论文部分内容阅读
摘要：通过对232位建设类高职的学生、111位建设类高职的教师和55家建设行业的企业进行问卷调查，从学生、教师、企业三方的角度探讨建设类高职教育产学研结合的实施现状、存在问题。并阐述他们各自的意见和建议。
关键词：建设类；高职；产学研结合；实证研究
纵观德国的双元制、英国的“工学交替”、澳大利亚的TAFE以及日本的“官、产、学”等当今最为成熟和成功的高职教育人才培养模式，会发现一个共同的重要特征——产学研结合。国际趋势下。我国政府在2005年、2006年连续出台《国务院关于大力发展职业教育的决定》、《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，大力倡导在我国高等职业教育“推行工学结合、校企合作的培养模式”。试行以来，产学研结合立即成为高职教育领域热门的议题，各高职校纷纷将工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点。但论其效果，恐怕不同地区的学校实施程度不一。同一地区不同学校对外、对内说法有别，同一学校不同专业实施情况良莠不齐。本研究仅以建设类行业的高职为例，设计并发放分别适用于学生、教师和企业人员的三套调查问卷，尝试使用实证研究的方法，用第一手的数据来分析和探讨我国高职教育产学研结合的人才培养模式。
一、对高职学生参与产学研结合的调查与分析
(一)被调查学生的基本情况
学生问卷主要调查了建设类高职学生的基本信息，对产学研结合人才培养模式的认知、参与、感受以及评价等。问卷向深圳职业技术学院、上海建峰职业技术学院、江西建筑职业技术学院、山西建筑职业技术学院、河南建筑职业技术学院、北京城市建设学校、安徽广播电视大学、福州建筑工程职业中专、辽宁城市建筑学校、南京高等职业技术学校、攀枝花市建筑工程学校、盐城建筑工程学校等12所学校的学生共计发放了240份问卷，其中有效问卷232份，有效回收率96.7％。经统计分析，我们随机抽样的调查对象中男生、低年级学生占了主体，女生、高年级学生也占有相当比例。而且这些学生的专业集中分布在建筑工程技术、建筑装饰与设计、工业与民用建筑、市政工程等4个专业，其他建设类专业也有部分涉及。这些来自全国不同地区的学生，基本上代表了建设类高职学生的主要风貌。
(二)高职学生对产学研结合的认识和参与
我们调查的学生中，89％的人都已参加过各种各样的产学研结合教育，如先在学校学习，最后一年在企业顶岗实习“N 1”式、理论与实训始终交替式、前后学期在学校学习，中间在企业实习的三明治式、企业人员来学校讲学等互动式、订单式等等。并且近一半的学生同时接受了两种及两种以上的产学研结合教育模式。至于还有11％的学生表示没有接受过任何形式的产学研结合教育模式。很可能是因为我们的调查对象中有较多一年级的学生，还未来得及接触。因而，产学研结合教育模式在我国建设类高职里实施情况还较乐观，并且85％的学生认为这种教育模式有一定作用或作用明显。具体而言，学生们认为接受过产学研结合教育模式后，对专业的认识明显加深，专业技能明显得到提升。
学生对产学研结合教育模式如此高的评价，反映出产学研结合教育模式在改革传统教育方式上得到了学生的认可，其培养应用型高级技术人才的优势已凸显。在调查吸引学生参与产学研结合教育模式的主要因素时，学生们列举了很多。最主要的因素有四条：在实践中能提升专业技能、对理论知识的补充、对就业有帮助和对企业的兴趣。
研究中还进一步从学生角度观察学校、企业对产学研结合教育模式的态度，发现学生认为学校和企业在支持和中立态度上两者有较大差异。企业在支持上比学校少了近20个百分点。在中立态度上多了近20个百分点。也就是说，学生明显觉察到企业并不像校方那么坚定地支持这一人才培养模式，有相当一部分企业都持保留、观望态度。
(三)高职学生在参与过程中的一些问题与期望
1.参与被动、认知较浅显
尽管学生对产学研合作教育普遍叫好，但参与产学研结合教育项目时仍旧被动，对学习内容、形式、目的、具体安排等认识并不明晰，将产学研结合教育模式就理解成“不用在教室里上课”。在调查中。84％的学生表示只是依赖学校、熟人联系企业实践，81％的学生不清楚企业实践时间的规定，75％的学生不清楚有专门的实训教材等等。种种认识上的被动和简单化，在实训前所需的理论知识储备不足，时间安排不合理往往都使学习效果大打折扣。甚至影响产学研结合教育模式的顺利开展。
2.期望过高、认知较理想化
研究分别调查学生参与过的和期望的产学研结合的教育模式。比较发现：现实中学生接受的最主要的产学研结合的教育模式是实训和理论教学交替进行的“三明治”式及最后一年定岗实习的N 1式，但学生显然不太满足，认为除“三明治”式、N 1式外，还应有更多的订单式和互动式，可谓一样都不能少(见图1)。这种愿景当然是非常美好的，但是操作难度太大，估计很难有一所学校能同时满足学生的期望。学校在开展产学研结合教育模式时要因校制宜，不宜盲目贪大贪全，学生应加深认识，正确对待，在已有条件下将每一次产学研结合
二、对高职教师参与产学研结合的调查与分析
(一)被调查教师及学校的基本情况
教师调查问卷主要涉及建设类高职教师的基本信息、对学校产学研结合人才培养模式的具体操作办法、具体开展形式、实施过程中的反思以及建议等。教师问卷也是向前述12所学校发放，共计发放了120份问卷，其中有效问卷111份，有效回收率92.5％。经统计，被调查的教师男女比例大致相当，其中专任教师占81％，中层以上领导占9％。行政管理人员和学生工作管理人员各占5％，样本结构比较均衡。
被调查的学校是以教育部门办学或行业、企业办学的学校为主，社会力量办学的学校只占到1％。这些学校或多或少在部分专业开展了产学研结合教育模式，其中以超过10个专业的大规模开展的学校为最多，达到46所学校，其次是在2～4个专业试点的学校，也有44所。这一现象说明学校间开展产学研结合教育模式的思路、条件和能力均有较大差异。
(二)高职教师在参与过程中的认识与评价
在产学研结合教育模式开展过程中，教师组织和见证了整个过程。能较理性和客观地给予评价。研究从是否建立校企合作专业指导委员会、是否建立产学研结合教育的保障机制、是否有校企共建的校内外实训基地、在校生有无定向企业委托培养项目和人才培养目标、教学计划制订或修订是否吸收企业人员参加等五个方面调查各学校产学研结合开展的内容和程度。调查结果显示，80％的学校都从这几个方面做了工作，特别是校企共建校内外实训基地这项工作，可谓是重中之重，94％的学校表示已完成了各类校企实训基地的建设。
同时调查也显示，与企业共建实训基地是目前建设 类高职校最重要的产学研结合人才培养模式实施的一种形式，其他形式还有与企业共同制定人才培养目标和计划、学校聘请企业技术人员为兼职教师、企业接受学生实习或预就业、企业接受教师挂职或学习、学校开展面向企业的职工培训和继续教育、企业向学校捐赠教学仪器设备或资金、与企业合作进行科技研发、企业为学生提供职业生涯分析与指导等等。
通过以上对建设类高职学生、教师的调查和分析，可知我国建设类高职产学研结合人才培养模式目前开展情况良好，推广面大、形式多样，接受过此模式培养的学生的专业素养、职业能力都有较明显提升。
(三)高职教师对产学研结合的一些建议
良好的运行制度、准确的市场把握，还有参与教师、学生的努力是目前高职教师认为可以提升学生职业能力的主要途径。但许多教师认为目前我国政府、企业还没有将对产学研结合人才培养模式的推动力量完全发挥。还有很大的发展空间。
针对政府，高职教师首先提出了“通过制定和实施的政策法规予以支持”的建议，希望政府的有关支持能固化为可操作的法规，赋予强制性的法律效力：其次还有“政府提出鼓励企业参与合作的各种优惠政策”、“政府设立基金拨出专款予以支持”、“政府通过科技计划予以支持”、“政府开辟多种信息渠道鼓励科技人员交流”和“政府委派或组建专门机构予以支持”等建议。
针对企业，教师们的首个建议是“企业应主动与院所(学校)联系，防止‘供需’脱节”，教师在经历过与企业建立合作关系的艰难过程后，由衷提出了企业能主动参与高职教育的期望，教育不光是学校的事情，也是企业的事情。此外，还对企业提出了“积极对产学研结合教育项目进行有效指导”、“企业应成立产学研合作部门与组织，视教育为己任”、“企业应将一定比例的教育经费计人研发成本”等建议。
三、对部分合作企业的调查与分析
(一)被调查企业的基本信息与参与情况
企业问卷主要调查建设行业企业的基本信息、对产学研结合人才培养模式的认知和参与、操作时遇到的困难以及建议等。问卷向江苏省、福建省、辽宁省、江西省的建设规划设计公司、建筑工程公司、工程管理与咨询公司、建筑装饰公司、房地产公司等60家企业共计发放了60份问卷，回收的有效问卷55份，有效回收率91.7％。这些企业中拥有一级、二级资质的占到71％，还有部分事业单位、私营企业。他们绝大部分对参与建设类高职教育的意义认识准确而到位。65.45％的企业表示很清楚校企合作的有关规定并认为企业有参与教育的义务；34.55％的企业则表示虽然不太清楚相关规定，但知道企业应该这样做：没有一家企业认为教育只是学校的事情，企业没有必要参与。
就我们的调查而言，建设行业的企业参与高职教育的意识还算积极，但企业是出于哪些考虑呢?建设行业的企业参与高职的具体形式又有哪些呢?据图2可知，八成的企业参与高职教育都是为了方便挑选优秀的毕业生，这一目的占据着绝对优势，其他少许原因还有人情关系需要、政府的政策要求、扩大企业知名度、能优先得到学校教师手中的专业职业资格、获得直接或间接经济利益。从这些选择中可以分析出，企业参与高职教育主要还是利益考虑，吸引企业参与教育还需让企业有利可图。
(三)参与企业的期待
调查发现，企业对待产学研就如叶公好龙，既爱又怕。其最根本的原因就是企业在参与教育过程中成本过大，因而在国家没有明确规定企业有育人义务之前，仅凭市场调节，企业很难会自动参与到教育中来。图4也反映出。面对学校对企业的盛情邀请，企业更多的是观望和观察，他们期待政府的承认和支持。他们期待政府通过制定和实施各种优惠政策法规予以支持，开辟多种信息渠道鼓励校企人员交流，委派或组建专门机构予以管理，设立基金拨出专款予以支持，通过科技计划予以支持等等。这些愿望当然好，但实现起来很复杂，期待政府职能部门加快决策的同时。企业也需积极努力改善目前校企合作的环境和方式。
关键词：建设类；高职；产学研结合；实证研究
纵观德国的双元制、英国的“工学交替”、澳大利亚的TAFE以及日本的“官、产、学”等当今最为成熟和成功的高职教育人才培养模式，会发现一个共同的重要特征——产学研结合。国际趋势下。我国政府在2005年、2006年连续出台《国务院关于大力发展职业教育的决定》、《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，大力倡导在我国高等职业教育“推行工学结合、校企合作的培养模式”。试行以来，产学研结合立即成为高职教育领域热门的议题，各高职校纷纷将工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点。但论其效果，恐怕不同地区的学校实施程度不一。同一地区不同学校对外、对内说法有别，同一学校不同专业实施情况良莠不齐。本研究仅以建设类行业的高职为例，设计并发放分别适用于学生、教师和企业人员的三套调查问卷，尝试使用实证研究的方法，用第一手的数据来分析和探讨我国高职教育产学研结合的人才培养模式。
一、对高职学生参与产学研结合的调查与分析
(一)被调查学生的基本情况
学生问卷主要调查了建设类高职学生的基本信息，对产学研结合人才培养模式的认知、参与、感受以及评价等。问卷向深圳职业技术学院、上海建峰职业技术学院、江西建筑职业技术学院、山西建筑职业技术学院、河南建筑职业技术学院、北京城市建设学校、安徽广播电视大学、福州建筑工程职业中专、辽宁城市建筑学校、南京高等职业技术学校、攀枝花市建筑工程学校、盐城建筑工程学校等12所学校的学生共计发放了240份问卷，其中有效问卷232份，有效回收率96.7％。经统计分析，我们随机抽样的调查对象中男生、低年级学生占了主体，女生、高年级学生也占有相当比例。而且这些学生的专业集中分布在建筑工程技术、建筑装饰与设计、工业与民用建筑、市政工程等4个专业，其他建设类专业也有部分涉及。这些来自全国不同地区的学生，基本上代表了建设类高职学生的主要风貌。
(二)高职学生对产学研结合的认识和参与
我们调查的学生中，89％的人都已参加过各种各样的产学研结合教育，如先在学校学习，最后一年在企业顶岗实习“N 1”式、理论与实训始终交替式、前后学期在学校学习，中间在企业实习的三明治式、企业人员来学校讲学等互动式、订单式等等。并且近一半的学生同时接受了两种及两种以上的产学研结合教育模式。至于还有11％的学生表示没有接受过任何形式的产学研结合教育模式。很可能是因为我们的调查对象中有较多一年级的学生，还未来得及接触。因而，产学研结合教育模式在我国建设类高职里实施情况还较乐观，并且85％的学生认为这种教育模式有一定作用或作用明显。具体而言，学生们认为接受过产学研结合教育模式后，对专业的认识明显加深，专业技能明显得到提升。
学生对产学研结合教育模式如此高的评价，反映出产学研结合教育模式在改革传统教育方式上得到了学生的认可，其培养应用型高级技术人才的优势已凸显。在调查吸引学生参与产学研结合教育模式的主要因素时，学生们列举了很多。最主要的因素有四条：在实践中能提升专业技能、对理论知识的补充、对就业有帮助和对企业的兴趣。
研究中还进一步从学生角度观察学校、企业对产学研结合教育模式的态度，发现学生认为学校和企业在支持和中立态度上两者有较大差异。企业在支持上比学校少了近20个百分点。在中立态度上多了近20个百分点。也就是说，学生明显觉察到企业并不像校方那么坚定地支持这一人才培养模式，有相当一部分企业都持保留、观望态度。
(三)高职学生在参与过程中的一些问题与期望
1.参与被动、认知较浅显
尽管学生对产学研合作教育普遍叫好，但参与产学研结合教育项目时仍旧被动，对学习内容、形式、目的、具体安排等认识并不明晰，将产学研结合教育模式就理解成“不用在教室里上课”。在调查中。84％的学生表示只是依赖学校、熟人联系企业实践，81％的学生不清楚企业实践时间的规定，75％的学生不清楚有专门的实训教材等等。种种认识上的被动和简单化，在实训前所需的理论知识储备不足，时间安排不合理往往都使学习效果大打折扣。甚至影响产学研结合教育模式的顺利开展。
2.期望过高、认知较理想化
研究分别调查学生参与过的和期望的产学研结合的教育模式。比较发现：现实中学生接受的最主要的产学研结合的教育模式是实训和理论教学交替进行的“三明治”式及最后一年定岗实习的N 1式，但学生显然不太满足，认为除“三明治”式、N 1式外，还应有更多的订单式和互动式，可谓一样都不能少(见图1)。这种愿景当然是非常美好的，但是操作难度太大，估计很难有一所学校能同时满足学生的期望。学校在开展产学研结合教育模式时要因校制宜，不宜盲目贪大贪全，学生应加深认识，正确对待，在已有条件下将每一次产学研结合
二、对高职教师参与产学研结合的调查与分析
(一)被调查教师及学校的基本情况
教师调查问卷主要涉及建设类高职教师的基本信息、对学校产学研结合人才培养模式的具体操作办法、具体开展形式、实施过程中的反思以及建议等。教师问卷也是向前述12所学校发放，共计发放了120份问卷，其中有效问卷111份，有效回收率92.5％。经统计，被调查的教师男女比例大致相当，其中专任教师占81％，中层以上领导占9％。行政管理人员和学生工作管理人员各占5％，样本结构比较均衡。
被调查的学校是以教育部门办学或行业、企业办学的学校为主，社会力量办学的学校只占到1％。这些学校或多或少在部分专业开展了产学研结合教育模式，其中以超过10个专业的大规模开展的学校为最多，达到46所学校，其次是在2～4个专业试点的学校，也有44所。这一现象说明学校间开展产学研结合教育模式的思路、条件和能力均有较大差异。
(二)高职教师在参与过程中的认识与评价
在产学研结合教育模式开展过程中，教师组织和见证了整个过程。能较理性和客观地给予评价。研究从是否建立校企合作专业指导委员会、是否建立产学研结合教育的保障机制、是否有校企共建的校内外实训基地、在校生有无定向企业委托培养项目和人才培养目标、教学计划制订或修订是否吸收企业人员参加等五个方面调查各学校产学研结合开展的内容和程度。调查结果显示，80％的学校都从这几个方面做了工作，特别是校企共建校内外实训基地这项工作，可谓是重中之重，94％的学校表示已完成了各类校企实训基地的建设。
同时调查也显示，与企业共建实训基地是目前建设 类高职校最重要的产学研结合人才培养模式实施的一种形式，其他形式还有与企业共同制定人才培养目标和计划、学校聘请企业技术人员为兼职教师、企业接受学生实习或预就业、企业接受教师挂职或学习、学校开展面向企业的职工培训和继续教育、企业向学校捐赠教学仪器设备或资金、与企业合作进行科技研发、企业为学生提供职业生涯分析与指导等等。
通过以上对建设类高职学生、教师的调查和分析，可知我国建设类高职产学研结合人才培养模式目前开展情况良好，推广面大、形式多样，接受过此模式培养的学生的专业素养、职业能力都有较明显提升。
(三)高职教师对产学研结合的一些建议
良好的运行制度、准确的市场把握，还有参与教师、学生的努力是目前高职教师认为可以提升学生职业能力的主要途径。但许多教师认为目前我国政府、企业还没有将对产学研结合人才培养模式的推动力量完全发挥。还有很大的发展空间。
针对政府，高职教师首先提出了“通过制定和实施的政策法规予以支持”的建议，希望政府的有关支持能固化为可操作的法规，赋予强制性的法律效力：其次还有“政府提出鼓励企业参与合作的各种优惠政策”、“政府设立基金拨出专款予以支持”、“政府通过科技计划予以支持”、“政府开辟多种信息渠道鼓励科技人员交流”和“政府委派或组建专门机构予以支持”等建议。
针对企业，教师们的首个建议是“企业应主动与院所(学校)联系，防止‘供需’脱节”，教师在经历过与企业建立合作关系的艰难过程后，由衷提出了企业能主动参与高职教育的期望，教育不光是学校的事情，也是企业的事情。此外，还对企业提出了“积极对产学研结合教育项目进行有效指导”、“企业应成立产学研合作部门与组织，视教育为己任”、“企业应将一定比例的教育经费计人研发成本”等建议。
三、对部分合作企业的调查与分析
(一)被调查企业的基本信息与参与情况
企业问卷主要调查建设行业企业的基本信息、对产学研结合人才培养模式的认知和参与、操作时遇到的困难以及建议等。问卷向江苏省、福建省、辽宁省、江西省的建设规划设计公司、建筑工程公司、工程管理与咨询公司、建筑装饰公司、房地产公司等60家企业共计发放了60份问卷，回收的有效问卷55份，有效回收率91.7％。这些企业中拥有一级、二级资质的占到71％，还有部分事业单位、私营企业。他们绝大部分对参与建设类高职教育的意义认识准确而到位。65.45％的企业表示很清楚校企合作的有关规定并认为企业有参与教育的义务；34.55％的企业则表示虽然不太清楚相关规定，但知道企业应该这样做：没有一家企业认为教育只是学校的事情，企业没有必要参与。
就我们的调查而言，建设行业的企业参与高职教育的意识还算积极，但企业是出于哪些考虑呢?建设行业的企业参与高职的具体形式又有哪些呢?据图2可知，八成的企业参与高职教育都是为了方便挑选优秀的毕业生，这一目的占据着绝对优势，其他少许原因还有人情关系需要、政府的政策要求、扩大企业知名度、能优先得到学校教师手中的专业职业资格、获得直接或间接经济利益。从这些选择中可以分析出，企业参与高职教育主要还是利益考虑，吸引企业参与教育还需让企业有利可图。
(三)参与企业的期待
调查发现，企业对待产学研就如叶公好龙，既爱又怕。其最根本的原因就是企业在参与教育过程中成本过大，因而在国家没有明确规定企业有育人义务之前，仅凭市场调节，企业很难会自动参与到教育中来。图4也反映出。面对学校对企业的盛情邀请，企业更多的是观望和观察，他们期待政府的承认和支持。他们期待政府通过制定和实施各种优惠政策法规予以支持，开辟多种信息渠道鼓励校企人员交流，委派或组建专门机构予以管理，设立基金拨出专款予以支持，通过科技计划予以支持等等。这些愿望当然好，但实现起来很复杂，期待政府职能部门加快决策的同时。企业也需积极努力改善目前校企合作的环境和方式。