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“陌生化”是著名的文学理论，由俄国形式主义评论家什克洛夫斯基提出，是西方“陌生化”诗学发展史上的重要里程碑，也是其成熟标志。我们只有运用“陌生化”思维，才能还原“石头本来的面目”。
一、爱上“陌生”，落笔内容小又微
儿童习作的根与力量在生活，捕捉生活中的陌生微小事件，将内心的陌生小念头、新鲜小想法写出来，是非常重要的习作能力。基于此，我的“纸上微信”概念便自然而生。
1.“纸上微信”。学习《火红的枫叶》，我们“纸上微信”的落笔内容是用“一直一直”玩创意造句的游戏。创意不仅追求语法的正确，更在意自由得想飞的表达。
国庆节，我们开车回老家。高速公路上有很多车，就像一条龙，一直一直在堵车，我都急死了。——王博禹
高速时代的现象观察，插翅难飞，进退有如。
我一直一直在看书，小猫却一直一直不停地在叫。——邰思齐
反向对应的可能，也是一种写作的态度。
中秋节的晚上，我很想看月亮，就一直一直在等。可是，等着等着，我就睡着了。——陈文静
这些有趣、清晰、细致，看似有些陌生的语言小片段，可以及时发布，孩子们既完成得轻松、快乐，也能慢慢唤醒心中的“读者”意识和“作者”意识。
2.“我”给蚂蚁起名字。任何一个作家进行创作，都少不了“名字”的拟定。孩子们给蚂蚁取的名字，特别好玩儿。有的模仿《秃秃大王》里的大臣叫“百巴扑唧”，有的借《父与子》的作者名叫“卜劳恩”，有的取名叫“雨果”……
从创意的角度给蚂蚁起个“陌生化”的名字，角度虽小，却是让孩子在寻找自己的表达方式。
二、经历“陌生”，习作知识由内至外
语文课堂教学中，如果教师能营造出一种既与教学内容相吻合，又不同于日常教学的陌生化教学情境，就能迅速唤起学生的注意。
1.在教材中生成写作知识。教材上的习作知识，是习作课程本身预设或隐藏的知识。譬如，《莫泊桑拜师》（苏教版语文六年级下册）中有个片段。
生：老师，我已经读了很多书，为什么写出来的文章总感到不生动呢？
师：这个问题很简单，是你的功夫还不到家。
生：那——怎样才能使功夫到家呢？
师：这就要肯吃苦，勤练习。你家门前不是天天都有马车经过吗？你就站在门口，把每天看到的情况，都详详细细地记录下来，而且要长期记下去。
（第二天，莫泊桑真的站在家门口，看了一天大街上来来往往的马车，可是一无所获。接着，他又连续看了两天，还是没有发现什么。万般无奈，莫泊桑只得再次来到老师家。）
生：我按照您的教导，看了几天马车，没看出什么特殊的东西，那么单调，没有什么好写的。
师：不，不不！怎么能说没什么东西好写？那富丽堂皇的马车，跟装饰简陋的马车是一样的走法吗？烈日炎炎下的马车是怎样走的？狂风暴雨中的马车是怎样走的？马车上坡时，马怎样用力？车下坡时，赶车人怎样吆喝？他的表情是什么样的？这些你都能写得清楚吗？你看，怎么会没有什么好写呢？
儿童的心灵具有一种本能的缪斯能力。这个片段让孩子逐步习得观察角度的重要，体会文字排列之间隐藏着的疏密有致、抑扬顿挫的节律美。
2.在探索中研发写作知识。很多的绘本，有不断重复的叙事结构，类似于音乐的节拍。以绘本《长大以后做什么》为例，将文字绘制成图表可以协助孩子发现表达的节奏。
询问蒲公英——蒲公英回答——我们的反应——还做蒲公英；
询问小雨——小鱼回答——我们的反应——还做小鱼。
在发现绘本的叙述节奏后，可以尝试延续这种节奏，让孩子们玩一玩“陌生化”的文字变形金刚游戏。
三、实现“陌生”，评价表达雅亦趣
习作是语文能力的综合体，是思维的奇异舞蹈，在评价中获得愉悦，实现审美的“陌生”也着实不易。
比如读到“月亮像弯弯的小船”或“月亮像一个大玉盘”，我们不会感到惊喜；但凯文·汉克斯写 “小猫咪看到天上的圆月，误以为是一碗美味的牛奶”，这样的表达就有一份新奇。“陌生”是一种独特的、别致的味道。
1.赏析篇章之文雅。雅是思想与情感融为一体，是童年书橱里飘散出的打动人心的灵气。只有真实的思想与美妙的文字友好相处时，才能诞生整体篇章之文雅。
夜来了，星星睡了，月亮睡了，小狗也睡了。唯有满架的晚饭花，还在独自欢笑。——《晚饭花》
沙沙沙，起风了。轻轻地，风停了。我们是奇妙的落叶呀，在静悄悄的冬日树林，欢快地起舞。——《落叶跳舞》
孩子是诗人，孩子是画家。所谓雅，就是一张纸、一支笔、一瓶墨水，构建一段陌生的欢笑时光。
2.储蓄习得之丰厚。汪曾祺、朱自清、冰心、季羡林等都是散文大家，诵读他们的文章，能感受丰厚的意境之美。这丰厚，来自于厚积。将儿童的写作与童真的阅读、儿童的想象与丰富的生活联系在一起，可引领孩子回望内心，储蓄习得之丰厚。
这种“润物细无声”的“陌生化”熏陶，使学生的辞采日渐丰盈。
所谓“陌生化”，既是老师引领孩子亲近艺术，也是为了唤回孩子对生活的真实感知，重回原初体验，重回细微的万物观察，使树木成为树木，让童年成为童年。