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【摘 要】翻转课堂是一种新的教育形式，它的出现是课程改革与进步的表现。在以慕课为主的翻转课堂构建过程中，大学语文课堂出现了新的活力，实现了学生和教师之间的互动，让学生更积极主动地投入到学习当中。
【关键词】慕课 大学语文 翻转课堂 构建 实践
翻转课堂已经成为国内外众多学校所运用的教学模式，其起源于美国的一所高中，后来被众多的教师所熟知和认可，当前阶段已经成为教育界的一种教学资源。在翻转课堂教学模式中，学生可以通过视频的方式提前自主学习，不仅提高了学生的自学能力，而且还方便教师在课堂上有针对性地进行教学。
一、大学语文的教学现状分析
大学语文的教学目标是充分发挥语文学科人文性以及知识性的作用，让学生在人文学科与自然学科的交叉过程中提升自己的能力。很多教师为实现大学语文教学目标做出了不同程度的努力，但是大学语文教学还存在多种问题。
首先，大学语文课堂还是讲座的形式。在课堂中，教师是中心，学生被动听讲，课堂氛围比较沉闷，学生没有学习兴趣，师生之间的交流也存在问题，学生参与课堂讨论的意识非常薄弱。
其次，学生在学习语文时缺少对语文的深入研究，没有参与到群体合作中去，这对学生语文素养的提升非常不利。
在教育改革的今天，传统的教学模式显然不能适应学生的成长和学习。翻转课堂的出现打破了这一现状，让教师对知识的传递形式有所创新，让学生利用现有的科学技术完成对课本知识的掌握和吸收，让学生和教师之间有更多的互动，以使大学语文教育完成颠覆性的变革。
二、翻转课堂教学在大学语文教学中的必要性分析
2013年底，我国的高等教育机构将语文教学问题列入高校教育十大热点话题。多数学校将大学语文学科设置为一个学期至少36学时，而大学语文教材中的文章为90篇左右。大学语文教师在课堂上往往用讲授法传授知识，在有限的学时内，教师只能在每一个语文单元中选择一两篇课文来加以概括性讲解，并且只能完成对作者以及课程基本内容的分析，没有时间对文章进行深层次挖掘。这样，学生获得的知识就只是作者信息以及课文所运用的艺术手段等，没有太多的学习体验，大学语文没有体现出为学生积累知识的价值，教师也没有太多的成就感。这就成为制约大学语文教学的主要弊端。
面对上述问题，利用慕课进行翻转课堂的构建，可以有效地实现教师的轻松教学和学生的轻松学习。翻转课堂往往会利用互联网的支撑，在大学语文课堂上利用多媒体技术和影音资料完成对学生的教学。在当前的大学课堂上，学生人手一部手机，他们更愿意将时间花费在手机以及其他多媒体终端上，并且学校也有多媒体教室。利用这个条件，教师可以为学生准备一些有关大学语文的教学资料，例如视频、音频等，让翻转课堂在大学语文教学中实现其价值。
三、慕课视角下大学语文翻转课堂的实际应用案例
本文以大学语文课文《俄狄浦斯王》为例，讲解大学语文翻转课堂的实际应用。
（一）大学语文翻转课堂的教学思路分析
《俄狄浦斯王》是希腊戏剧的典范，主要讲述了主人公俄狄浦斯逃脱了神谕对自己的指示——杀父娶母。这种逃避正是文章的核心所在，让读者认为神谕存在，它所展示的主题就是古希腊悲剧的灵魂，即人和命运之间的博弈。故事中，主人公想要知道自己的身世，因此使牧羊人和报信人之间展开对质，二者在主人公的纠缠追问之下说出真相，俄狄浦斯受到了精神方面的刺激，由此逃走。教师可以通过对此悲剧的讲解，让学生感受俄狄浦斯的命运以及他不屈服的性格，并以此为例对多种戏剧以及古希腊悲剧进行赏析，由此把握住该类型戏剧的特点。翻转课堂以“命运”为主要线索，通过教学顺序的颠覆，最大化地处理好教学资源。
（二）大学语文翻转课堂教学过程的实现
要实现大学语文翻转课堂教学，就需要制作与教学相关的视频软件，并在班级微信群以及QQ群中共享，让学生在课程学习以前就掌握资料，并且通过自己的学习对文章有更多了解。互联网和多媒体的出现，打破了以往时间和空间的限制，让学生的学习更加自由。
首先，课件方面。课件主要用于对古希腊悲剧起源以及主要悲剧作者的介绍，让学生在心中对作者和代表作有一定的印象和认识。课件展示时间为五六分钟。
其次，视频文件方面。视频文件主要用于对俄狄浦斯王悲剧故事的介绍，并且详细讲解文中第四场戏的内容。教学视频可以借助其他学校现成的，也可以教师自己制作，即将课堂教学过程录制成视频，并穿插课文图片以及背景音乐等，最后完善形式。视频主要是播放一些与课文主题相关的影像资料。视频时间一般不超过十分钟。
课堂教学过程由教师提问和学生讨论共同组成。第一，学生课前对课文内容以及作者进行预习，教师上课时对学生的预习效果进行检查。课堂上，对学生进行分组，让学生在深入讨论的过程中深化对知识的认识。第二，对文章中最重要的部分进行深入讨论，文中比较出彩的部分是俄狄浦斯的追问形式，让学生讨论“他为什么要这样追问”，进而引导学生分析出主人公的性格特点和形象：在国家危难和人们遇到困难面前，俄狄浦斯勇敢地承担责任，具有不怕牺牲的精神，但是最终他不过是一个悲剧的英雄人物。第三，教师要引导学生把当时的社会与人的命运之间建立起联系。在古希腊的故事中，命运是既定的，是一种安排，不能被抗拒，只能被动地接受。因此，人的行为以及思想往往就是人和命运之间的冲突所在，也正是文章的主题。在这场博弈过程中，虽然故事是悲剧性故事，但是人不是悲观的主体，更不是顺从的奴隶，而是与命运展开了积极的抗争，这正是文章所展示的美学价值所在。
四、慕课视角下大学语文翻转课堂教学注意事项的分析
首先，确定课堂问题所在，确定让学生独立探索的空间。教师要根据大学语文的教学内容以及学生的现状选择或制作教学视频，选择一些著名的教学案例或者教学模式，给学生总结出一些比较典型的问题，然后根据学生对学习的兴趣再确定课堂上将要探索的题目。在此过程中，教师需要注意的就是对课程视频的选择。
其次，课堂的协作和交流。在课堂上，需要利用对话、交流以及讨论的方式对问题进行研究，以达到学习的目标。课堂上的协作交流有利于学生思维的拓展，还能够有效地促进师生、生生之间的沟通。小组互动是实现翻转课堂的必然要求，需要每一个学生都参与到讨论当中，积极地分享自己的学习体验，提出自己在学习中的疑惑，在大家共同讨论的基础上完成课堂学习。
五、结论
本文对慕课视角下的大学语文翻转课堂教学模式进行了分析和研究。在此基础上，教师还需要在翻转课堂中建立起课堂学习评价体制，让教师和学生都成为课堂评价的主体，让学生在学习过程中减少疑问，激发学习的乐趣和信心。翻转课堂对信息资源的有效利用可以让学生成为自我学习的激励者，让多媒体成为学生学习的主要工具。
【参考文献】
[1]尤丽洵.大学语文教学中提升学生母语应用能力的翻转课堂教学模式研究[J].北方文学（下旬刊），2015，27（02）：192-193.
[2]杨娟.翻转课堂在大学语文教学中的探索与应用[J].文学教育（中），2015，13（11）：42.
[3]李娟，汪材印.中国高校“MOOC”课程模式建构与发展策略研究[J].安阳师范学院学报，2015，22（02）：103-106.
[4]刘天胜.“慕课”视阈下的大学语文教学模式探究[J].长春师范大学学报（自然科学版），2015，34（06）：162-164.
[5]杜建群.翻转课堂在大学语文教学中的实施策略[J].新教育时代电子杂志（教师版），2015，17（13）：36-37.
[6]张维娜.浅谈慕课对大学语文教学的影响[J].青年时代，2015，25（11）：170.
[7]周家华，李娟，潘正高.地方高校“慕课”本土化建设与推广面临的问题及对策[J].济南职业学院学报，2015，25（03）：45-47.
[8]曹慕源.《大學语文》教学中正确性别意识教育的渗透分析[J].河南教育（高教版），2013，12（06）：71-72.
【关键词】慕课 大学语文 翻转课堂 构建 实践
翻转课堂已经成为国内外众多学校所运用的教学模式，其起源于美国的一所高中，后来被众多的教师所熟知和认可，当前阶段已经成为教育界的一种教学资源。在翻转课堂教学模式中，学生可以通过视频的方式提前自主学习，不仅提高了学生的自学能力，而且还方便教师在课堂上有针对性地进行教学。
一、大学语文的教学现状分析
大学语文的教学目标是充分发挥语文学科人文性以及知识性的作用，让学生在人文学科与自然学科的交叉过程中提升自己的能力。很多教师为实现大学语文教学目标做出了不同程度的努力，但是大学语文教学还存在多种问题。
首先，大学语文课堂还是讲座的形式。在课堂中，教师是中心，学生被动听讲，课堂氛围比较沉闷，学生没有学习兴趣，师生之间的交流也存在问题，学生参与课堂讨论的意识非常薄弱。
其次，学生在学习语文时缺少对语文的深入研究，没有参与到群体合作中去，这对学生语文素养的提升非常不利。
在教育改革的今天，传统的教学模式显然不能适应学生的成长和学习。翻转课堂的出现打破了这一现状，让教师对知识的传递形式有所创新，让学生利用现有的科学技术完成对课本知识的掌握和吸收，让学生和教师之间有更多的互动，以使大学语文教育完成颠覆性的变革。
二、翻转课堂教学在大学语文教学中的必要性分析
2013年底，我国的高等教育机构将语文教学问题列入高校教育十大热点话题。多数学校将大学语文学科设置为一个学期至少36学时，而大学语文教材中的文章为90篇左右。大学语文教师在课堂上往往用讲授法传授知识，在有限的学时内，教师只能在每一个语文单元中选择一两篇课文来加以概括性讲解，并且只能完成对作者以及课程基本内容的分析，没有时间对文章进行深层次挖掘。这样，学生获得的知识就只是作者信息以及课文所运用的艺术手段等，没有太多的学习体验，大学语文没有体现出为学生积累知识的价值，教师也没有太多的成就感。这就成为制约大学语文教学的主要弊端。
面对上述问题，利用慕课进行翻转课堂的构建，可以有效地实现教师的轻松教学和学生的轻松学习。翻转课堂往往会利用互联网的支撑，在大学语文课堂上利用多媒体技术和影音资料完成对学生的教学。在当前的大学课堂上，学生人手一部手机，他们更愿意将时间花费在手机以及其他多媒体终端上，并且学校也有多媒体教室。利用这个条件，教师可以为学生准备一些有关大学语文的教学资料，例如视频、音频等，让翻转课堂在大学语文教学中实现其价值。
三、慕课视角下大学语文翻转课堂的实际应用案例
本文以大学语文课文《俄狄浦斯王》为例，讲解大学语文翻转课堂的实际应用。
（一）大学语文翻转课堂的教学思路分析
《俄狄浦斯王》是希腊戏剧的典范，主要讲述了主人公俄狄浦斯逃脱了神谕对自己的指示——杀父娶母。这种逃避正是文章的核心所在，让读者认为神谕存在，它所展示的主题就是古希腊悲剧的灵魂，即人和命运之间的博弈。故事中，主人公想要知道自己的身世，因此使牧羊人和报信人之间展开对质，二者在主人公的纠缠追问之下说出真相，俄狄浦斯受到了精神方面的刺激，由此逃走。教师可以通过对此悲剧的讲解，让学生感受俄狄浦斯的命运以及他不屈服的性格，并以此为例对多种戏剧以及古希腊悲剧进行赏析，由此把握住该类型戏剧的特点。翻转课堂以“命运”为主要线索，通过教学顺序的颠覆，最大化地处理好教学资源。
（二）大学语文翻转课堂教学过程的实现
要实现大学语文翻转课堂教学，就需要制作与教学相关的视频软件，并在班级微信群以及QQ群中共享，让学生在课程学习以前就掌握资料，并且通过自己的学习对文章有更多了解。互联网和多媒体的出现，打破了以往时间和空间的限制，让学生的学习更加自由。
首先，课件方面。课件主要用于对古希腊悲剧起源以及主要悲剧作者的介绍，让学生在心中对作者和代表作有一定的印象和认识。课件展示时间为五六分钟。
其次，视频文件方面。视频文件主要用于对俄狄浦斯王悲剧故事的介绍，并且详细讲解文中第四场戏的内容。教学视频可以借助其他学校现成的，也可以教师自己制作，即将课堂教学过程录制成视频，并穿插课文图片以及背景音乐等，最后完善形式。视频主要是播放一些与课文主题相关的影像资料。视频时间一般不超过十分钟。
课堂教学过程由教师提问和学生讨论共同组成。第一，学生课前对课文内容以及作者进行预习，教师上课时对学生的预习效果进行检查。课堂上，对学生进行分组，让学生在深入讨论的过程中深化对知识的认识。第二，对文章中最重要的部分进行深入讨论，文中比较出彩的部分是俄狄浦斯的追问形式，让学生讨论“他为什么要这样追问”，进而引导学生分析出主人公的性格特点和形象：在国家危难和人们遇到困难面前，俄狄浦斯勇敢地承担责任，具有不怕牺牲的精神，但是最终他不过是一个悲剧的英雄人物。第三，教师要引导学生把当时的社会与人的命运之间建立起联系。在古希腊的故事中，命运是既定的，是一种安排，不能被抗拒，只能被动地接受。因此，人的行为以及思想往往就是人和命运之间的冲突所在，也正是文章的主题。在这场博弈过程中，虽然故事是悲剧性故事，但是人不是悲观的主体，更不是顺从的奴隶，而是与命运展开了积极的抗争，这正是文章所展示的美学价值所在。
四、慕课视角下大学语文翻转课堂教学注意事项的分析
首先，确定课堂问题所在，确定让学生独立探索的空间。教师要根据大学语文的教学内容以及学生的现状选择或制作教学视频，选择一些著名的教学案例或者教学模式，给学生总结出一些比较典型的问题，然后根据学生对学习的兴趣再确定课堂上将要探索的题目。在此过程中，教师需要注意的就是对课程视频的选择。
其次，课堂的协作和交流。在课堂上，需要利用对话、交流以及讨论的方式对问题进行研究，以达到学习的目标。课堂上的协作交流有利于学生思维的拓展，还能够有效地促进师生、生生之间的沟通。小组互动是实现翻转课堂的必然要求，需要每一个学生都参与到讨论当中，积极地分享自己的学习体验，提出自己在学习中的疑惑，在大家共同讨论的基础上完成课堂学习。
五、结论
本文对慕课视角下的大学语文翻转课堂教学模式进行了分析和研究。在此基础上，教师还需要在翻转课堂中建立起课堂学习评价体制，让教师和学生都成为课堂评价的主体，让学生在学习过程中减少疑问，激发学习的乐趣和信心。翻转课堂对信息资源的有效利用可以让学生成为自我学习的激励者，让多媒体成为学生学习的主要工具。
【参考文献】
[1]尤丽洵.大学语文教学中提升学生母语应用能力的翻转课堂教学模式研究[J].北方文学（下旬刊），2015，27（02）：192-193.
[2]杨娟.翻转课堂在大学语文教学中的探索与应用[J].文学教育（中），2015，13（11）：42.
[3]李娟，汪材印.中国高校“MOOC”课程模式建构与发展策略研究[J].安阳师范学院学报，2015，22（02）：103-106.
[4]刘天胜.“慕课”视阈下的大学语文教学模式探究[J].长春师范大学学报（自然科学版），2015，34（06）：162-164.
[5]杜建群.翻转课堂在大学语文教学中的实施策略[J].新教育时代电子杂志（教师版），2015，17（13）：36-37.
[6]张维娜.浅谈慕课对大学语文教学的影响[J].青年时代，2015，25（11）：170.
[7]周家华，李娟，潘正高.地方高校“慕课”本土化建设与推广面临的问题及对策[J].济南职业学院学报，2015，25（03）：45-47.
[8]曹慕源.《大學语文》教学中正确性别意识教育的渗透分析[J].河南教育（高教版），2013，12（06）：71-72.