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【摘 要】慕课的兴起为高校思想政治理论课教学改革提供了契机。通过对山东省6所高校慕课教学概况进行初步调查，深入分析高校思想政治理论课教师和学生对慕课教学的主观认知及其原因，提出了慕课和思想政治理论课相融合的教学模式。
【关键词】慕课 思想政治理论课 认知
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.21.210
近年来随着慕课的迅猛发展，在我国高等教育界越来越受到重视和应用，这也为高校思想政治理论课教学改革提供了一个新的视角。如何提高思想政治理论课的教学实效性是做好意识形态教育的关键环节，也是当下教育者面临的一项重要课题。因此，如何借助慕课平台深化高校思想政治理论课教学改革，是一项亟待解决的问题。
一、思想政治理论课开展慕课教学的必要性
1.有利于整合教学资源。
慕课作为大规模开放的在线课程，为受教育者提供大量的在线教育课程，也为思想政治理论课提供优质的教学资源。慕课平台是开放的，大学生只要注册成为用户，就可以分享这些优质的教学内容。在传统思想政治理论课教学中，有很多教学内容不可避免地存在重复交叉的问题，很难使思想政治理论课教学有效性最大化。在慕课背景下，教师以都可以利用慕课平台，学习到世界各地优质的思想政治理论课教学资源，结合自身实际及学生的特点，制定适合自己的教学模式。同时，各个学校和专业之间，可以分享自己的经验教训，取长补短，加强了思想政治理论课教师和学生之间的沟通和交流，能够促进教学资源的有效整合，提高思想政治理论课教学水平。
2.有利于提高学生学习的主动性和积极性。
现在大学生都是“95”后，他们的学习方式、思维方式和获取知识的渠道都有鲜明的时代特色，他们更喜欢多样化、个性化的学习方式。随着智能手机、平板电脑等移动设备的普及，慕课这种学习方式为大学生提供了灵活自主的学习体验。思想政治理论课慕课教学突破了时间和空间的限制，把学习的主动权交给了学生，他们可以选择自己喜欢的老师，可以根据自己的学习情况灵活选择学习时段和章节，随时随地可以获取知识，满足自己学习个性化的需要。传统思想政治理论课教学多采取“满堂灌”的形式，和学生互动交流少，也难以提高其学习兴趣。教师利用慕课教学平台，通过线上教学将知识点进行模块化设计后传授给学生。还可以在线上进行测验、师生交流、讨论等教学环节，检查学生学习情况。思想政治理论课慕课教学模式的改变，有助于解决大规模学习与差异化、个性化学习之间的矛盾，提高了学生学习的主动性和积极性。
3.有利于增进思想政治理论课的多样性和趣味性。
当下，思想政治理论课课堂上存在抬头率低、出勤率低、师生互动少等问题从而备受诟病，很多学生学习积极性不高，是由于有些思想政治理论课教师讲课比较枯燥造成的。随着互联网技术的迅猛发展，大学生对优质教学资源需求越来越大，而慕课恰好能解决这一问题。现在大学生对新媒体有着异常的兴趣，他们很多信息都是从互联网获取而来，因此可以利用互联网技术增进思想政治理论课的多样性和趣味性。思想政治理论课与慕课的结合，充分利用先进的互联网技术并整合优质教学资源，把社会上的热点难点和焦点融入到教学中去，为大学生提供及时优质的教学服务的同时，学习内容和学习形式上更加灵活多样，富有趣味性和吸引力。在思想政治理论课慕课学习过程中，师生之间的互动交流、讨论以及在线测试等环节，形成对每位学生的的不同评价，从而展开个性化教学，做到因材施教，从而提高了学生的学习效果。
二、思想政治理论课开展慕课教学的调查分析
（一）调查样本说明
为深入了解思想政治理論课慕课教学的现状与效果，在山东省6所高校以班级为单位随机抽取60名教师和600名大学生为研究对象。发放针对教师的的问卷60份，回收有效问卷59份，收回有效率为98.3%。发放针对学生的问卷600分，回收有效问卷578份，收回有效率96.3%。
（二）调查结果分析
1.教师对思想政治理论课慕课教学的主观认知。
（1）教师对慕课教学的基本了解。
慕课作为一种新型的在线教育形式，最早在2012年进行开发，随后思想政治理论课也慢慢加入慕课行列。在对思想政治理论课60位专任教师的调查中，听说过并且非常了解慕课教学的占74.6%，听说过但不懂为何物的教师占21.7%，甚至有3.7%的教师从来没有听说过慕课教学，这说明思想政治理论课慕课教学情况比较严峻。在被问及“您利用慕课平台进行教学吗？”问题时，有20%的教师回答“很想”，回答“无所谓可以尝试”的教师占40%，“不感兴趣”40%。在回答“您不愿意或不太愿意利用慕课教学的原因是什么”问题时，近一半的教师回答“我仍习惯传统的教学方式”，17.3%的教师认为“会降低教师的地位”，回答“教学效果一般”的教师占32.7。这说明近一半的思想政治理论课教师教学理念更新缓慢，教学中存在惰性。
（2）参与慕课教学的主观认知。
对参与思想政治理论课慕课教学的教师进行调查时，“为什么进行思想政治理论课慕课教学”，回答主要有以下几个方面，一是提高教学质量。二是学校推行教学改革，鼓励教师进行慕课教学。三是通过慕课教学，教师能够从中解脱。
这说明教师没有对思想政治理论课慕课教学的价值取向进行有效思考。
2.大学生对慕课教学的主观认知。
（1）对思想政治理论课慕课教学的基本了解。
在慕课的了解程度中，听说过而已的占39.3，阅读过相关报道的占34.2，注册学习过慕课但未完成课程的占17.6%，注册学习过完成过课程的占8.9%。在被问及对思想政治理论课慕课教学的态度时，表示“很感兴趣并愿意参与思想政治理论课慕课教学”的占72.3%，表示“可以试试”的占17.9%，表示“担心考试过关问题不愿参与”的占9.8%。说明大学生对慕课教学兴趣比较大。 （2）大学生认为慕课具有较大优势。
对大学生的调研中，认为思想政治理论课慕课教学方便快捷的占43.9%，他们认为慕课教学不受时间和空间的限制，打破了传统教学的固定时间、地点和人员的束缚，可以根据自己的兴趣随时随地进行自主学习。有32.2%的大学生认为慕课教学相比较传统课堂的优势之一是师资力量雄厚，思想政治理论课慕课实现了跨学校、跨专业甚至跨国家的的学习，集中了本领域的顶尖专家和学者，具备深厚的理论基础和丰富的教学经验，对大学生有极大的吸引力。认为思想政治理论课教学模式多样化的大学生占23.9%，传统思想政治理论课教学更多的是强调教师的权威，一般采取灌输式教学模式，而慕课教学体现了师生平等性，更加注重师生之间的互动和交流。这种教学模式的转变，学生地位发生了极大的变化，能促使他们更加积极主动的参与到思想政治理论课学习的全过程。
（3）认同思想政治理论课推行慕课教学。
对于思想政治理论课推行慕课教学，表示“很赞同”的大学生占到了87.9%，他们非常支持思想政治理论课优质课程的共建共享，为大学生提供及时优质的教学服务。占10.2%的大学生认为思想政治理论课慕课教学“有必要”，认为“无所谓”的仅占1.9%，没有一位受访者选择“无所谓”。这充分说明大学生对慕课教学模式的认同，满意度高。但同时也说明了一个问题，大学生对传统思想政治理论课教学模式有一定抵触情绪，
（4）大学生认可思想政治理论课混合式教学模式。
在教学模式的调查中，有81.5%的大学生选择思想政治理论课混合教学模式，18.5%的大学生选择了完全线上学习。说明慕课教学模式受到大学生的认同。在调查“线上线下教学占多大比例比较合适”这一问题时，存在分歧比较大。支持线上课程大于50%的大学生占41.6%， 线下教学比例大于50%以上的大学生占44.2%，两者的支持率旗鼓相当。选择纯线上教学的学生仅占14.2。在调查反馈选择线上线下教学模式原因时，大学生各自突出了慕课教学的某一方面优势，也说明对慕课教学并没有整体性的认识。
三、慕课与思想政治理论课融合的现实路径
1.大数据引入思想政治理论课。
当下，“互联网+”技术的到来使大数据在教育教学中的引入和利用成为可能，并拓展了教育的发展方向。高校思想政治教育应该充分利用大数据带来的机遇，革新高校思想政治理论课的主体和客体，提高教学实效性。慕课的兴起为大数据在思想政治理论课中的应用提供了契机。通过对大学生在慕课学习过程中的大数据分析，教师能够更有针对性的展开教学，使教与学达到动态平衡，也为教学改革提供了另一种可能性。首先，掌握学生学习情况。在思想政治理论课慕课教学过程中，通过设置视频观看、测验、讨论、答疑等模块，可以抓取大学生具体学习情况，从而使教师在教学更有针对性，从而针对学习中的薄弱环节补充线下教学内容，做到有的放矢。在这种教学理念指导下，慕课能改变传统思想政治理论课教学存在的弊端，从而进行更精准的教学。其次，针对性个性化教学。针对大学生在慕课学习过程中的浏览次数、发帖量等数据的分析，可以掌握他们学习的偏好，使思想政治理论课的个性化教学成为可能。不同的大学生由于知识积累以及对新知识的学习能力不同，学习的效果也不尽相同。通过每个同学在慕课学习过程中的大数据分析，呈现他们的学习信息，教师根据每个人的学习状况开展相应的针对性教学。最后，丰富教学内容。通过大学生慕课学习数据，了解大学生感兴趣的事情和关注的东西，以及他们关心的时事热点和焦点，然后把这些数据融入到思想政治理论课教学过程中去，能够更好激发他们的学习兴趣。
2.思想政治理论课应更注重人本化教学。
思想政治理论课不仅仅是传授知识，更是高校思想政治教育的主阵地，要引导大学生树立正确的世界观、人生观和价值观。因此，思想政治理论课在我国教育体系中尤其特殊性和重要性，它更关注的是大学生的成长。思想政治理论课教学指向的是人，要在教学中体现以人为本，塑造大学生的思想价值。这就决定了思想政治理论课慕课的特殊性，它不仅要满足传授知识内容，更要致力于大学生价值塑造。高校思想政治理论课慕课教学模式改革，要以人为本，整个教学过程要围绕大学生的成长展开，实现他们的全面发展。其一，思想政治理论课慕课教学，一定要立足于大學生的价值塑造，结合学校学科的自身特点，有针对性的设计教学模块。同时，提高教学内容的趣味性，设置多个学习环节提高他们学习的积极性和主动性。其二，加强线下课堂互动。提高思想政治理论课的教学实效，一方面靠教师的知识素养，另一方面靠的是教师的人格魅力，只有通过面对面教学，才能进行有效的情感交流，提升学生的思想觉悟。这种线上线下相融合的教学模式，避免了某一方式的片面性，是对教学规律的遵循。通过两种方式的相结合，实现了优势互补，既实现了高校思想政治理论课系统有效的学习，也解决了教学过程中情感价值的传导。
3.进一步提高思想政治理论课教师的素养。
提高高校思想政治理论课教学质量关键在教师，因为课堂教学是思想政治理论教学的主渠道，这决定着教师有着无可替代的地位。思想政治理论课教师通过不断革新教学方法，提高教学的实效性。首先，传统思想政治理论课教学，教师在课堂上拥有绝对权威，通过灌输的方式向学生讲授知识，而慕课打破了这一固有的形式，大学生的学习变得更加灵活多样。一方面，大学生在进行线上思想政治理论课学习的过程中，会对所学习知识或者问题提出很多的疑问，仅通过网上答疑是远远不够的，这就需要教师利用课堂时间对这些疑问进行回答，做到线上线下教育的有机结合。另一方面，慕课教学突破了时间和空间的限制，大学生可以随时随地进行学习，教师不再能充分掌握教学过程。大学生在学习过程中会出现一些偶发事件，这就需要教师在课堂上作出及时反馈，引导学生去学习。其次，思想政治理论课教师不仅是知识的传授者，更是党的理论路线方针政策的宣讲者，还是大学生健康成长的引路人。思想政治理论课慕课教学，能够对大学生进行系统的理论知识传授，但面对网上良莠不齐的信息和思潮，教师要及时进行回应解决大学生的思想困惑，这仅仅靠线上教学是不行的。因此，较之学生面对“冷机器”的移动设备学习，更需要有温度、有人格魅力的教师去指导，实现教学过程和个人成长的相结合。
参考文献
[1]石攀峰.新建本科院校思政课中慕课教学的困境及对策[J].成都师范学院学报，2015（12）.
[2]吴超.接纳与认同：大学生对思想政治理论课“慕课”教学的态度[J].探索，2015（2）.
[3]高歌，季爱民.慕课冷思考： 基于生成性理论的高校思想政治理论课教学新生态探究[J].山西师大学报（ 社会科学版），2018（1）.
[4] 谢仕雨. 新媒体背景下高校思想政治理论课教学探究[J]. 现代经济信息，2018（2）.
【关键词】慕课 思想政治理论课 认知
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.21.210
近年来随着慕课的迅猛发展，在我国高等教育界越来越受到重视和应用，这也为高校思想政治理论课教学改革提供了一个新的视角。如何提高思想政治理论课的教学实效性是做好意识形态教育的关键环节，也是当下教育者面临的一项重要课题。因此，如何借助慕课平台深化高校思想政治理论课教学改革，是一项亟待解决的问题。
一、思想政治理论课开展慕课教学的必要性
1.有利于整合教学资源。
慕课作为大规模开放的在线课程，为受教育者提供大量的在线教育课程，也为思想政治理论课提供优质的教学资源。慕课平台是开放的，大学生只要注册成为用户，就可以分享这些优质的教学内容。在传统思想政治理论课教学中，有很多教学内容不可避免地存在重复交叉的问题，很难使思想政治理论课教学有效性最大化。在慕课背景下，教师以都可以利用慕课平台，学习到世界各地优质的思想政治理论课教学资源，结合自身实际及学生的特点，制定适合自己的教学模式。同时，各个学校和专业之间，可以分享自己的经验教训，取长补短，加强了思想政治理论课教师和学生之间的沟通和交流，能够促进教学资源的有效整合，提高思想政治理论课教学水平。
2.有利于提高学生学习的主动性和积极性。
现在大学生都是“95”后，他们的学习方式、思维方式和获取知识的渠道都有鲜明的时代特色，他们更喜欢多样化、个性化的学习方式。随着智能手机、平板电脑等移动设备的普及，慕课这种学习方式为大学生提供了灵活自主的学习体验。思想政治理论课慕课教学突破了时间和空间的限制，把学习的主动权交给了学生，他们可以选择自己喜欢的老师，可以根据自己的学习情况灵活选择学习时段和章节，随时随地可以获取知识，满足自己学习个性化的需要。传统思想政治理论课教学多采取“满堂灌”的形式，和学生互动交流少，也难以提高其学习兴趣。教师利用慕课教学平台，通过线上教学将知识点进行模块化设计后传授给学生。还可以在线上进行测验、师生交流、讨论等教学环节，检查学生学习情况。思想政治理论课慕课教学模式的改变，有助于解决大规模学习与差异化、个性化学习之间的矛盾，提高了学生学习的主动性和积极性。
3.有利于增进思想政治理论课的多样性和趣味性。
当下，思想政治理论课课堂上存在抬头率低、出勤率低、师生互动少等问题从而备受诟病，很多学生学习积极性不高，是由于有些思想政治理论课教师讲课比较枯燥造成的。随着互联网技术的迅猛发展，大学生对优质教学资源需求越来越大，而慕课恰好能解决这一问题。现在大学生对新媒体有着异常的兴趣，他们很多信息都是从互联网获取而来，因此可以利用互联网技术增进思想政治理论课的多样性和趣味性。思想政治理论课与慕课的结合，充分利用先进的互联网技术并整合优质教学资源，把社会上的热点难点和焦点融入到教学中去，为大学生提供及时优质的教学服务的同时，学习内容和学习形式上更加灵活多样，富有趣味性和吸引力。在思想政治理论课慕课学习过程中，师生之间的互动交流、讨论以及在线测试等环节，形成对每位学生的的不同评价，从而展开个性化教学，做到因材施教，从而提高了学生的学习效果。
二、思想政治理论课开展慕课教学的调查分析
（一）调查样本说明
为深入了解思想政治理論课慕课教学的现状与效果，在山东省6所高校以班级为单位随机抽取60名教师和600名大学生为研究对象。发放针对教师的的问卷60份，回收有效问卷59份，收回有效率为98.3%。发放针对学生的问卷600分，回收有效问卷578份，收回有效率96.3%。
（二）调查结果分析
1.教师对思想政治理论课慕课教学的主观认知。
（1）教师对慕课教学的基本了解。
慕课作为一种新型的在线教育形式，最早在2012年进行开发，随后思想政治理论课也慢慢加入慕课行列。在对思想政治理论课60位专任教师的调查中，听说过并且非常了解慕课教学的占74.6%，听说过但不懂为何物的教师占21.7%，甚至有3.7%的教师从来没有听说过慕课教学，这说明思想政治理论课慕课教学情况比较严峻。在被问及“您利用慕课平台进行教学吗？”问题时，有20%的教师回答“很想”，回答“无所谓可以尝试”的教师占40%，“不感兴趣”40%。在回答“您不愿意或不太愿意利用慕课教学的原因是什么”问题时，近一半的教师回答“我仍习惯传统的教学方式”，17.3%的教师认为“会降低教师的地位”，回答“教学效果一般”的教师占32.7。这说明近一半的思想政治理论课教师教学理念更新缓慢，教学中存在惰性。
（2）参与慕课教学的主观认知。
对参与思想政治理论课慕课教学的教师进行调查时，“为什么进行思想政治理论课慕课教学”，回答主要有以下几个方面，一是提高教学质量。二是学校推行教学改革，鼓励教师进行慕课教学。三是通过慕课教学，教师能够从中解脱。
这说明教师没有对思想政治理论课慕课教学的价值取向进行有效思考。
2.大学生对慕课教学的主观认知。
（1）对思想政治理论课慕课教学的基本了解。
在慕课的了解程度中，听说过而已的占39.3，阅读过相关报道的占34.2，注册学习过慕课但未完成课程的占17.6%，注册学习过完成过课程的占8.9%。在被问及对思想政治理论课慕课教学的态度时，表示“很感兴趣并愿意参与思想政治理论课慕课教学”的占72.3%，表示“可以试试”的占17.9%，表示“担心考试过关问题不愿参与”的占9.8%。说明大学生对慕课教学兴趣比较大。 （2）大学生认为慕课具有较大优势。
对大学生的调研中，认为思想政治理论课慕课教学方便快捷的占43.9%，他们认为慕课教学不受时间和空间的限制，打破了传统教学的固定时间、地点和人员的束缚，可以根据自己的兴趣随时随地进行自主学习。有32.2%的大学生认为慕课教学相比较传统课堂的优势之一是师资力量雄厚，思想政治理论课慕课实现了跨学校、跨专业甚至跨国家的的学习，集中了本领域的顶尖专家和学者，具备深厚的理论基础和丰富的教学经验，对大学生有极大的吸引力。认为思想政治理论课教学模式多样化的大学生占23.9%，传统思想政治理论课教学更多的是强调教师的权威，一般采取灌输式教学模式，而慕课教学体现了师生平等性，更加注重师生之间的互动和交流。这种教学模式的转变，学生地位发生了极大的变化，能促使他们更加积极主动的参与到思想政治理论课学习的全过程。
（3）认同思想政治理论课推行慕课教学。
对于思想政治理论课推行慕课教学，表示“很赞同”的大学生占到了87.9%，他们非常支持思想政治理论课优质课程的共建共享，为大学生提供及时优质的教学服务。占10.2%的大学生认为思想政治理论课慕课教学“有必要”，认为“无所谓”的仅占1.9%，没有一位受访者选择“无所谓”。这充分说明大学生对慕课教学模式的认同，满意度高。但同时也说明了一个问题，大学生对传统思想政治理论课教学模式有一定抵触情绪，
（4）大学生认可思想政治理论课混合式教学模式。
在教学模式的调查中，有81.5%的大学生选择思想政治理论课混合教学模式，18.5%的大学生选择了完全线上学习。说明慕课教学模式受到大学生的认同。在调查“线上线下教学占多大比例比较合适”这一问题时，存在分歧比较大。支持线上课程大于50%的大学生占41.6%， 线下教学比例大于50%以上的大学生占44.2%，两者的支持率旗鼓相当。选择纯线上教学的学生仅占14.2。在调查反馈选择线上线下教学模式原因时，大学生各自突出了慕课教学的某一方面优势，也说明对慕课教学并没有整体性的认识。
三、慕课与思想政治理论课融合的现实路径
1.大数据引入思想政治理论课。
当下，“互联网+”技术的到来使大数据在教育教学中的引入和利用成为可能，并拓展了教育的发展方向。高校思想政治教育应该充分利用大数据带来的机遇，革新高校思想政治理论课的主体和客体，提高教学实效性。慕课的兴起为大数据在思想政治理论课中的应用提供了契机。通过对大学生在慕课学习过程中的大数据分析，教师能够更有针对性的展开教学，使教与学达到动态平衡，也为教学改革提供了另一种可能性。首先，掌握学生学习情况。在思想政治理论课慕课教学过程中，通过设置视频观看、测验、讨论、答疑等模块，可以抓取大学生具体学习情况，从而使教师在教学更有针对性，从而针对学习中的薄弱环节补充线下教学内容，做到有的放矢。在这种教学理念指导下，慕课能改变传统思想政治理论课教学存在的弊端，从而进行更精准的教学。其次，针对性个性化教学。针对大学生在慕课学习过程中的浏览次数、发帖量等数据的分析，可以掌握他们学习的偏好，使思想政治理论课的个性化教学成为可能。不同的大学生由于知识积累以及对新知识的学习能力不同，学习的效果也不尽相同。通过每个同学在慕课学习过程中的大数据分析，呈现他们的学习信息，教师根据每个人的学习状况开展相应的针对性教学。最后，丰富教学内容。通过大学生慕课学习数据，了解大学生感兴趣的事情和关注的东西，以及他们关心的时事热点和焦点，然后把这些数据融入到思想政治理论课教学过程中去，能够更好激发他们的学习兴趣。
2.思想政治理论课应更注重人本化教学。
思想政治理论课不仅仅是传授知识，更是高校思想政治教育的主阵地，要引导大学生树立正确的世界观、人生观和价值观。因此，思想政治理论课在我国教育体系中尤其特殊性和重要性，它更关注的是大学生的成长。思想政治理论课教学指向的是人，要在教学中体现以人为本，塑造大学生的思想价值。这就决定了思想政治理论课慕课的特殊性，它不仅要满足传授知识内容，更要致力于大学生价值塑造。高校思想政治理论课慕课教学模式改革，要以人为本，整个教学过程要围绕大学生的成长展开，实现他们的全面发展。其一，思想政治理论课慕课教学，一定要立足于大學生的价值塑造，结合学校学科的自身特点，有针对性的设计教学模块。同时，提高教学内容的趣味性，设置多个学习环节提高他们学习的积极性和主动性。其二，加强线下课堂互动。提高思想政治理论课的教学实效，一方面靠教师的知识素养，另一方面靠的是教师的人格魅力，只有通过面对面教学，才能进行有效的情感交流，提升学生的思想觉悟。这种线上线下相融合的教学模式，避免了某一方式的片面性，是对教学规律的遵循。通过两种方式的相结合，实现了优势互补，既实现了高校思想政治理论课系统有效的学习，也解决了教学过程中情感价值的传导。
3.进一步提高思想政治理论课教师的素养。
提高高校思想政治理论课教学质量关键在教师，因为课堂教学是思想政治理论教学的主渠道，这决定着教师有着无可替代的地位。思想政治理论课教师通过不断革新教学方法，提高教学的实效性。首先，传统思想政治理论课教学，教师在课堂上拥有绝对权威，通过灌输的方式向学生讲授知识，而慕课打破了这一固有的形式，大学生的学习变得更加灵活多样。一方面，大学生在进行线上思想政治理论课学习的过程中，会对所学习知识或者问题提出很多的疑问，仅通过网上答疑是远远不够的，这就需要教师利用课堂时间对这些疑问进行回答，做到线上线下教育的有机结合。另一方面，慕课教学突破了时间和空间的限制，大学生可以随时随地进行学习，教师不再能充分掌握教学过程。大学生在学习过程中会出现一些偶发事件，这就需要教师在课堂上作出及时反馈，引导学生去学习。其次，思想政治理论课教师不仅是知识的传授者，更是党的理论路线方针政策的宣讲者，还是大学生健康成长的引路人。思想政治理论课慕课教学，能够对大学生进行系统的理论知识传授，但面对网上良莠不齐的信息和思潮，教师要及时进行回应解决大学生的思想困惑，这仅仅靠线上教学是不行的。因此，较之学生面对“冷机器”的移动设备学习，更需要有温度、有人格魅力的教师去指导，实现教学过程和个人成长的相结合。
参考文献
[1]石攀峰.新建本科院校思政课中慕课教学的困境及对策[J].成都师范学院学报，2015（12）.
[2]吴超.接纳与认同：大学生对思想政治理论课“慕课”教学的态度[J].探索，2015（2）.
[3]高歌，季爱民.慕课冷思考： 基于生成性理论的高校思想政治理论课教学新生态探究[J].山西师大学报（ 社会科学版），2018（1）.
[4] 谢仕雨. 新媒体背景下高校思想政治理论课教学探究[J]. 现代经济信息，2018（2）.