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语文教学中，不少教师教授古诗词时只是注意到了古诗词作品的艺术性和人文价值，专注于展开古诗词诵读和赏析活动。实际上，若能充分挖掘古诗词资源，不仅能让学生更好地传承中国优秀文化，而且还能让学生思维能力得到发展和提升，语文核心素养得以养成和提高。
叶圣陶认为，思维和语言密切相关，不能将想的和说的分开来看待，事实上思维和语言是分不开的。在初中古诗词教学的过程中我也认识到了这一点，鼓励学生大胆地说出自己的疑问。学生不仅能说说阅读作品中不理解的字词，还能将古人的想法与自己的想法对比，说说有哪些不理解的地方，然后站在作者所在时空的角度进行分析，尝试自主解决问题。
指导学生学习《木兰诗》的过程中，我鼓励学生尝试展开自主阅读，并提出质疑。此时有学生提出了自己的想法：“木兰对于国家十分忠诚，但是当时的国家却强迫她的爹爹从军，这么不讲情理，为什么木兰还要为国尽忠呢？”我又鼓励学生在当时的时空背景下分析，尝试感受木兰的心情。此时有学生提出，这首诗歌发生的背景是北魏与柔然发生战争，对于木兰来说，若国家不存在的话，小家自然也不会存在。因此木兰在这样一个全民皆兵的时代，并没有首先想到逃避兵役，而是主动代替自己的父亲参军。在这样的学习中，学生感受到了花木兰的精神，体会到了其忠孝两全的情感，这样学生就能更好地理解质疑时提出的问题了。我又鼓励学生展开思考：“花木兰的这种精神，对于现代社会是否还有价值呢？你能从花木兰的精神中获得怎样的启迪呢？”鼓励学生进一步展开思考。
质疑是创新的基础。古诗词教学不仅仅只是背诵诗词，体会其中的美感，更要在阅读的过程中展开思考和分析，尝试提出自己的疑问。只有这样，学生才能逐步形成质疑意识，学生的思维能力才能得到显著提升和发展。
分析古诗词过程中，不少教师会让学生逐字逐句地理解。这样的理解将整体性的词句割裂了开来，容易造成理解的偏差，若只是单纯地进行整体解读，则学生的认知能力有限，分析效果不好。因此我在教学中鼓励学生展开层层递进的分析，尝试培养学生的逻辑思维能力。在围绕文字展开多重解读的过程中，学生的情感能得到提升，能更好地感受到作品中的人文素养。
指导学生学习《次北固山下》时，我鼓励学生尝试展开层层递进的赏析活动。我首先让学生理解字词，此时有学生展开想象，思考“行舟绿水前”是怎样的一个状态，我鼓励学生尝试用语言将自己脑海中看到的事物表现出来。此后，我又鼓励学生尝试展开思考，探究诗词深处的意味。我提出问题：“船不是应该在水的上面吗？可是这句诗中却说船是在水的前面，这是为什么呢？这不是违反常识吗？”学生就这个问题展开讨论。此时有学生提出：“作者是不是想要表达船行进十分快？”我又引导学生更深入地思考：“那么作者为何会产生这样的想法呢？”学生提出：“我觉得作者一定十分想要回家，所以他就会产生错觉，认为船会在水的前面行进。”在这样的分析中，学生层层递进地从文字的表面深入了下去，体会到了隐藏在文字中的情感。这样学生的理解能力就得到了提升，体会到了人物的情感。
在阅读的过程中，只有对作品进行层层深入的分析，才能洞察作者隐藏在文字之中的情感，这样才能促使学生的思维能力得到锻炼。在递进的分析中，学生的逻辑思维能力也得到了发展，懂得了递进式分析。
聚合同异对于语文学习十分重要。鼓励学生围绕古诗词作品展开对比分析，能让学生发现作品中的规律。我常常给学生提供一些同主题的作品，又或者提供一些同一诗人的作品，让学生先找出作品中的相同点，然后再找出其中的差异点。
《登幽州台歌》《望岳》《登飞来峰》等都是以登高远望为主题的作品。我在教学中鼓励学生围绕这些作品展开对比分析，尝试挖掘其隐藏的规律，说说这类诗歌的特点是什么。学生很快就发现了这些诗歌的异同点。有学生提出：“这几首作品都展现了登高远望的情形，内容是相同的，它们也都描写了作者看到的景物，同时也表达了作者内心的情感。”学生也总结出了其中的不同点。有学生提出：“这些作品所表达的情感是有所不同的。《登幽州台歌》表达的是一种压抑悲愤的心情，体现了抑郁之情。但是《望岳》就不一样了，它表达的是一种不畏困难的情感，展现了作者傲视群雄的豪情壮志。《登飞来峰》则体现的是一种不畏奸邪的勇气。”我又鼓励学生思考：“若让你来写一篇登高远望的作品，你又会怎么写呢？你能否写出不同的情感，表达不同的思想呢？”以此让学生展开更深入的思考。
学生发现了作品的规律后，我鼓励学生思考如果自己创作这样的作品，会采用怎样的方法进行创作。我鼓励学生思考为何不同的作者创作想法会有所不同，怎样才能写出自己的个性化观点。这样不仅能让学生的思维能力得到提高，同时也能让学生的创造能力得到发展。
古诗词教学中，不仅要从狭义文化的角度进行教学，还要关注更广泛的文化领域。我就尝试将语言文化、田园文化等融入到教学中，引导学生展开自主阅读活动。同时，我还鼓励学生围绕相关的主题展开讨论，尝试在创作中展现自己的个性。
《白雪歌送武判官归京》展现的是边塞的雪景。学生阅读这首诗时，感受到了气势磅礴的雪景，体会到了作品鲜明独特的意境。我在教学的过程中引导学生展开自主创作活动。有学生尝试阅读其他以“雪”为主题的边塞诗作品，然后分析古代的军旅文化具有怎样的特点。有学生将自己的感想写入到创作中，并尝试展开自主创作。同样创作以“雪”为主题的诗歌作品，用“白雪天上飘，好像白鸽飞，好像棉花天上飘”这样的话语尝试展开自己的个性化表达。此时有学生就提出了自己对于边塞诗的看法，认为：“边塞诗是一种能很好地展现唐朝文化特点的诗歌作品。边塞诗大多气势恢宏，描写的是大自然的瑰丽风景。这样的话，就能展现出作者豪迈的气概。”又有学生认为：“唐朝人都比较豪放，所以希望通过建功立业来实现自己的理想。”在这样的自主创作中，学生体现出了自己的个性，并感受到了诗词的独特魅力。
自主创作活动能促使学生的语文核心素养得到全面发展。学生在展开主题阅读和探究的过程中，思维能力和文化理解能力能得到发展；在展开创作的过程中，学生的语言建构和表达的能力也会得到相应的提升。
学者王本华在编写初中语文教材的过程中提出：要将语文核心素养体现到教材中，语文核心素养不仅包括听说读写等基本的语文能力，而且还包括思维发展、审美思考、文化理解等诸多方面的能力。我在教学古诗词的过程中，注意挖掘有效的资源，培养学生思维能力發展，促使学生的整体素质得到全面提升。
作者简介：江苏省苏州市吴江区芦墟初级中学语文教师。
一、拓展时空，鼓励质疑
叶圣陶认为，思维和语言密切相关，不能将想的和说的分开来看待，事实上思维和语言是分不开的。在初中古诗词教学的过程中我也认识到了这一点，鼓励学生大胆地说出自己的疑问。学生不仅能说说阅读作品中不理解的字词，还能将古人的想法与自己的想法对比，说说有哪些不理解的地方，然后站在作者所在时空的角度进行分析，尝试自主解决问题。
指导学生学习《木兰诗》的过程中，我鼓励学生尝试展开自主阅读，并提出质疑。此时有学生提出了自己的想法：“木兰对于国家十分忠诚，但是当时的国家却强迫她的爹爹从军，这么不讲情理，为什么木兰还要为国尽忠呢？”我又鼓励学生在当时的时空背景下分析，尝试感受木兰的心情。此时有学生提出，这首诗歌发生的背景是北魏与柔然发生战争，对于木兰来说，若国家不存在的话，小家自然也不会存在。因此木兰在这样一个全民皆兵的时代，并没有首先想到逃避兵役，而是主动代替自己的父亲参军。在这样的学习中，学生感受到了花木兰的精神，体会到了其忠孝两全的情感，这样学生就能更好地理解质疑时提出的问题了。我又鼓励学生展开思考：“花木兰的这种精神，对于现代社会是否还有价值呢？你能从花木兰的精神中获得怎样的启迪呢？”鼓励学生进一步展开思考。
质疑是创新的基础。古诗词教学不仅仅只是背诵诗词，体会其中的美感，更要在阅读的过程中展开思考和分析，尝试提出自己的疑问。只有这样，学生才能逐步形成质疑意识，学生的思维能力才能得到显著提升和发展。
二、递进分析，洞察情感
分析古诗词过程中，不少教师会让学生逐字逐句地理解。这样的理解将整体性的词句割裂了开来，容易造成理解的偏差，若只是单纯地进行整体解读，则学生的认知能力有限，分析效果不好。因此我在教学中鼓励学生展开层层递进的分析，尝试培养学生的逻辑思维能力。在围绕文字展开多重解读的过程中，学生的情感能得到提升，能更好地感受到作品中的人文素养。
指导学生学习《次北固山下》时，我鼓励学生尝试展开层层递进的赏析活动。我首先让学生理解字词，此时有学生展开想象，思考“行舟绿水前”是怎样的一个状态，我鼓励学生尝试用语言将自己脑海中看到的事物表现出来。此后，我又鼓励学生尝试展开思考，探究诗词深处的意味。我提出问题：“船不是应该在水的上面吗？可是这句诗中却说船是在水的前面，这是为什么呢？这不是违反常识吗？”学生就这个问题展开讨论。此时有学生提出：“作者是不是想要表达船行进十分快？”我又引导学生更深入地思考：“那么作者为何会产生这样的想法呢？”学生提出：“我觉得作者一定十分想要回家，所以他就会产生错觉，认为船会在水的前面行进。”在这样的分析中，学生层层递进地从文字的表面深入了下去，体会到了隐藏在文字中的情感。这样学生的理解能力就得到了提升，体会到了人物的情感。
在阅读的过程中，只有对作品进行层层深入的分析，才能洞察作者隐藏在文字之中的情感，这样才能促使学生的思维能力得到锻炼。在递进的分析中，学生的逻辑思维能力也得到了发展，懂得了递进式分析。
三、聚合同异，发现规律
聚合同异对于语文学习十分重要。鼓励学生围绕古诗词作品展开对比分析，能让学生发现作品中的规律。我常常给学生提供一些同主题的作品，又或者提供一些同一诗人的作品，让学生先找出作品中的相同点，然后再找出其中的差异点。
《登幽州台歌》《望岳》《登飞来峰》等都是以登高远望为主题的作品。我在教学中鼓励学生围绕这些作品展开对比分析，尝试挖掘其隐藏的规律，说说这类诗歌的特点是什么。学生很快就发现了这些诗歌的异同点。有学生提出：“这几首作品都展现了登高远望的情形，内容是相同的，它们也都描写了作者看到的景物，同时也表达了作者内心的情感。”学生也总结出了其中的不同点。有学生提出：“这些作品所表达的情感是有所不同的。《登幽州台歌》表达的是一种压抑悲愤的心情，体现了抑郁之情。但是《望岳》就不一样了，它表达的是一种不畏困难的情感，展现了作者傲视群雄的豪情壮志。《登飞来峰》则体现的是一种不畏奸邪的勇气。”我又鼓励学生思考：“若让你来写一篇登高远望的作品，你又会怎么写呢？你能否写出不同的情感，表达不同的思想呢？”以此让学生展开更深入的思考。
学生发现了作品的规律后，我鼓励学生思考如果自己创作这样的作品，会采用怎样的方法进行创作。我鼓励学生思考为何不同的作者创作想法会有所不同，怎样才能写出自己的个性化观点。这样不仅能让学生的思维能力得到提高，同时也能让学生的创造能力得到发展。
四、自主创作，张扬个性
古诗词教学中，不仅要从狭义文化的角度进行教学，还要关注更广泛的文化领域。我就尝试将语言文化、田园文化等融入到教学中，引导学生展开自主阅读活动。同时，我还鼓励学生围绕相关的主题展开讨论，尝试在创作中展现自己的个性。
《白雪歌送武判官归京》展现的是边塞的雪景。学生阅读这首诗时，感受到了气势磅礴的雪景，体会到了作品鲜明独特的意境。我在教学的过程中引导学生展开自主创作活动。有学生尝试阅读其他以“雪”为主题的边塞诗作品，然后分析古代的军旅文化具有怎样的特点。有学生将自己的感想写入到创作中，并尝试展开自主创作。同样创作以“雪”为主题的诗歌作品，用“白雪天上飘，好像白鸽飞，好像棉花天上飘”这样的话语尝试展开自己的个性化表达。此时有学生就提出了自己对于边塞诗的看法，认为：“边塞诗是一种能很好地展现唐朝文化特点的诗歌作品。边塞诗大多气势恢宏，描写的是大自然的瑰丽风景。这样的话，就能展现出作者豪迈的气概。”又有学生认为：“唐朝人都比较豪放，所以希望通过建功立业来实现自己的理想。”在这样的自主创作中，学生体现出了自己的个性，并感受到了诗词的独特魅力。
自主创作活动能促使学生的语文核心素养得到全面发展。学生在展开主题阅读和探究的过程中，思维能力和文化理解能力能得到发展；在展开创作的过程中，学生的语言建构和表达的能力也会得到相应的提升。
学者王本华在编写初中语文教材的过程中提出：要将语文核心素养体现到教材中，语文核心素养不仅包括听说读写等基本的语文能力，而且还包括思维发展、审美思考、文化理解等诸多方面的能力。我在教学古诗词的过程中，注意挖掘有效的资源，培养学生思维能力發展，促使学生的整体素质得到全面提升。
作者简介：江苏省苏州市吴江区芦墟初级中学语文教师。