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〔关键词〕 小学语文；课堂教学；情境体验；准备；参与；
合作交流
〔中图分类号〕 G623.2 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）23—0071—01
情景体验教学主要强调的是情景创设和情感体验两个因素。在教学中，教师应积极创设各种情境，引导学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地对教学情境进行体验，并且在体验中学会避免、战胜和转化消极情感，发展、享受和利用积极情感，通过知、情、意、行各个层面的亲历、体认与验证，使学生感受到蕴藏于教学活动中的欢乐和愉悦，从而达到促进学生自主发展的目的。在语文课程改革实验教学中，往往涉及让学生感悟体验某种情境的教学目标，此举既可使学生深入地理解课文内容，又能陶冶学生的情操，达到思想教育的目的。那么，如何在语文课堂教学中实施情境体验呢？
一、情境体验的准备阶段
这一阶段的主体是教师。“工欲善其事，必先利其器。”所以，教师提前做好准备是做好情境体验的第一步。这一阶段要从客观和主观方面来准备。
1.客观方面。首先，准备好教具。如，学习《童趣》前，教师可让学生准备一组童年趣事的图画；学习《秋天》一文前，教师可收集风情各异的秋景图，以便在课堂上激起学生的情境体验。其次，准备好电教媒体。电教媒体包括电影、动画课件和录音等，这些新颖的东西足以激发学生的兴趣，使学生的思维深入课文，产生应有的情境体验。如，学习《月亮上的足迹》这一课时，笔者让学生观看宇航员登月的录像，使学生汲取一些关于月球的抽象知识。最后，准备好活动场地。从心理学角度来讲，如果视觉、听觉、嗅觉和味觉等感官共同参与了活动，获得的情感体验就深，就能调动起学生思维的积极性，促使其思考并解决有关问题。例如，写《记一次XX赛》的作文时，教师要事先准备好篮球比赛场地，带领学生亲自参与比赛。学生有了亲身经历，写出来的文章才能有真情实感。
2.主观方面。对于学生的行为习惯、个性及认知能力诸多心理要素，教师在授课之前要做好调查和研究，以便兼顾学生情境体验的快慢、深浅等差异，使其达到最佳体验效果。（1）创设特定的情境。让学生置身于特定的情境之中，使学生产生体验的兴趣。如，在学习《秋天》一文时，组织学生秋游，鼓励学生交流所见所闻、亲身体验。在此基础上，学生必然能写出声情并茂的美文。（2）教师谈话引导。如，学习朱自清的散文《春》时，在学生初步感知春天的美景后，教师通过指导观看视频、聆听配音朗读等，引导学生用生动形象的语言描绘春天，激起学生的体验兴趣。（3）设置悬念。任何人对未知的事物都充满好奇心，而小学生在这方面表现得更为强烈。教师可利用学生好奇的特点，设计适合学生心理特点的问题情境，引导学生主动思索、尝试，释疑解惑。（4）知识迁移。引导学生从一个假设的情境迁移到另一个课文情境，举一反三，触类旁通是重要而行之有效的方法。如，学习《白兔和月亮》这则寓言时，教师可以从“假设你拥有许多财富”的情境体验入手，引入课文内容，启发学生的理性思考。
二、情境体验的参与阶段
这一阶段是学生主体参与情境并且与课文内容产生共鸣的关键阶段。教师可采取如下办法引导：
1.观察法。观察是情境体验的基础环节和基本方法。如，学习《绿色蝈蝈》时，笔者先让学生仔细观察蝈蝈，然后梳理现有的知识，在此基础上对课文内容进行情境体验，学生学习起来便容易多了。
2.谈话法。由教师谈话引入学生情境体验是讲授法中常用的一种方式。如，《月光曲》一课教学中，教师可通过时代背景、人物传记等资料，引导学生理解课文内容，体验音乐的魅力。
3.想象和联想法。情境体验贵在内心感知和升华，知识必须经过人的心智内化之后才能真正理解，才能准确运用。如，学习《天上的街市》一文，笔者让学生想象牛郎织女如何约会，由街灯和明星分别展开联想，体会作者描摹的意境，从而把握文章的思想感情。
4.表演法。为学生搭建表演平台是引导学生将体验所获展现出来的重要途径。如，学习《核舟记》一文时，教师可鼓励学生表演文中人物的动作、神态，更好地理解课文。
三、情境体验的合作交流阶段
这一阶段主要让学生说说自己的体验，交流彼此的看法，完善不足，明晰模糊的意境，使学生学会表达自己的情境体验，把课本知识内化为自己的知识，在实践中把知识转化为能力。通过合作交流，学生在学习的基础上形成正确的体验方法，既陶冶了学生的情趣，又纯洁了学生的思想，学生在知、情、意、行等方面都得到了锻炼，课堂教学也达到了理想的境地。
编辑：马德佳
合作交流
〔中图分类号〕 G623.2 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）23—0071—01
情景体验教学主要强调的是情景创设和情感体验两个因素。在教学中，教师应积极创设各种情境，引导学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地对教学情境进行体验，并且在体验中学会避免、战胜和转化消极情感，发展、享受和利用积极情感，通过知、情、意、行各个层面的亲历、体认与验证，使学生感受到蕴藏于教学活动中的欢乐和愉悦，从而达到促进学生自主发展的目的。在语文课程改革实验教学中，往往涉及让学生感悟体验某种情境的教学目标，此举既可使学生深入地理解课文内容，又能陶冶学生的情操，达到思想教育的目的。那么，如何在语文课堂教学中实施情境体验呢？
一、情境体验的准备阶段
这一阶段的主体是教师。“工欲善其事，必先利其器。”所以，教师提前做好准备是做好情境体验的第一步。这一阶段要从客观和主观方面来准备。
1.客观方面。首先，准备好教具。如，学习《童趣》前，教师可让学生准备一组童年趣事的图画；学习《秋天》一文前，教师可收集风情各异的秋景图，以便在课堂上激起学生的情境体验。其次，准备好电教媒体。电教媒体包括电影、动画课件和录音等，这些新颖的东西足以激发学生的兴趣，使学生的思维深入课文，产生应有的情境体验。如，学习《月亮上的足迹》这一课时，笔者让学生观看宇航员登月的录像，使学生汲取一些关于月球的抽象知识。最后，准备好活动场地。从心理学角度来讲，如果视觉、听觉、嗅觉和味觉等感官共同参与了活动，获得的情感体验就深，就能调动起学生思维的积极性，促使其思考并解决有关问题。例如，写《记一次XX赛》的作文时，教师要事先准备好篮球比赛场地，带领学生亲自参与比赛。学生有了亲身经历，写出来的文章才能有真情实感。
2.主观方面。对于学生的行为习惯、个性及认知能力诸多心理要素，教师在授课之前要做好调查和研究，以便兼顾学生情境体验的快慢、深浅等差异，使其达到最佳体验效果。（1）创设特定的情境。让学生置身于特定的情境之中，使学生产生体验的兴趣。如，在学习《秋天》一文时，组织学生秋游，鼓励学生交流所见所闻、亲身体验。在此基础上，学生必然能写出声情并茂的美文。（2）教师谈话引导。如，学习朱自清的散文《春》时，在学生初步感知春天的美景后，教师通过指导观看视频、聆听配音朗读等，引导学生用生动形象的语言描绘春天，激起学生的体验兴趣。（3）设置悬念。任何人对未知的事物都充满好奇心，而小学生在这方面表现得更为强烈。教师可利用学生好奇的特点，设计适合学生心理特点的问题情境，引导学生主动思索、尝试，释疑解惑。（4）知识迁移。引导学生从一个假设的情境迁移到另一个课文情境，举一反三，触类旁通是重要而行之有效的方法。如，学习《白兔和月亮》这则寓言时，教师可以从“假设你拥有许多财富”的情境体验入手，引入课文内容，启发学生的理性思考。
二、情境体验的参与阶段
这一阶段是学生主体参与情境并且与课文内容产生共鸣的关键阶段。教师可采取如下办法引导：
1.观察法。观察是情境体验的基础环节和基本方法。如，学习《绿色蝈蝈》时，笔者先让学生仔细观察蝈蝈，然后梳理现有的知识，在此基础上对课文内容进行情境体验，学生学习起来便容易多了。
2.谈话法。由教师谈话引入学生情境体验是讲授法中常用的一种方式。如，《月光曲》一课教学中，教师可通过时代背景、人物传记等资料，引导学生理解课文内容，体验音乐的魅力。
3.想象和联想法。情境体验贵在内心感知和升华，知识必须经过人的心智内化之后才能真正理解，才能准确运用。如，学习《天上的街市》一文，笔者让学生想象牛郎织女如何约会，由街灯和明星分别展开联想，体会作者描摹的意境，从而把握文章的思想感情。
4.表演法。为学生搭建表演平台是引导学生将体验所获展现出来的重要途径。如，学习《核舟记》一文时，教师可鼓励学生表演文中人物的动作、神态，更好地理解课文。
三、情境体验的合作交流阶段
这一阶段主要让学生说说自己的体验，交流彼此的看法，完善不足，明晰模糊的意境，使学生学会表达自己的情境体验，把课本知识内化为自己的知识，在实践中把知识转化为能力。通过合作交流，学生在学习的基础上形成正确的体验方法，既陶冶了学生的情趣，又纯洁了学生的思想，学生在知、情、意、行等方面都得到了锻炼，课堂教学也达到了理想的境地。
编辑：马德佳