并不断创新，最终形成自己的教学风格和教学模式。
三、结语
本文探讨了初中英语语法教学的四种技巧。当然“教学有法，教无定法”，需要我们去实践，在教学中不断地创新教学方法。英语语法教学的宗旨是为了培养学生语言运用的能力，因此，教师在教学过程中要自始至终地体现语法教学“以运用为前提，以运用为目的，以运用为核心”的教学理念。传统的语法教学方式与新课改的理念格格不入，“在新课标下的语法教学中，学生是学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者”[5]。因此在教学中，我们要坚持以学生为主体，将语言教学与语言技能的培养结合起来，提高他们实际运用英语的能力，让学生体验学习英语语法的成就感和乐趣。
（作者单位：山西师范大学）
参考文献：
[1]徐静美.浅谈初中英语语法教学的障碍与对策[J].英语广场（学术研究），2012，（10）.
[2]张素华.新课程下如何进行初中英语语法教学[J].基础英语教育，2009，（05）.
[3]朱国琴.丰富情境 灵动语法—情境教学在初中英语语法教学中的应用与反思[J].科学大众（科学教育），2012（04）.
[4]冯竹玲.浅析思想政治课教学的语言艺术[J].学周刊，2011（11）.
[5]徐敏.新课标下的初中英语语法教学探究[J].科技创新导报，2009（06）.
关键词：初中英语；语法教学技巧
中图分类号：G633.41文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）06-0051-02
一、引言
“英语语法体现的是语言的组织规律”[1]。《新课标》中明确指出：“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，忽视对学生实际语言应用能力的培养的倾向，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”[2]。有些教师错误的认为现在的语法教学可有可无，甚至在课堂上放弃对语法知识的讲解。但“改革过分重视对语法的讲解与传授”并不是要求放弃语法教学。《新课标》的目的是让教师改变传统的语法知识的讲解方式，让学生在“做中学”。事实上，语法已渗透到英语听、说、读、写、译的每一个环节。所以说在新课改理念指导下，语法教学仍很重要。
二、语法教学技巧
作为英语教师要正确理解语法教学在初中英语中的地位，要全面领会新课改的理念和精神，以实践性、趣味性、互动性的课堂教学为原则，走出语法教学的困境，让学生积极参与到课堂教学中来，使语法课堂教学变得更高效，更轻松，更有趣。下面笔者根据自己的实践经验，拟从以下四方面进行详细探讨。
（一）创设情景，在情景中进行语法教学
布鲁纳说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学会到的语言材料”[3]。情景教学以其直观性、趣味性、生动性，激发了学生学习的兴趣和主动性。情景在语法教学中的应用，改变了传统枯燥、死记语法的现象，把语法教学放在真实的语言环境中，让学生在真是的情境中感知语法。
比如教师在讲解have gone to 和have been to的区别和用法时，可以创设一个与学生自然交流的环节（请英语科代表去办公室拿书），然后与班级其他学生对话，让学生在实际语言交际中感受两者的区别。具体如下：老师说“English monitor，could you please go to my office to bring your exercise book here ？”当英语课代表去办公室后，老师问班级的其他同学“where is the English monitor？”同学们会回答说去了办公室，接着老师把have gone to呈现给学生，have gone to“表示某人去了某地，现在并不在说话的地点”，因此我们应该说：“she has gone to the office.”不一会英语科代表从办公室拿着作业本回到教室，老师接着问“Has she been to the office？”学生就会说“Yes”。然后老师答“Right，she has been to the office”。最后老师把have been to的用法呈现给学生：have been to表示曾经去过某地，现在已经回来了，就在说话的地点。这样学生很自然就会明白二者的區别和用法，一方面教师没必要讲深刻的语法理论知识，另一方面学生学起来也不会枯燥乏味。在真实的语言交际环境中导入新知识，学生会很自然的进入学习状态，将语法知识于无形之中展现在学生面前，让学生们感受和参与到语言学习当中。
（二）运用对比法进行语法教学
对比法分为两种，第一种新旧语法知识的对比，也就是把已经学过的语法和要学的新语法进行对比，这种方法有助于学生对新语法知识的掌握。例如老师讲一般过去时时，给学生呈现两张自己的照片，一张是近期的另一张是几年前的旧照片。用一般现在时描述近期的这张I am a teacher now.然后给学生呈现另一张旧照片，并说But several years ago I was a student.分别在两张照片下面板书I am a teacher now；several years ago I was a student.在is和was下划线。之后可以在黑板上呈现其它的例句，如Lucy is a woman now，but 10 years ago she was a girl.并把is 和was 划出来。这时引出一般过去时这一概念，学生自然会把之前学过的一般现在时迁移到现在学的一般过去时上来，这样就轻松领悟了一般过去时的结构及用法。
第二种是新语法知识间的对比。在讲情态动词should的用法时，可以采用对比法进行讲解，比如：
1.You should have done something else.
2.I should not have shown how clever I am.
3.I should do my homework now。
利用情景对话所提供的上下文，通过对第一句和第二句的对比，学生可以明确地认识到“should+have+done”表示本来应该做某事而实际上没有做，“should+not+have+done”表示本来不应该做某件事而实际上做了。通过第一句和第三句的对比，学生认识到“should+现在完成时”表示对过去的一种推断，“should+动词原形”表示对现在或者将来的推断，从而使学生正确体会到各组句子间的差异以及should与不同时态连用表示不同的意思。
（三）抓住英语语法中的逻辑概念
英语是一门讲究形式逻辑的语言学科，它和汉语有很大的区别，因为汉语讲究的是句子的意合，而英语讲究的是句子的形合。英语句子都有一个主干结构，就是句子的主语和谓语。英语的句子是千变万化的，总结起来主要由以下五种基本句类型演变、组合和扩展而来： 1.主+谓（即SV）比如：I study（我学习）。
2.主+系+表（即SVP）比如：Tom is busy（汤姆忙）。
3.主+谓+宾（即SVO）比如：Mike studies Chinese（麦克学汉语）。
4.主+谓+宾+补（即SVOC）比如：He asked me to help him（他让我帮他）。
5.主+谓+宾+补（即SVOiOd）比如：I gave you a book（我給了你一本书）。
从句是初中英语语法中的一个重点与难点，学生在学习和掌握
各种从句的时候比较困难，有时会相互混淆。因此，教师在讲解从句时一定要根据句子的基本构成来指导学生对语句中的各种逻辑关系进行分析，使学生在理解句子语法时容易一些。例如：教师在讲名词性从句中的主语从句时，可以这样给学生讲解。所谓主语从句就是把简单句中主语位置上的那个词用一个句子来替换，例如：What she said is quite reasonable.是在简单句It is quite reasonable的基础上演变而来，只不过把简单句中主语位置上的it用一个句子来替换了。同样的在讲宾语从句时也是一样的，把简单句中位于宾语位置上的词用一个句子来替换，那么这个句子就是宾语从句了。例如宾语从句：We do not know whether it is right or wrong.是在简单句We do not know it的基础上演变而来。表语从句也是一样的道理。这样只要搞清楚简单句中各句子的成分及其作用，那么复合句也在其基础上也就自然而然的掌握了。
（四）巧用记忆术进行语法教学。
初中英语语法既有规则的，也有不规则的。不规则的语法难以记忆并掌握，这是整个语法教学的难点之一。对于这类问题，要善于总结方法，把它加工成简明扼要的、有规律的新规则。如以f或fe结尾的可数名词的复数形式的变形，有些直接在词尾加s，有些要改f或fe为ves，没有规律可循。我们通过分析这些词，把要改f或fe为ves的常用词的词义反复拼凑以后形成一句顺口溜：妻子持刀去宰狼；小偷吓得发了慌；躲在架后保己命；半片树叶遮目光。这四句话中涉及到的单词有：wife（妻子）、knife（小刀）、wolf（狼）、thief（小偷）、shelf（架子）、self（自己）、life（生命）、half（一半）、leaf（树叶）。记住这些特殊的词之后，剩余的以f或者fe结尾的可数名词变为复数时直接加s就可以了。用记忆术进行语法教学不仅提高了语法教学的趣味性，而且提高了教学效果，学生不仅在短时间内迅速掌握了语法知识，同时这些知识在脑海中会保留比较长的时间。苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率”[4]。教师要很好的运用记忆术需要有较高的语言修养，因为规律从无到有绝不是易事，它要求教师在授课之外付出许多时间和精力来思考与研究，或大量地阅读书报吸取他人总结出来的经验，或根据自己的实践经验来总结经验并不断创新，最终形成自己的教学风格和教学模式。
三、结语
本文探讨了初中英语语法教学的四种技巧。当然“教学有法，教无定法”，需要我们去实践，在教学中不断地创新教学方法。英语语法教学的宗旨是为了培养学生语言运用的能力，因此，教师在教学过程中要自始至终地体现语法教学“以运用为前提，以运用为目的，以运用为核心”的教学理念。传统的语法教学方式与新课改的理念格格不入，“在新课标下的语法教学中，学生是学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者”[5]。因此在教学中，我们要坚持以学生为主体，将语言教学与语言技能的培养结合起来，提高他们实际运用英语的能力，让学生体验学习英语语法的成就感和乐趣。
（作者单位：山西师范大学）
参考文献：
[1]徐静美.浅谈初中英语语法教学的障碍与对策[J].英语广场（学术研究），2012，（10）.
[2]张素华.新课程下如何进行初中英语语法教学[J].基础英语教育，2009，（05）.
[3]朱国琴.丰富情境 灵动语法—情境教学在初中英语语法教学中的应用与反思[J].科学大众（科学教育），2012（04）.
[4]冯竹玲.浅析思想政治课教学的语言艺术[J].学周刊，2011（11）.
[5]徐敏.新课标下的初中英语语法教学探究[J].科技创新导报，2009（06）.