“如果你与我们同在，忠诚于我们，你就带来了丰饶的祝福。”我宁愿选择这样的方式来理解卢米的诗句，慰藉我教师的心灵，也敬献给我们的学生。这是给一代又一代学生的祝福。教学是相通的艺术，很多时候，那些出类拔萃的学生群体，他们的生活往往被那些具有教学勇气的教师所改变；而这种勇气是从教师内心本原与世界的景观中最真实的地方开始的，它是一种引导和驱使学生在自己的生活中去发现、探索并栖身于此的力量源。我，揣悟着帕克·帕尔默的“教学勇气”，精准、独到而又切合实际；相持着，它激起了我内心的涟漪，并不断地蔓延、感染，给胆怯的我注入了一股强大的反思之力。
　　工作一个多月了，开始逐渐地“老练”起来，感觉自己在课堂上游刃有余。没有了当初实习时对教材的生涩，也没有了进岗考试时的那种胆怯，我总能准时地完成四十分钟的任务，并看似“圆满”。由于是新教师，也就得到了学校特殊的关注：为了深化对我们专业素质的培养，进一步达到缩短成长周期的目的，以便让我们在最短的时间内站稳讲台，形成个人教学风格，学校提供给我们了广泛的学习平台和展示机会。那一天，语文教研员徐老师来听我的课，还是一如往日，我在讲台上“喧宾夺主”，学生跟着我团团转，所幸，下课铃声一打响，我的课准时结束。课后，徐老师直击内心的评点，让我对自己的教学很惶恐，原来自信的我一下子被批评淹没了。
　　由于自己是新教师，很多地方，就像是一张白纸，受着环境的催化和影响：我如何备课，如何在前辈的课堂上汲取精华，如何反思自己的课堂教学都直接决定了我成长的进度；也因为初任教师的缘故，我生怕自己原有的教学思路因学生一瞬间灵动的回答而乱了方寸。所以每一次抛出问题，我总要小心翼翼地“收网”，杜绝那些棱角鲜明的“小鱼”刺破我精心编织的网。
　　
　　1.恐惧，无处不在
　　
　　读《教学勇气》，让自己的情况对症下药：出于我对教材的不熟悉，出于对学生个性回答的惧怕，我把学生每一个精彩的回答都转化为需要解决的外部客观问题，“扼杀”了他们的才思。徐老师说了这样一句话：“不是教材教你，而是你如何去教教材。”作为一名刚接触课堂的新教师，什么都是新鲜的，只是那些禁锢我思路的模仿和对教材的遵从，让我逐渐失去自我。而我却把学生拉入误区，让他们成为我“恐惧”下的牺牲品，此刻的我就像是一个无处藏身的冒牌货。对于这样的情况，我却无能为力，这让我更加地惶恐。
　　习惯的教学思路容许我靠湮灭学生的思维火花来忽视自己的弱点和无能，这种对课堂的恐惧心理让我停滞不前，也让我与学生分离，更使我的教学与新课程下的教学目标格格不入。受着思想防备而彷徨的我，因为没有走出自我的勇气，惶恐地防范着学生，陷入了一个恶性循环。
　　
　　2.本质，揭示自我
　　
　　随着一页页地翻阅，我的认识开始逐步深入，我也开始诚然地坦露出一个个问题。《教学勇气》在我面前展现了曲径通幽、柳暗花明的一幕，让我迷茫、恐惧的心豁然开朗。正如帕克·帕尔默所说的：“教学提供了通达灵魂的镜子，如果我愿意直面灵魂的镜子，不回避我所看到的，我就有体会获得自我的认识。”而现实中的我，恰恰迷失在这一真实的镜子前，不敢正视着寻找问题；我没有直面它的勇气，所以也必然失去了对教学本质的认识。
　　教学，就如同任何一项真实的人类活动一样，它不论好坏都发自我们的内心世界，我们把学科，以及我们共同生存的方式投射给学生，而我们在教室里体验的纠缠不清实质上是对自己的不信任。要想在课堂上演绎教学的长足功效，要想在教学道路上承担好一个引路人的角色，需要我们拿出勇气来审视自己的教学。好的教学是对学生的一种亲切款待，而这种“款待”远远超出了主客之间的情谊——教师对学生的款待产生的是一个更为亲切的款待教师的世界。
　　
　　3.勇气，一触即发
　　
　　在近期的教学中，我逐渐放开“胆子”，学会倾听孩子的“不一样”，也学会了用他们的思路来牵引我的教学，使之成为课堂上真正的主人。慢慢地，感觉效果很好，学生也愿意发言了，随之也出现了一系列变化，学生积极性高涨，课堂气氛融洽得很，口语交际能力提高了。
　　一本书，一位学者，一种真诚的解说，释放了我幽闭的教学勇气。感谢帕尔默，因为有你，探寻教学本质的途中，我走得勇敢。