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摘要：本文从有效性教学与老教师与新教师比较研究的两种维度着手分析教学行为，从幼儿园音乐课堂视角出发，进行老教师与新教师主要教学行为有效性的比较，发现幼儿园新老教师在引导儿童思维参与方面、支持幼儿对音乐的理解与表现方面、扩展幼儿的音乐理解与表现三方面具有较大差异。
关键词：幼儿园音乐活动；新老教师比较
一、问题提出
在我国基础教育改革推进的背景下， 研究者逐渐将视线聚焦在课堂教学方面， 而教师的教学行为又是课堂教学的首要行为，因而教学行为问题渐渐成为理论与实践共同关注的问题。教学行为是一个复杂的动态结构体， 选取何种维度对教师教学行为进行分解研究是教学行为研究的前提与基础。目前众多研究从以下两种维度开展教学行为研究：第一种，有效性教学行为研究；第二种，基于新教师与老教师教学行为的比较研究。以往教學行为研究多是从有效性教学或老教师与新教师比较研究的单一维度着手分析，将两种维度结合起来分析的研究较少，笔者在本文欲将两种维度结合，从幼儿园音乐课堂视角出发，进行老教师与新教师主要教学行为有效性的比较，从而了解专幼儿园音乐课堂中老教师有效教学行为的特征因素，发现新教师教学行为的无效、薄弱之处，促进幼儿园教师自身专业素质的提高，进而提升教师专业化发展的效率
二、研究过程
（一）研究目标
本研究选取五个相同的音乐作品分别让幼儿园音乐领域老教师与新教师进行教学活动，并以视频形式记录下其过程，用笔者改编的观察表《音乐课堂主要教学行为指标》对老教师与新教师教学行为从各个维度进行观察，从引导儿童思维参与方面、支持幼儿对音乐的理解与表现方面、扩展幼儿的音乐理解与表现方面三个维度对老教师与新教师的教学行为进行比较、分析和讨论，以判断幼儿园新教师与老教师在音乐课堂中的有效教学行为以及无效教学行存在于哪些方面。
（二）研究方法
本研究采取课堂非参与式结构观察。通过文献调查的方法了解前人相关文献的研究，初步了解有效教学行为，再深入幼儿园一线教学活动中去观察并拍摄记录教师在音乐教学活动中的教学行为，然后反复观察录像，根据笔者改编的《音乐课堂主要教学行为指标》进行结构式观察。
三、幼儿园新老教师主要教学行为比较
经过对幼儿园新教师与老教师音乐课堂主要教学行为的观察，发现二者具有以下的差异：
（一）引导儿童思维参与方面的比较
新教师与老教师在“引导儿童思维参与”诸多方面上具有极其显著的差异。首先老教师与新教师在要求儿童分享、澄清、调整对某一问题想法时的对策上，具有巨大差异。老教师善于使用一系列提问，以发展和挑战儿童的思维。老教师经常问推理性问题与创造性问题来挑战孩子思维，而新手老师较多问记忆性问题、描述性问题，难以为孩子搭上合理的以达到更高思维层次的支架。比如：新教师常常问：“听了这首音乐，你想到了什么？”老教师不仅让儿童说出并要他们解释他们自己的想法，如：“你想到了什么？为什么会想到它？”。这说明老教师比新教师对学生如何学习课程内容的理解更深刻，提问更有启发性， 能引导学生创造性思考，通过较多的推理性、创造性问题， 调动了学生学习的积极性， 课堂效率高。
二者在所提问题的广度上亦不相同，老教师较多提开放性问题来引导性问话，比如他们经常问：“为什么？”“你是如何…？”“你可以…？”；而新教师较多提封闭性问题来引导对话，如：“对不对？”“是吗？”这说明老教师更善于通过问答调动更多同学的注意与思考， 提高课堂效率。
（二）支持幼儿对音乐的理解与表现方面的比较
音乐教育是一种审美体验的的过程，幼儿园音乐活动非常重视幼儿在音乐中获得的审美体验，老教师可以有效地支持幼儿对音乐的理解，并帮助他们把他们的体验与理解表现出来，这一点体现在以下三方面，这些都是新教师难以做到的。首先，老教师通过提醒幼儿相似的音乐特征或表现特征，提供背景知识，有效的帮助和并支持回答者或表现者的思维或行动。老教师在与幼儿集体或幼儿个体进行问答互动时，因其丰富幼儿教育经验，因而可以有效地向幼儿提供脚手架以支持幼儿思维或行动，比如：通过表演音乐律动某些相对或相似的动作，支持幼儿的行动；通过提醒幼儿音乐的故事背景，来启发幼儿思维。其次，老教师会有效支持和帮助听者或看者的理解。老教师关注范围较广，他们的目光不仅仅在某个幼儿个体，更加关注集体。在请某个幼儿表演或回答问题后时，老教师会请不同的幼儿解释其同伴刚才的方法或表现，并鼓励幼儿用他们自己的语言进行解释，或者提供另一种表现，让幼儿在解释同伴表现的过程中深化其对音乐的理解。再次，老教师给予了“刚刚足够”的帮助。在帮助或支持幼儿的过程中，“度”的把握很重要。如果支持程度过低，则达不到支持幼儿对音乐的理解与表现的目的；如果支持程度过高，就变成了教师自问自答、或自导自演。老教师可以在向儿童提供了必要合理的支架的同时，给予幼儿提供不多、也不少的帮助或者信息，而新教师难以做到这一点，因而新教师在入职初期这种自问自答、自导自演的情况经常发生。
（三）扩展幼儿的音乐理解与表现方面的比较
老教师与新教师在扩展幼儿的音乐理解与表现方面具有显著差异，具体表现在教师归纳并详细说明幼儿对音乐的理解与表现、教师鼓励音乐的回忆和思考两方面。扩展幼儿的音乐理解与表现的过程，就是到达“最近发展区”的过程。维果茨基提出，在进行教学时，必须关注到儿童的两种发展水平：一种是儿童现有的发展水平，另一种是依靠他人的启发和帮助可以达到的发展水平，这两种发展水平之间的距离就是“最近发展区”，教师的任务就是提供脚手架帮助儿童达到他们的最近发展区，老教师之所以优于新教师，就在于老教师可以更加有效的提供脚手架以帮助幼儿达到其最近发展区。首先，在归纳并详细说明幼儿对音乐的理解与表现方面，老教师与新教师具有显著性差异。老教师在复述幼儿的说法的过程中，会再现或提炼幼儿的表现手法，以帮助幼儿达到其最近发展区。其次，老教师与新教师在鼓励音乐的回忆和思考方面具有显著性差异。老教师在活动的过程中或者结尾处会总结出音乐活动的关键经验，以帮助幼儿把音乐课上获得的外部体验与经验内化为自己的经验；老教师还会帮助幼儿把音乐学习和其他活动联系在一起，或者和幼儿现实生活中的经验联系在一起。老教师在教育中着眼点不仅仅局限于课堂，更加会带领孩子们关注实际生活中的东西。
参考文献：
[1]高鹭.幼儿园艺术教学活动中教师有效教学行为研究[D].陕西师范大学.2010
[2]杨帆.课堂教学行为有效性研究[D].内蒙古师范大学.2009
[3]丁舒.教师教学行为有效性研究：硕士学位论文[D].南京师范大学.2007
基金项目：
安徽省级质量工程项目学前教育专业“三个平台联动”实践育人模式的研究——以滁州学院为例（2017jyxm0497），安徽省级质量工程项目智慧教育视角下小学教育专业信息化提升路径及其效果研究（2017jyxm0480），安徽省高校人文社科研究一般项目“幼儿幽默感的特征与教育促进研究”（sk2016B02）的阶段性成果。
作者简介：
储昭兴（1990-），女，安徽滁州人，滁州学院学前教育系助教，研究方向：学前教育基本原理。
关键词：幼儿园音乐活动；新老教师比较
一、问题提出
在我国基础教育改革推进的背景下， 研究者逐渐将视线聚焦在课堂教学方面， 而教师的教学行为又是课堂教学的首要行为，因而教学行为问题渐渐成为理论与实践共同关注的问题。教学行为是一个复杂的动态结构体， 选取何种维度对教师教学行为进行分解研究是教学行为研究的前提与基础。目前众多研究从以下两种维度开展教学行为研究：第一种，有效性教学行为研究；第二种，基于新教师与老教师教学行为的比较研究。以往教學行为研究多是从有效性教学或老教师与新教师比较研究的单一维度着手分析，将两种维度结合起来分析的研究较少，笔者在本文欲将两种维度结合，从幼儿园音乐课堂视角出发，进行老教师与新教师主要教学行为有效性的比较，从而了解专幼儿园音乐课堂中老教师有效教学行为的特征因素，发现新教师教学行为的无效、薄弱之处，促进幼儿园教师自身专业素质的提高，进而提升教师专业化发展的效率
二、研究过程
（一）研究目标
本研究选取五个相同的音乐作品分别让幼儿园音乐领域老教师与新教师进行教学活动，并以视频形式记录下其过程，用笔者改编的观察表《音乐课堂主要教学行为指标》对老教师与新教师教学行为从各个维度进行观察，从引导儿童思维参与方面、支持幼儿对音乐的理解与表现方面、扩展幼儿的音乐理解与表现方面三个维度对老教师与新教师的教学行为进行比较、分析和讨论，以判断幼儿园新教师与老教师在音乐课堂中的有效教学行为以及无效教学行存在于哪些方面。
（二）研究方法
本研究采取课堂非参与式结构观察。通过文献调查的方法了解前人相关文献的研究，初步了解有效教学行为，再深入幼儿园一线教学活动中去观察并拍摄记录教师在音乐教学活动中的教学行为，然后反复观察录像，根据笔者改编的《音乐课堂主要教学行为指标》进行结构式观察。
三、幼儿园新老教师主要教学行为比较
经过对幼儿园新教师与老教师音乐课堂主要教学行为的观察，发现二者具有以下的差异：
（一）引导儿童思维参与方面的比较
新教师与老教师在“引导儿童思维参与”诸多方面上具有极其显著的差异。首先老教师与新教师在要求儿童分享、澄清、调整对某一问题想法时的对策上，具有巨大差异。老教师善于使用一系列提问，以发展和挑战儿童的思维。老教师经常问推理性问题与创造性问题来挑战孩子思维，而新手老师较多问记忆性问题、描述性问题，难以为孩子搭上合理的以达到更高思维层次的支架。比如：新教师常常问：“听了这首音乐，你想到了什么？”老教师不仅让儿童说出并要他们解释他们自己的想法，如：“你想到了什么？为什么会想到它？”。这说明老教师比新教师对学生如何学习课程内容的理解更深刻，提问更有启发性， 能引导学生创造性思考，通过较多的推理性、创造性问题， 调动了学生学习的积极性， 课堂效率高。
二者在所提问题的广度上亦不相同，老教师较多提开放性问题来引导性问话，比如他们经常问：“为什么？”“你是如何…？”“你可以…？”；而新教师较多提封闭性问题来引导对话，如：“对不对？”“是吗？”这说明老教师更善于通过问答调动更多同学的注意与思考， 提高课堂效率。
（二）支持幼儿对音乐的理解与表现方面的比较
音乐教育是一种审美体验的的过程，幼儿园音乐活动非常重视幼儿在音乐中获得的审美体验，老教师可以有效地支持幼儿对音乐的理解，并帮助他们把他们的体验与理解表现出来，这一点体现在以下三方面，这些都是新教师难以做到的。首先，老教师通过提醒幼儿相似的音乐特征或表现特征，提供背景知识，有效的帮助和并支持回答者或表现者的思维或行动。老教师在与幼儿集体或幼儿个体进行问答互动时，因其丰富幼儿教育经验，因而可以有效地向幼儿提供脚手架以支持幼儿思维或行动，比如：通过表演音乐律动某些相对或相似的动作，支持幼儿的行动；通过提醒幼儿音乐的故事背景，来启发幼儿思维。其次，老教师会有效支持和帮助听者或看者的理解。老教师关注范围较广，他们的目光不仅仅在某个幼儿个体，更加关注集体。在请某个幼儿表演或回答问题后时，老教师会请不同的幼儿解释其同伴刚才的方法或表现，并鼓励幼儿用他们自己的语言进行解释，或者提供另一种表现，让幼儿在解释同伴表现的过程中深化其对音乐的理解。再次，老教师给予了“刚刚足够”的帮助。在帮助或支持幼儿的过程中，“度”的把握很重要。如果支持程度过低，则达不到支持幼儿对音乐的理解与表现的目的；如果支持程度过高，就变成了教师自问自答、或自导自演。老教师可以在向儿童提供了必要合理的支架的同时，给予幼儿提供不多、也不少的帮助或者信息，而新教师难以做到这一点，因而新教师在入职初期这种自问自答、自导自演的情况经常发生。
（三）扩展幼儿的音乐理解与表现方面的比较
老教师与新教师在扩展幼儿的音乐理解与表现方面具有显著差异，具体表现在教师归纳并详细说明幼儿对音乐的理解与表现、教师鼓励音乐的回忆和思考两方面。扩展幼儿的音乐理解与表现的过程，就是到达“最近发展区”的过程。维果茨基提出，在进行教学时，必须关注到儿童的两种发展水平：一种是儿童现有的发展水平，另一种是依靠他人的启发和帮助可以达到的发展水平，这两种发展水平之间的距离就是“最近发展区”，教师的任务就是提供脚手架帮助儿童达到他们的最近发展区，老教师之所以优于新教师，就在于老教师可以更加有效的提供脚手架以帮助幼儿达到其最近发展区。首先，在归纳并详细说明幼儿对音乐的理解与表现方面，老教师与新教师具有显著性差异。老教师在复述幼儿的说法的过程中，会再现或提炼幼儿的表现手法，以帮助幼儿达到其最近发展区。其次，老教师与新教师在鼓励音乐的回忆和思考方面具有显著性差异。老教师在活动的过程中或者结尾处会总结出音乐活动的关键经验，以帮助幼儿把音乐课上获得的外部体验与经验内化为自己的经验；老教师还会帮助幼儿把音乐学习和其他活动联系在一起，或者和幼儿现实生活中的经验联系在一起。老教师在教育中着眼点不仅仅局限于课堂，更加会带领孩子们关注实际生活中的东西。
参考文献：
[1]高鹭.幼儿园艺术教学活动中教师有效教学行为研究[D].陕西师范大学.2010
[2]杨帆.课堂教学行为有效性研究[D].内蒙古师范大学.2009
[3]丁舒.教师教学行为有效性研究：硕士学位论文[D].南京师范大学.2007
基金项目：
安徽省级质量工程项目学前教育专业“三个平台联动”实践育人模式的研究——以滁州学院为例（2017jyxm0497），安徽省级质量工程项目智慧教育视角下小学教育专业信息化提升路径及其效果研究（2017jyxm0480），安徽省高校人文社科研究一般项目“幼儿幽默感的特征与教育促进研究”（sk2016B02）的阶段性成果。
作者简介：
储昭兴（1990-），女，安徽滁州人，滁州学院学前教育系助教，研究方向：学前教育基本原理。