随着素质教育理念的深入推行，教师在物理教学中既要对学生进行知识与技能教育，又要对学生进行情感教育.只有这样，才能有效激发学生的学习兴趣和动力，最大限度地提升物理课堂的教学质量.

一、运用物理学发展史，培养学生物理情感

　　物理学在其漫长的发展进程中，出现了许多值得赞扬和称颂的伟大科学家，及具有里程碑意义的大发明、大发现.要培养高中生对物理学的积极情感，需要教师充分利用物理学发展史，利用历史为学生提高物理学习能力和学科素养奠定基础.
　　通过物理学习能让学生感受到物理世界的神奇与奥妙，运用物理发展历史上的大事件、大人物能培养学生对物理学的浓厚兴趣，使学生对物理学习产生热爱之情.例如，我国古代的四大发明、古人对水能、风能的利用、科学家献身“两弹一星”事业、“北斗”导航系统的应用等，这些既能培养学生探索物理奥秘的积极情感，又能提升学生的民族自豪感.
　　在物理学的发展历史中，许多物理学家留下了很多感人的事迹和令人奋进的格言，运用这些事迹、格言不但能培养学生对物理学的积极情感，还能培养学生正确的人生观、价值观、世界观，起到较好的立德树人的教育效果.例如，物理学家牛顿曾说：“如果说我比别人看得远一些，那是因为我站在了巨人的肩膀上.”运用这个名言，能让学生懂得谦虚谨慎、戒骄戒躁，让学生明白虚心学习他人的经验才能成就事业的辉煌.

二、创新物理教学过程，增强学生情感体验

　　在物理课堂教学过程中，通过创新教学过程、教学方法让学生获得更多的成就感，能有效地增强学生对物理学习的情感体验，使学生对物理的学习产生浓厚的兴趣.
　　例如，在学习高中物理中的“楞次定律”时，传统的教学方法是，教师进行演示实验→学生观察实验→教师引导学生分析定律内容→课堂例题讲解→巩固练习.虽然这样的教学模式也能让学生学会和掌握定律内容，但学生在学习过程中缺少情感体验，学生的主观能动性得不到有效调动，参与课堂的主动性不高.因此，教师要对教学模式进行改进，如，教师创设问题情境→学生进行小组讨论交流→学生开展小组实验→观察并分析实验现象→学生得出楞次定律的内容→教师进行课堂补充和例题讲解→巩固练习.在该模式中，教师通过创设问题情境，能够激发学生对物理规律的探究欲望，让学生获得极大的成功感，从心理上获得愉悦.这样既培养了学生对物理学习的积极情感，又让学生掌握了物理规律的探究方法，提高了学生物理实验操作和物理现象分析、假设与推理的能力.学生通过在小组实验中进行交流，可以使学生的物理思维能力得到拓展.

三、师生积极课堂互动，加强情感目标教学

　　要在高中物理教学中实施情感教育，需要教师注重构建和谐平等的师生关系，积极与学生开展课堂互动，重视物理学科情感目标的教学设计与实施.
　　重视平等和谐的师生情感的培养需要教师在教学中重视对学生情感的投入，注重构建和谐平等的师生关系，关心学生的生活，主动帮助学生解决学习中遇到的困难和疑惑，主动与学生进行课堂交流互动.只有真正地对学生投入情感，構建和谐的师生关系，教师才能走进学生的心里，才能让学生“亲其师信其道”.然而，与文科教师相比，多数物理教师不太注重师生良好情感的培养，这在一定程度上影响了学生对物理科学的学习兴趣.因此，教师要加强对学生情感的培养.
　　如何加强物理学科情感目标的教学呢？新课程教学理念改变了传统教学中，只注重知识和技能的教学模式.许多物理教师在谈论课程改革以及在教学实践中，非常注重对知识传授的改革与创新，但却常忽视对物理知识教学主体——人的教育，特别是对学生物理情感的教育.如果学生对物理学习没有情感、没有兴趣、没有探究欲望，再好的教学方法也难以提高教学质量.因此，教师在物理教学中，要按照物理新课标的教学要求，加强对学生态度情感与价值观的教育，最大限度地激发学生对物理学习的积极情感和学习兴趣.有了积极的情感，才能较好地实现教学目标.
　　总而言之，在物理教学中对学生实施积极的情感教育，有助于培养学生对物理学科的学习兴趣，能为物理学科的有效教学奠定思想基础.因此，教师要利用物理发展史、创新课堂教学过程、构建和谐的师生关系等策略，重视情感态度的教学，培养学生对物理学习的良好情感，从而提升学生的物理学科素养.