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【摘要】对小学语文教学中，只了解语文基础知识是远远不够的。要学会如何使用学到的知识来表达和使用它才是真正的目的。口语交际是小学语文教学过程中的主要教学环节之一，也是教学过程中的难点之一。提升口语交际能力逐渐受到人们的关注。口语交际教学对提高学生的综合汉语素养有比较重要的促进作用。对此，本文简要分析了小学口语交际教学的有效方法。
【关键词】小学语文 口语交际 教学法
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）33-0060-01
1.口语交际概述
所谓的口语交际就是听说双方进行互动的过程，也是人们沟通的主要手段。日常生活中的口语交际，不管是交际目的的意識，还是交际对象的意识，都包含在交际活动中。小学语文口语交际教学是培养学生交际能力的关键。其目的是通过交际群体的互动，培养学生的口头表达能力，提高他们的语文素养。
2.提高小学语文口语交际教学的策略
2.1 创造口语交际情境，让教师和学生可以自由的进行口语交际
创设一定的交际情境是口语交际教学的关键。学生的口语交际能力是在具体的情境下培养出来的。没有具体的情境，学生就不能承担有实际意义的交际任务，也不能有双向互动的实践过程。例如，我们可以设计《自我介绍》环节。在教学中，我们可以分小组设置不同的交际情境，场景不同，讲话的内容、语气、语调就不同，学生不仅会产生新鲜感，小组之间还可以展开竞赛。当然，社交场景的设置不一定总是由教师来完成，他们也可以使用一些图像材料。例如，教学《大家来讨论》，我们可以通过看视频，然后组织学生进行讨论，让学生畅所欲言。当学生身处所创境的情境中时，都会发挥自如，情感的流露才会真实自然、毫不做作，从而真正起到培养能力的目的。
2.2选择合适的口语交际话题，以提高学生的参与兴趣
小学语文课程中有许多优秀的口语交际话题。教师要从学生的角度出发，在口语交际教学中搜寻非常接近他们日常生活的话题，以此来将小学生的参与积极性激发出来。例如，教师可以把握小学生活泼好动的特点，在课堂上设计一个“如何过六一儿童节”这样的话题。在学生充分了解这个话题内容后，教师可以将他们分成多个学习小组来进行讨论交流。为了进一步强化课程内容，培养学生的举一反三能力，教师可以再设计一个“如何过春节”的主题，并向学生提出一些指导性的问题。例如，“你在春节期间做了什么？”对你来说最重要的事情是什么？”等等，通过这种开放式话题的训练，不仅可以激发学生参与课堂的兴趣，还可以营造良好的课堂气氛，帮助学生消除恐惧感。
2.3结合教材教授口语交际技巧
语言是一门艺术，在老师进行口语交际训练时，应该让学生掌握口语交际的技巧，融入自身的情感，使口语交际成为情感表达和传播的载体。小学语文教材内容丰富。学生通过口语交际可以感受到文章的内涵，深刻理解文章句子和词汇中丰富的情感。例如教师在讲授《金色的鱼钩》一文时，可以让学生分别扮演文中的角色，让学生在口语交际的过程中，感受老班长对小战士们深沉的爱，在进行角色实验的过程中，教师可以提问学生“你觉得老班长最值得我们敬佩的是哪些方面，如果你是其中的一位小战士，你会对老班长说些什么呢？”学生想要通过口语表达自己对文章的理解，首先肯定就会对文章进行深入的理解，教师还可以利用多媒体设备辅助进行教学，为学生进行口语交际师范，老班长的语气应该是慈祥并且坚定的，在对老班长的语气进行琢磨的时候，应该结合全文，进行考量，让学生感受到文章情感的跌宕起伏。在学生进行口语交际训练的时候，教师可以播放一些与文章内容匹配的背景音乐，让学生更好的将情感融入到口语交际之中，让学生感受革命先烈无私奉献的精神，将生死置之度外的坦然。
2.4注重评估和示范的指导作用
口头交际教学应遵循多表扬，多激励，少指责的原则。小学生在初练习口语时往往会出现语无伦次的现象。教师应着重评估学生的参与感和情感。不必要只专注于结果的评估。评价要恰如其分，说得好的要给予肯定、鼓励，不足的要讲准，并注意语气的婉转，要帮助分析原因，有针对性地加以矫正。同时，口头交际要发挥典型示范作用，示范的对象不一定要由老师承担。可以让一些优秀的学生做示范，也可以借助现代多媒体技术的作用。
总之，口头交际是一项艰巨，复杂而长期的任务。这是学生学会做人、交往、做事的先决条件。由于小学生的年龄和心理的特殊性，应该在小学生学习过程中给予更多的指导 。其训练方式要因人、因文、因地而异。教学中应采用灵活的形式组织教学，规范学生的口语语言，提高学生的口语交际能力。
参考文献：
[1]李清碧.小学语文口语交际及教学策略初探[J].未来英才，2015（3）：286-287.
[2]李静.小学语文口语交际教学存在的问题及解决策略之我见[J].引文版：社会科学，2015（10）：14.
[3]黄松.浅谈小学语文口语交际的教学策略[J].科教导刊（电子版），2017（2）：71.
【关键词】小学语文 口语交际 教学法
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）33-0060-01
1.口语交际概述
所谓的口语交际就是听说双方进行互动的过程，也是人们沟通的主要手段。日常生活中的口语交际，不管是交际目的的意識，还是交际对象的意识，都包含在交际活动中。小学语文口语交际教学是培养学生交际能力的关键。其目的是通过交际群体的互动，培养学生的口头表达能力，提高他们的语文素养。
2.提高小学语文口语交际教学的策略
2.1 创造口语交际情境，让教师和学生可以自由的进行口语交际
创设一定的交际情境是口语交际教学的关键。学生的口语交际能力是在具体的情境下培养出来的。没有具体的情境，学生就不能承担有实际意义的交际任务，也不能有双向互动的实践过程。例如，我们可以设计《自我介绍》环节。在教学中，我们可以分小组设置不同的交际情境，场景不同，讲话的内容、语气、语调就不同，学生不仅会产生新鲜感，小组之间还可以展开竞赛。当然，社交场景的设置不一定总是由教师来完成，他们也可以使用一些图像材料。例如，教学《大家来讨论》，我们可以通过看视频，然后组织学生进行讨论，让学生畅所欲言。当学生身处所创境的情境中时，都会发挥自如，情感的流露才会真实自然、毫不做作，从而真正起到培养能力的目的。
2.2选择合适的口语交际话题，以提高学生的参与兴趣
小学语文课程中有许多优秀的口语交际话题。教师要从学生的角度出发，在口语交际教学中搜寻非常接近他们日常生活的话题，以此来将小学生的参与积极性激发出来。例如，教师可以把握小学生活泼好动的特点，在课堂上设计一个“如何过六一儿童节”这样的话题。在学生充分了解这个话题内容后，教师可以将他们分成多个学习小组来进行讨论交流。为了进一步强化课程内容，培养学生的举一反三能力，教师可以再设计一个“如何过春节”的主题，并向学生提出一些指导性的问题。例如，“你在春节期间做了什么？”对你来说最重要的事情是什么？”等等，通过这种开放式话题的训练，不仅可以激发学生参与课堂的兴趣，还可以营造良好的课堂气氛，帮助学生消除恐惧感。
2.3结合教材教授口语交际技巧
语言是一门艺术，在老师进行口语交际训练时，应该让学生掌握口语交际的技巧，融入自身的情感，使口语交际成为情感表达和传播的载体。小学语文教材内容丰富。学生通过口语交际可以感受到文章的内涵，深刻理解文章句子和词汇中丰富的情感。例如教师在讲授《金色的鱼钩》一文时，可以让学生分别扮演文中的角色，让学生在口语交际的过程中，感受老班长对小战士们深沉的爱，在进行角色实验的过程中，教师可以提问学生“你觉得老班长最值得我们敬佩的是哪些方面，如果你是其中的一位小战士，你会对老班长说些什么呢？”学生想要通过口语表达自己对文章的理解，首先肯定就会对文章进行深入的理解，教师还可以利用多媒体设备辅助进行教学，为学生进行口语交际师范，老班长的语气应该是慈祥并且坚定的，在对老班长的语气进行琢磨的时候，应该结合全文，进行考量，让学生感受到文章情感的跌宕起伏。在学生进行口语交际训练的时候，教师可以播放一些与文章内容匹配的背景音乐，让学生更好的将情感融入到口语交际之中，让学生感受革命先烈无私奉献的精神，将生死置之度外的坦然。
2.4注重评估和示范的指导作用
口头交际教学应遵循多表扬，多激励，少指责的原则。小学生在初练习口语时往往会出现语无伦次的现象。教师应着重评估学生的参与感和情感。不必要只专注于结果的评估。评价要恰如其分，说得好的要给予肯定、鼓励，不足的要讲准，并注意语气的婉转，要帮助分析原因，有针对性地加以矫正。同时，口头交际要发挥典型示范作用，示范的对象不一定要由老师承担。可以让一些优秀的学生做示范，也可以借助现代多媒体技术的作用。
总之，口头交际是一项艰巨，复杂而长期的任务。这是学生学会做人、交往、做事的先决条件。由于小学生的年龄和心理的特殊性，应该在小学生学习过程中给予更多的指导 。其训练方式要因人、因文、因地而异。教学中应采用灵活的形式组织教学，规范学生的口语语言，提高学生的口语交际能力。
参考文献：
[1]李清碧.小学语文口语交际及教学策略初探[J].未来英才，2015（3）：286-287.
[2]李静.小学语文口语交际教学存在的问题及解决策略之我见[J].引文版：社会科学，2015（10）：14.
[3]黄松.浅谈小学语文口语交际的教学策略[J].科教导刊（电子版），2017（2）：71.