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中考寓言复习遵循“得法于课内，得益于课外”理念，这是一个循序渐进的过程，需要通过学生的自主参与来实现。本文试以苏教版初中教材为例，阐述基于项目学习的中考寓言复习教学的实施过程。
一、项目背景
中考寓言复习时，教师一般遵循着文言文复习的传统模式：课堂回顾往昔课文——课外学生背诵练习——课堂默写问答讲评。这种复习，看似“搭配合理”“营养均衡”，但细究下来，无非是教师强行灌输知识，对学生打题海战，死记硬背。此类复习方法，一旦走进实际操作，往往会遭遇耗时长、收效弱等问题。此外，近五年来，苏州市中考语文试题中，“课外文言文”题型部分，已有3年采用了“寓言”这种文学样式，由此一线教师也需要特别重视此类文章的复习。基于上述情况，笔者尝试将项目学习引入中考寓言复习中，以期帮助初三学生有针对性地查漏补缺，使其能够触类旁通，运用所学知识高效解决这一类问题。
二、项目任务
1.项目名称：中考寓言复习“节点透视”。
2.项目目标：根据复习主题，学生利用已学过的课文（《狼》《刻舟求剑》《郑人买履》《两小儿辩日》《黔之驴》《愚公移山》）、做过的资料（练习册、试卷等），通过分析、整理，深刻了解寓言的特点，掌握解读寓意的方法，加强对关键字词的理解，进而涵养学生的道德情操，提升学生的审美能力、思维素质。
3.项目预期成果：学生能抓住有关寓言学习的“节点”，更好地把握寓言的特點，研究寓言形象，探寻寓言哲理，归纳积累相关的重点文言字词。
三、复习探究
步骤一：制订计划。
项目计划包括课时计划和探究计划两个方面。
课时计划：用4个课时。第1课时（节点一）：诵读（字音、释义）；第2课时（节点二）：概括（情节、特点）；第3课时（节点三）：研究（形象、寓意）；第4课时（节点四）：展评（作品、心得）。
探究计划：首先，重温课文（诵读），发现整理易读错的音、易写错的字、易混淆的义；其次，通过复述课文（情节），讨论寓言形象，整体比照深入理解形象；再次，引导学生联系现实生活，正确揭示理解寓意，掌握概括寓言特点的一般方法；最后，通过成果交流的方式，强化注意要点，分享探究收获。
步骤二：准备资料。
在项目学习开始前，建议师生做好如下准备：
教师：将六篇寓言，整合于一张8K纸上，间隔空白，印发给学生，以便做笔记。
学生：找出相关课文，先行阅读重温，并在寓言章节处标记，方便查阅；同时，自主收集以前学习以上六篇寓言时所做过的练习册、试卷等，以备复习使用。
步骤三：开展探究。
中考寓言复习“节点透视”主要从三个层面展开：
基本层面：厘清六篇寓言的文言知识点（通假字、词类活用、特殊句式等）。
内容层面：审视主体形象，体悟寓意，联系现实生活感知寓言价值。
形式层面：探求寓言的特点——篇幅短小、寓意深刻、讽刺功用、修辞多样等。
另外，教师还可通过问卷的形式，在项目学习实施前，向学生征询所需在复习中解决的“疑难杂症”或让学生自行选择问题作为学习项目，以便更好地了解学生对原有知识的掌握情况，有针对性地查漏补缺。
四、完成作品
中考寓言复习的作品主要表现为两种形式：一是“整理单”，即将六篇寓言所包含的成语、通假字、古今异义、一词多义、词类活用、特殊句式，汇总于专门的表格中；二是“形象榜”，即梳理出六篇寓言所包含主体形象的特点，并指导学生联系寓意，明确寓言的讽刺、劝诫功用及拟人、对比、夸张手法的运用。以上要点统一标注于一张纸上。当然，作品的完成需要通过分配任务、小组合作完成，这其中，教师还需提醒学生不可淡忘“诵读”，要“读准字音，读准节奏，读出情感”。
五、成果交流
各小组轮流展示自己的成果（利用实物投影仪呈现），并简述本小组在项目学习中所注意到的重要复习“节点”及收获与体会，小组间开展互评；然后师生简评各组成果，各组根据评价意见再修改成果；最后由教师选择其中有代表性的，装订成册，印发给全班同学。如前所述，基于项目学习的中考寓言复习“节点透视”是遵循“得法于课内，得益于课外”的理念，学生通过课内探究，对寓言这类文学样式，有了由表及里的认识，明白了如何来抓住人物形象、如何通过某种表现手法联系现实生活来解读寓意，一定程度上摸透了解读寓言的“节点”。这也势必对学生课外阅读寓言（文言类），应答相关习题有所帮助。
六、项目评价
项目学习结束后，教师可对学生作出一个较全面的评价。评价分三个层次：
基础层次：评价学生对六篇寓言（文本）的熟悉程度。如利用晨会进行诵读。
中级层次：评价学生对寓言中关键字词、语句及人物形象的理解。如测试对一词多义、特殊句式的掌握。
高级层次：评价学生对课外寓言（文言类）文本的解读。如利用历年来的中考真题（课外寓言），让学生练笔，并着眼于人（动）物分析及个别语句的解读。
七、教后反思
1.探索复习模式。
本次项目学习在中考寓言复习中的应用，为学生开启了过去从未有过的复习途径，调动了学生复习的兴趣，提升了中考复习的实效，切实关注了学生的语文素养。它也打通了教材，不会让学生重走初学寓言时“只见树木不见森林”的老路，从而使学生整体把握了文言知识，构建了较为全面的寓言知识体系。由此，更可以举一反三，把中考专题复习模式推而广之，深入到更多的中考文言文复习实践中去。比如，可以从表达方式的角度，将苏教版初中语文教材中其他的30多篇文言文合理归类，并可分成“写人叙事”“写景抒情”“状物说明”“说理议论”等几大类，然后接轨中考要求，合理规划项目学习各个环节，以切实提升复习实效。
2.启迪教学思路。
中考寓言复习可以尝试运用项目学习，反过来，平时的新授课（寓言）也同样可以运用。作为一种文学样式，寓言一般篇幅短小、故事生动、语言简洁，但同时又不乏深意。因此教师很有必要进行“短文深教”。而项目学习的引入恰为“短文深教”搭建一个崭新的教学平台，让学生自主学习、合作探究等活动不再蜻蜓点水，流于形式。比如新授《黔之驴》一文时，可以“‘黔之驴’的前世与今生”为题（项目名称），让学生在授课完成后形成一篇小论文（项目任务）。同时，以任务小组为单位，通过各小组分工协作，研读探究寓言中“驴”“虎”“好事者”三个形象，形成各组的初步结论。最后，分别从三个形象的角度出发，用说故事的形式，在“成果交流”环节中进行展示。这样的教学思路，打破了原有寓言教学的单一手段，关注了学生思维素质的开发，有利于学生创造性思维能力的培养。
3.构建训练方式。
以往中考文言文（包括寓言）复习时，教师虽万分注重习题训练，让学生千做万做，一旦中考下来，学生却往往反映“一个都没有做到过”“试题蛮活的”。这说明，一方面，中考试题有着灵活性、综合性的特点；另一方面也印证了运用题海战术复习是收效甚微的。而项目学习训练方式的引入，则是对过去的机械训练的一个重大突破。它以项目为载体，开展“主动式参与 研究型活动 实践性学习”训练，一定程度上解决了中考复习教学内容单一、师生互动不足、学生学习缺乏主动性等问题。尤其在本次项目学习中，学生完成“整理单”与“形象榜”这两个作品的过程，实质上就是对原有知识的一种“迁移训练”。这也将进一步深化学生对寓言特征的理解与对寓言寓意的解读，从而保证将知识内化为能力，促进整个复习实效。
总而言之，项目学习以项目为载体，以成果为目标，以合作为方式，通过“做中学”来培养学生的语文素养、问题意识与协作学习的精神，知识迁移能力和协作学习精神，对全面提高语文教学质量，实施素质教育有着重要的现实意义。
一、项目背景
中考寓言复习时，教师一般遵循着文言文复习的传统模式：课堂回顾往昔课文——课外学生背诵练习——课堂默写问答讲评。这种复习，看似“搭配合理”“营养均衡”，但细究下来，无非是教师强行灌输知识，对学生打题海战，死记硬背。此类复习方法，一旦走进实际操作，往往会遭遇耗时长、收效弱等问题。此外，近五年来，苏州市中考语文试题中，“课外文言文”题型部分，已有3年采用了“寓言”这种文学样式，由此一线教师也需要特别重视此类文章的复习。基于上述情况，笔者尝试将项目学习引入中考寓言复习中，以期帮助初三学生有针对性地查漏补缺，使其能够触类旁通，运用所学知识高效解决这一类问题。
二、项目任务
1.项目名称：中考寓言复习“节点透视”。
2.项目目标：根据复习主题，学生利用已学过的课文（《狼》《刻舟求剑》《郑人买履》《两小儿辩日》《黔之驴》《愚公移山》）、做过的资料（练习册、试卷等），通过分析、整理，深刻了解寓言的特点，掌握解读寓意的方法，加强对关键字词的理解，进而涵养学生的道德情操，提升学生的审美能力、思维素质。
3.项目预期成果：学生能抓住有关寓言学习的“节点”，更好地把握寓言的特點，研究寓言形象，探寻寓言哲理，归纳积累相关的重点文言字词。
三、复习探究
步骤一：制订计划。
项目计划包括课时计划和探究计划两个方面。
课时计划：用4个课时。第1课时（节点一）：诵读（字音、释义）；第2课时（节点二）：概括（情节、特点）；第3课时（节点三）：研究（形象、寓意）；第4课时（节点四）：展评（作品、心得）。
探究计划：首先，重温课文（诵读），发现整理易读错的音、易写错的字、易混淆的义；其次，通过复述课文（情节），讨论寓言形象，整体比照深入理解形象；再次，引导学生联系现实生活，正确揭示理解寓意，掌握概括寓言特点的一般方法；最后，通过成果交流的方式，强化注意要点，分享探究收获。
步骤二：准备资料。
在项目学习开始前，建议师生做好如下准备：
教师：将六篇寓言，整合于一张8K纸上，间隔空白，印发给学生，以便做笔记。
学生：找出相关课文，先行阅读重温，并在寓言章节处标记，方便查阅；同时，自主收集以前学习以上六篇寓言时所做过的练习册、试卷等，以备复习使用。
步骤三：开展探究。
中考寓言复习“节点透视”主要从三个层面展开：
基本层面：厘清六篇寓言的文言知识点（通假字、词类活用、特殊句式等）。
内容层面：审视主体形象，体悟寓意，联系现实生活感知寓言价值。
形式层面：探求寓言的特点——篇幅短小、寓意深刻、讽刺功用、修辞多样等。
另外，教师还可通过问卷的形式，在项目学习实施前，向学生征询所需在复习中解决的“疑难杂症”或让学生自行选择问题作为学习项目，以便更好地了解学生对原有知识的掌握情况，有针对性地查漏补缺。
四、完成作品
中考寓言复习的作品主要表现为两种形式：一是“整理单”，即将六篇寓言所包含的成语、通假字、古今异义、一词多义、词类活用、特殊句式，汇总于专门的表格中；二是“形象榜”，即梳理出六篇寓言所包含主体形象的特点，并指导学生联系寓意，明确寓言的讽刺、劝诫功用及拟人、对比、夸张手法的运用。以上要点统一标注于一张纸上。当然，作品的完成需要通过分配任务、小组合作完成，这其中，教师还需提醒学生不可淡忘“诵读”，要“读准字音，读准节奏，读出情感”。
五、成果交流
各小组轮流展示自己的成果（利用实物投影仪呈现），并简述本小组在项目学习中所注意到的重要复习“节点”及收获与体会，小组间开展互评；然后师生简评各组成果，各组根据评价意见再修改成果；最后由教师选择其中有代表性的，装订成册，印发给全班同学。如前所述，基于项目学习的中考寓言复习“节点透视”是遵循“得法于课内，得益于课外”的理念，学生通过课内探究，对寓言这类文学样式，有了由表及里的认识，明白了如何来抓住人物形象、如何通过某种表现手法联系现实生活来解读寓意，一定程度上摸透了解读寓言的“节点”。这也势必对学生课外阅读寓言（文言类），应答相关习题有所帮助。
六、项目评价
项目学习结束后，教师可对学生作出一个较全面的评价。评价分三个层次：
基础层次：评价学生对六篇寓言（文本）的熟悉程度。如利用晨会进行诵读。
中级层次：评价学生对寓言中关键字词、语句及人物形象的理解。如测试对一词多义、特殊句式的掌握。
高级层次：评价学生对课外寓言（文言类）文本的解读。如利用历年来的中考真题（课外寓言），让学生练笔，并着眼于人（动）物分析及个别语句的解读。
七、教后反思
1.探索复习模式。
本次项目学习在中考寓言复习中的应用，为学生开启了过去从未有过的复习途径，调动了学生复习的兴趣，提升了中考复习的实效，切实关注了学生的语文素养。它也打通了教材，不会让学生重走初学寓言时“只见树木不见森林”的老路，从而使学生整体把握了文言知识，构建了较为全面的寓言知识体系。由此，更可以举一反三，把中考专题复习模式推而广之，深入到更多的中考文言文复习实践中去。比如，可以从表达方式的角度，将苏教版初中语文教材中其他的30多篇文言文合理归类，并可分成“写人叙事”“写景抒情”“状物说明”“说理议论”等几大类，然后接轨中考要求，合理规划项目学习各个环节，以切实提升复习实效。
2.启迪教学思路。
中考寓言复习可以尝试运用项目学习，反过来，平时的新授课（寓言）也同样可以运用。作为一种文学样式，寓言一般篇幅短小、故事生动、语言简洁，但同时又不乏深意。因此教师很有必要进行“短文深教”。而项目学习的引入恰为“短文深教”搭建一个崭新的教学平台，让学生自主学习、合作探究等活动不再蜻蜓点水，流于形式。比如新授《黔之驴》一文时，可以“‘黔之驴’的前世与今生”为题（项目名称），让学生在授课完成后形成一篇小论文（项目任务）。同时，以任务小组为单位，通过各小组分工协作，研读探究寓言中“驴”“虎”“好事者”三个形象，形成各组的初步结论。最后，分别从三个形象的角度出发，用说故事的形式，在“成果交流”环节中进行展示。这样的教学思路，打破了原有寓言教学的单一手段，关注了学生思维素质的开发，有利于学生创造性思维能力的培养。
3.构建训练方式。
以往中考文言文（包括寓言）复习时，教师虽万分注重习题训练，让学生千做万做，一旦中考下来，学生却往往反映“一个都没有做到过”“试题蛮活的”。这说明，一方面，中考试题有着灵活性、综合性的特点；另一方面也印证了运用题海战术复习是收效甚微的。而项目学习训练方式的引入，则是对过去的机械训练的一个重大突破。它以项目为载体，开展“主动式参与 研究型活动 实践性学习”训练，一定程度上解决了中考复习教学内容单一、师生互动不足、学生学习缺乏主动性等问题。尤其在本次项目学习中，学生完成“整理单”与“形象榜”这两个作品的过程，实质上就是对原有知识的一种“迁移训练”。这也将进一步深化学生对寓言特征的理解与对寓言寓意的解读，从而保证将知识内化为能力，促进整个复习实效。
总而言之，项目学习以项目为载体，以成果为目标，以合作为方式，通过“做中学”来培养学生的语文素养、问题意识与协作学习的精神，知识迁移能力和协作学习精神，对全面提高语文教学质量，实施素质教育有着重要的现实意义。