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摘 要: 随着职业学校文化基础课课程改革的开展,数学作为学习其他专业理论知识和技术的工具,也已经迈出了改革的步伐。而改革的重要组成部分之一就是要实施分层教学,本文作者分析了在职业学校实施数学课分层教学所面临的困难并对如何实施分层教学作了一些探讨。
关键词: 职业学校 数学教学 分层教学
目前,江苏省职业学校在全国职业教育工作会议以及《江苏省职业教育课程改革行动计划》精神的指引下,已经全面拉开了包括文化基础课在内的课程改革的序幕。作为基础课重要组成部分的数学,各校也已制定了相应的数学课改革实施方案。其中大都把实施分层教学作为改革的一部分。那么,我们在实施数学课分层教学时将面临哪些困难,在具体操作过程中应如何去体现“分层”这一理念,我对此提出一些自己的看法。
分层教学是一种面向全体,因材施教的教学模式,它强调了“教师的教要适应学生的学,要做到因材施教,分层提高,让尖子冒出来,使多数迈大步,叫后进生不落伍,达到班级整体化”。而职业学校的数学课程又肩负着为专业课服务这一特点,因此也就更有必要在教学过程中开展分层教学。
一、职业学校开展数学分层教学的必要性
宋代朱熹在《论语》的注解中指出:“孔子教人,各因其材。”“因材施教”的终极目标和我们现在要说的“分层教学”是一样的。分层教学的理论基础为布卢姆的掌握学习理论:“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时,给每个学生提供适度的帮助和充分的时间,几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”
新的课程标准指出,数学要面向全体学生,实现人人学有价值的数学,人人都能获得必要的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。而职业学校现行的教学方式为传统的“平行分班”, 并没有充分考虑学生基础情况、兴趣爱好、智力水平、学习动机、专业差别等差异;而且一个班级里人数较多,如果按中等学生的水平授课,长期下来必然形成优秀生学习没动力,冒不了尖,后进生最基本的也掌握不了,给其它专业学科的学习带来困难,不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。因此,教师必须从实际出发,因材施教,才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得,逐步提高,最终取得预期的教学效果。
二、职业学校开展数学分层教学所面临的困难
1.现代数学已经建立起一个完整的体系,我们很难将其打破。
十九世纪末到二十世纪初,数学已发展成为一门庞大的学科,经典的数学已经建起完整的体系,作为教学体系的数学也已发展趋于完善。因此,我们很难从内容体系上进行大的改动。并且江苏省教育厅规定:“文化课程改革必须在国家、省对职业学校文化课课程设置、课程标准、教材使用规定范围内进行。”这就限制了我们改变教学内容实施分层教学。
2.职业学校实际情况也对数学课分层教学有所限制。
职业学校不同于中学,数学课程是服务于专业课程的。而目前几乎所有学校都没有根据专业的不同而体现数学教学的差异,不同的专业所学数学内容和深度完全相同。而在实际教学过程中,数学与专业教学严重脱节,导致学生学习目标不明确;而且数学课的开设往往先于专业课,等到专业课需要用到数学知识时,学生早就忘于脑后。可以说,数学教学并没有发挥其应有的功能。
3.教师的传统教学模式也在一定程度上阻碍了分层教学的实施。
长期以来,数学老师上课都是以课堂纯理论讲授为主,教学手法比较单一。职业学校的学生基础课程知识相对薄弱,这就造成他们对基础课程和这种单一的教学模式产生排斥和惧怕心理。而教师如果继续沿用“满堂灌”的教学方法,就会使学生越发反感,从而陷入教学效果越来越差这种恶性循环。
三、职业学校开展数学分层教学的措施
1.统一教师思想,明确教学原则和目标。
上面说到,教师的传统教学方法往往在一定程度上阻碍了实施分层教学。要想顺利开展分层教学,就必须明确数学课程改革的目标:“人人学有价值的数学,人人都获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。”这其中就包含了分层教学的思想。数学教师应牢牢把握这一原则,紧跟学校的步伐,在教学中以学生为中心,以学生的发展为目标,积极探讨新的教学模式,让分层教学真正得以实现。当然,各学校也应该制定相应的制度来确保在这次改革中人人都“行动”起来。
2.以专业需要构建数学教学新体系,做到按专业分层。
正所谓不破不立,打破一个旧的体系,建立一个新的体系,这是改革过程中必不可少的。职业学校数学教师要与专业课教师建立良好的沟通渠道,例如组织课题研究或者进行教学交流,了解数学内容对各专业所需的时间段和侧重点,做到根据专业需要,认真选择或编写教材,及时调整教学内容和教学重点,构建以满足专业需要为主的新的数学教学体系。例如:土木工程专业的学生要以学习立体几何、三角函数和微积分等知识为主构建新的数学体系。这样,不同的专业所需要的数学就有不同的侧重点,从而做到按专业的数学分层教学。
3.教师应在课堂上体现分层教学的理念。
课堂作为教学活动的主阵地,是最应该体现分层教学理念的。教师应针对学生层次的不同,对教学目标、教学过程、教学评价进行分层。比如在课堂上,我们可以采用项目教学和分组教学相结合的方法,将学生分组,每小组完成一项工作任务,小组成员自行分工解决其中的一部分问题,这样学生也能各取所需地得到发展;又如我们的数学作业可以布置一些主观题,讲完一个定理后让学生自己回去找或者自己设计生活中用到该定理的情形;我们的考核制度也可以改成参考以往成绩的“相对”分数,只要学生比以前有进步我们就可以给一个较好成绩。以上这些做法都体现了分层的思想,其目的都是让学生在数学上得到发展。
综上所述,职业学校在开展数学分层教学时应遵循“人人都有所发展”这一原则,采取一切可行的教学方法来达到这一目标。当然,在教学过程中教师也应对这些做法进行及时整理总结,以形成各个校特有的教学模式,从而体现职业学校数学的课程特点。
参考文献:
[1]江苏省职业教育课程改革行动计划.
[2]傅道春.教育学(情境与原理).教育科学出版社,2005.7,第一版.
[3]冯跃峰.数学课堂教学中的层次设计.中学数学,1997,(2).
关键词: 职业学校 数学教学 分层教学
目前,江苏省职业学校在全国职业教育工作会议以及《江苏省职业教育课程改革行动计划》精神的指引下,已经全面拉开了包括文化基础课在内的课程改革的序幕。作为基础课重要组成部分的数学,各校也已制定了相应的数学课改革实施方案。其中大都把实施分层教学作为改革的一部分。那么,我们在实施数学课分层教学时将面临哪些困难,在具体操作过程中应如何去体现“分层”这一理念,我对此提出一些自己的看法。
分层教学是一种面向全体,因材施教的教学模式,它强调了“教师的教要适应学生的学,要做到因材施教,分层提高,让尖子冒出来,使多数迈大步,叫后进生不落伍,达到班级整体化”。而职业学校的数学课程又肩负着为专业课服务这一特点,因此也就更有必要在教学过程中开展分层教学。
一、职业学校开展数学分层教学的必要性
宋代朱熹在《论语》的注解中指出:“孔子教人,各因其材。”“因材施教”的终极目标和我们现在要说的“分层教学”是一样的。分层教学的理论基础为布卢姆的掌握学习理论:“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时,给每个学生提供适度的帮助和充分的时间,几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”
新的课程标准指出,数学要面向全体学生,实现人人学有价值的数学,人人都能获得必要的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。而职业学校现行的教学方式为传统的“平行分班”, 并没有充分考虑学生基础情况、兴趣爱好、智力水平、学习动机、专业差别等差异;而且一个班级里人数较多,如果按中等学生的水平授课,长期下来必然形成优秀生学习没动力,冒不了尖,后进生最基本的也掌握不了,给其它专业学科的学习带来困难,不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。因此,教师必须从实际出发,因材施教,才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得,逐步提高,最终取得预期的教学效果。
二、职业学校开展数学分层教学所面临的困难
1.现代数学已经建立起一个完整的体系,我们很难将其打破。
十九世纪末到二十世纪初,数学已发展成为一门庞大的学科,经典的数学已经建起完整的体系,作为教学体系的数学也已发展趋于完善。因此,我们很难从内容体系上进行大的改动。并且江苏省教育厅规定:“文化课程改革必须在国家、省对职业学校文化课课程设置、课程标准、教材使用规定范围内进行。”这就限制了我们改变教学内容实施分层教学。
2.职业学校实际情况也对数学课分层教学有所限制。
职业学校不同于中学,数学课程是服务于专业课程的。而目前几乎所有学校都没有根据专业的不同而体现数学教学的差异,不同的专业所学数学内容和深度完全相同。而在实际教学过程中,数学与专业教学严重脱节,导致学生学习目标不明确;而且数学课的开设往往先于专业课,等到专业课需要用到数学知识时,学生早就忘于脑后。可以说,数学教学并没有发挥其应有的功能。
3.教师的传统教学模式也在一定程度上阻碍了分层教学的实施。
长期以来,数学老师上课都是以课堂纯理论讲授为主,教学手法比较单一。职业学校的学生基础课程知识相对薄弱,这就造成他们对基础课程和这种单一的教学模式产生排斥和惧怕心理。而教师如果继续沿用“满堂灌”的教学方法,就会使学生越发反感,从而陷入教学效果越来越差这种恶性循环。
三、职业学校开展数学分层教学的措施
1.统一教师思想,明确教学原则和目标。
上面说到,教师的传统教学方法往往在一定程度上阻碍了实施分层教学。要想顺利开展分层教学,就必须明确数学课程改革的目标:“人人学有价值的数学,人人都获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。”这其中就包含了分层教学的思想。数学教师应牢牢把握这一原则,紧跟学校的步伐,在教学中以学生为中心,以学生的发展为目标,积极探讨新的教学模式,让分层教学真正得以实现。当然,各学校也应该制定相应的制度来确保在这次改革中人人都“行动”起来。
2.以专业需要构建数学教学新体系,做到按专业分层。
正所谓不破不立,打破一个旧的体系,建立一个新的体系,这是改革过程中必不可少的。职业学校数学教师要与专业课教师建立良好的沟通渠道,例如组织课题研究或者进行教学交流,了解数学内容对各专业所需的时间段和侧重点,做到根据专业需要,认真选择或编写教材,及时调整教学内容和教学重点,构建以满足专业需要为主的新的数学教学体系。例如:土木工程专业的学生要以学习立体几何、三角函数和微积分等知识为主构建新的数学体系。这样,不同的专业所需要的数学就有不同的侧重点,从而做到按专业的数学分层教学。
3.教师应在课堂上体现分层教学的理念。
课堂作为教学活动的主阵地,是最应该体现分层教学理念的。教师应针对学生层次的不同,对教学目标、教学过程、教学评价进行分层。比如在课堂上,我们可以采用项目教学和分组教学相结合的方法,将学生分组,每小组完成一项工作任务,小组成员自行分工解决其中的一部分问题,这样学生也能各取所需地得到发展;又如我们的数学作业可以布置一些主观题,讲完一个定理后让学生自己回去找或者自己设计生活中用到该定理的情形;我们的考核制度也可以改成参考以往成绩的“相对”分数,只要学生比以前有进步我们就可以给一个较好成绩。以上这些做法都体现了分层的思想,其目的都是让学生在数学上得到发展。
综上所述,职业学校在开展数学分层教学时应遵循“人人都有所发展”这一原则,采取一切可行的教学方法来达到这一目标。当然,在教学过程中教师也应对这些做法进行及时整理总结,以形成各个校特有的教学模式,从而体现职业学校数学的课程特点。
参考文献:
[1]江苏省职业教育课程改革行动计划.
[2]傅道春.教育学(情境与原理).教育科学出版社,2005.7,第一版.
[3]冯跃峰.数学课堂教学中的层次设计.中学数学,1997,(2).