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新课程标准指出“数学教学必须从学生熟悉的情景和感兴趣的事情中提供观察和操作的机会，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感”。我们实际教学中应千方百计加强数学教学与生活的联系，让数学教学充满生活气息，让生活处处彰显数学知识，真正调动学生的学习兴趣，引发学生探究数学的主动性，培养他们自主创新的能力。
一、结合生活多方面挖掘生活化素材，丰富教学资源收集
首先我们可以借助教材提示，挖掘生活化资源。教师在挖掘生活化学习资源时，可以直接从教科书中的提示入手，根据教科书提示，将数学知识与实际生活相结合，合理的挖掘生活中的数学资源。将所学应用到生活中去，真正做到了挖掘生活化学习资源，变枯燥的内容以“生命”使学生积极主动投入学习，同时也让学生真正感受到数学就在生活中间。每一个学生的生活环境是不一样的，每一个学生的身边或多或少的有可以利用的材料。我们的小学生受年龄和认知等的限制，开发身边的资源显得尤为重要。像家庭消费、校园面积、电费缴纳等等现实问题都可以设计利用，既巩固了学习的知识，又结合实际对学生进行了思想教育，可谓一举多得。
在位置和方向教学中，我就采用了让学生自己动手设计了绘制学生家庭周围的房屋方位图和从家到学校的路线图的练习，同学之间互相借鉴学习，还设计了到课外寻宝的游戏，课前教师准备好寻宝地图，讲解好寻宝注意事项，带领学生到校外的杨树林，按照课前设计的方案，有目的的进行方位知识的巩固与练习，学生寓教于乐，积极性高涨，教学效果突出学生记忆牢固。
其次、从实际生活出发，挖掘生活化学习资源。在社会这个数学大课堂中，学生通过各种媒介获得了大量信息，这些信息在数学中占有非常重要的位置。例如：在教学容积单位时，结合教学内容，让学生在上课之前从自己的生活中找一找和容积有关的资料，在学生回答中，有从厨房调料瓶上上收集到的，有从油桶上收集到的各种容积单位……等。在教学容积后，引导学生谈一谈生活中物体的容积，学生不仅生活数学无处不在，而且联系自己课前收集和掌握的信息，将抽象的数学知识与具体的事物相联系，顺利达到了良好的教学目标。
二、创设生活化情境，学以致用
1、创设生活化情境导入课题。学习内容与学生熟悉的生活情景越贴切，学生自觉接纳知识的过程就越高。因此，创设生活化的学习情境对引导学生自觉学习就显得格外重要。例如在教学《三角形的认识》时，首先从学生家庭修理过的桌凳的斜钉的木方引入，然后再由感兴趣的大塔吊入手，引导学生观察桌凳、塔吊，学生不难发现修理过的桌凳、塔吊上有许多三角形，为什么高大的塔吊上有那么多的三角形呢？换成其他的形状行不行？进而引导学生猜想、验证。在这个过程中，关于修理过的桌凳、塔吊的这一生活化信息是学生感兴趣的，学生在趣味的研究中将生活与数学联系起来。他们努力的去探索新知，寻找解决问题的方法，也为后面的自主研究铺垫。
2、联系生活情景研究问题。数学知识的抽象性、系统性很强，生活则是丰富多彩、生动形象的。小学生的思维以形象思维为主，因此教师要尽量为学生提供生活中的感性材料，有效地将数学知识融入到生活实际中，完成数学生活化，引导学生在形象直观的生活素材中探索研究，继而实现生活数学化。在学生自主研究的基础上，进行理论总结提升，实现形象思维导抽象思维的转化。例如在教学可能性时，结合每年的春会戏台下的小型赌博游戏，学生由于好奇心理，特别是男生都有参加过的经历，并且都是以输小钱而告终，个个不服输的劲头很大。我便精心设计一场现实版的赌局，以他们不服输的劲头为引子，以他们的书本和文具为赌资，在我的精心准备下，很快便把他们赢得一无所有，他们一个个目瞪口呆、疑惑丛生，随即我便展开了以揭秘赌局和思想教育的为引子，以可能性的教学为主题的教学，教学活动便顺理成章的实施，学生不知不觉的接受了可能性的教学，潜移默化的受到了思想教育。教学三角形的认识时，可以让学生回忆一下生活情景，找一找生活中那些物体上有三角形，引导学生体会三角形稳定性这一特性在生活中的应用，对抽象的知识有一个感性的认识，便于理解与记忆，我们可以让学生从身边找一找，使学生经历一个由生活到数学，由数学到生活的学习过程，体验到数学与生活的密切联系及相互作用。
三、丰富数学课外实践活动，提高学生实践能力
学习数学的最终目的在于应用，教师要引导学生在已有的生活经验和知识水平的基础上，运用所学的知识和方法解决生活的实际问题。通过这样的设计练习，学生在自主练习中感受到数学在生活中的巨大作用，学习兴趣高涨，积极投入，培养了学生解决实际问题的能力。
學校地处城郊结合部，具有很好的实践教学环境。结合房屋建设的回填土方，我们事先寻找正在建设的房屋，带领学生到施工现场，我们可以让学生进行土方体积的测量与计算；结合家长外出打工搞粉刷，可以与家长一起学习计算面积；结合本地收购加工杨木的实际，带领学生到数木收购站，实地测量计算木方的体积；结合家长经常要到集市购物买东西带钱的多少，让他们明白估算的应用价值，切实感受到什么时候要估多，什么时候要估少，懂得估算教学的实际意义。生活中处处体现有数学知识，我们可以多加利用，多开展一些实践活动，深化数学教学，使学生切身感受到数学就在身边，生活中时时处处体现着数学知识。有效的课外实践实践活动也可以丰富学生的学习历程。开阔学生的眼界，拓展知识面，提高学生的分析问题与解决问题的能力。
愿我们为做到陶行知提出的“为了生活而教育，依据生活而教育”的目标而不懈努力，实现生活化的数学教育。
【作者单位：许昌市东城区邓庄乡马庄小学 河南】
一、结合生活多方面挖掘生活化素材，丰富教学资源收集
首先我们可以借助教材提示，挖掘生活化资源。教师在挖掘生活化学习资源时，可以直接从教科书中的提示入手，根据教科书提示，将数学知识与实际生活相结合，合理的挖掘生活中的数学资源。将所学应用到生活中去，真正做到了挖掘生活化学习资源，变枯燥的内容以“生命”使学生积极主动投入学习，同时也让学生真正感受到数学就在生活中间。每一个学生的生活环境是不一样的，每一个学生的身边或多或少的有可以利用的材料。我们的小学生受年龄和认知等的限制，开发身边的资源显得尤为重要。像家庭消费、校园面积、电费缴纳等等现实问题都可以设计利用，既巩固了学习的知识，又结合实际对学生进行了思想教育，可谓一举多得。
在位置和方向教学中，我就采用了让学生自己动手设计了绘制学生家庭周围的房屋方位图和从家到学校的路线图的练习，同学之间互相借鉴学习，还设计了到课外寻宝的游戏，课前教师准备好寻宝地图，讲解好寻宝注意事项，带领学生到校外的杨树林，按照课前设计的方案，有目的的进行方位知识的巩固与练习，学生寓教于乐，积极性高涨，教学效果突出学生记忆牢固。
其次、从实际生活出发，挖掘生活化学习资源。在社会这个数学大课堂中，学生通过各种媒介获得了大量信息，这些信息在数学中占有非常重要的位置。例如：在教学容积单位时，结合教学内容，让学生在上课之前从自己的生活中找一找和容积有关的资料，在学生回答中，有从厨房调料瓶上上收集到的，有从油桶上收集到的各种容积单位……等。在教学容积后，引导学生谈一谈生活中物体的容积，学生不仅生活数学无处不在，而且联系自己课前收集和掌握的信息，将抽象的数学知识与具体的事物相联系，顺利达到了良好的教学目标。
二、创设生活化情境，学以致用
1、创设生活化情境导入课题。学习内容与学生熟悉的生活情景越贴切，学生自觉接纳知识的过程就越高。因此，创设生活化的学习情境对引导学生自觉学习就显得格外重要。例如在教学《三角形的认识》时，首先从学生家庭修理过的桌凳的斜钉的木方引入，然后再由感兴趣的大塔吊入手，引导学生观察桌凳、塔吊，学生不难发现修理过的桌凳、塔吊上有许多三角形，为什么高大的塔吊上有那么多的三角形呢？换成其他的形状行不行？进而引导学生猜想、验证。在这个过程中，关于修理过的桌凳、塔吊的这一生活化信息是学生感兴趣的，学生在趣味的研究中将生活与数学联系起来。他们努力的去探索新知，寻找解决问题的方法，也为后面的自主研究铺垫。
2、联系生活情景研究问题。数学知识的抽象性、系统性很强，生活则是丰富多彩、生动形象的。小学生的思维以形象思维为主，因此教师要尽量为学生提供生活中的感性材料，有效地将数学知识融入到生活实际中，完成数学生活化，引导学生在形象直观的生活素材中探索研究，继而实现生活数学化。在学生自主研究的基础上，进行理论总结提升，实现形象思维导抽象思维的转化。例如在教学可能性时，结合每年的春会戏台下的小型赌博游戏，学生由于好奇心理，特别是男生都有参加过的经历，并且都是以输小钱而告终，个个不服输的劲头很大。我便精心设计一场现实版的赌局，以他们不服输的劲头为引子，以他们的书本和文具为赌资，在我的精心准备下，很快便把他们赢得一无所有，他们一个个目瞪口呆、疑惑丛生，随即我便展开了以揭秘赌局和思想教育的为引子，以可能性的教学为主题的教学，教学活动便顺理成章的实施，学生不知不觉的接受了可能性的教学，潜移默化的受到了思想教育。教学三角形的认识时，可以让学生回忆一下生活情景，找一找生活中那些物体上有三角形，引导学生体会三角形稳定性这一特性在生活中的应用，对抽象的知识有一个感性的认识，便于理解与记忆，我们可以让学生从身边找一找，使学生经历一个由生活到数学，由数学到生活的学习过程，体验到数学与生活的密切联系及相互作用。
三、丰富数学课外实践活动，提高学生实践能力
学习数学的最终目的在于应用，教师要引导学生在已有的生活经验和知识水平的基础上，运用所学的知识和方法解决生活的实际问题。通过这样的设计练习，学生在自主练习中感受到数学在生活中的巨大作用，学习兴趣高涨，积极投入，培养了学生解决实际问题的能力。
學校地处城郊结合部，具有很好的实践教学环境。结合房屋建设的回填土方，我们事先寻找正在建设的房屋，带领学生到施工现场，我们可以让学生进行土方体积的测量与计算；结合家长外出打工搞粉刷，可以与家长一起学习计算面积；结合本地收购加工杨木的实际，带领学生到数木收购站，实地测量计算木方的体积；结合家长经常要到集市购物买东西带钱的多少，让他们明白估算的应用价值，切实感受到什么时候要估多，什么时候要估少，懂得估算教学的实际意义。生活中处处体现有数学知识，我们可以多加利用，多开展一些实践活动，深化数学教学，使学生切身感受到数学就在身边，生活中时时处处体现着数学知识。有效的课外实践实践活动也可以丰富学生的学习历程。开阔学生的眼界，拓展知识面，提高学生的分析问题与解决问题的能力。
愿我们为做到陶行知提出的“为了生活而教育，依据生活而教育”的目标而不懈努力，实现生活化的数学教育。
【作者单位：许昌市东城区邓庄乡马庄小学 河南】