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[摘要]培养小学生的创新思维是素质教育的要求。教师在课堂教学中要善于动脑，充分挖掘教材的潜在因素，抓住时机，适时、合理地创设问题情景，引导学生进彳亍探索，激活学生思维，最终实现提高思维能力，形成良好思维品质。
[关键词]数学学习 问题情境激发思维形成品质
小学数学的教学不仅要向学生传授知识，更要培养学生的创新思维能力，而这种创新思维能力的培养源于平时的教学过程。教师在课堂教学中适时、合理地创设问题情景不仅可以激发学生的学习兴趣，强化学习动机，而且还能有效地激活学生的思维。那么什么是“问题情景”呢?所谓问题情景是指教师在教学中创设的，围绕提出问题、解决问题而形成的一种氛围。
一、新课导入阶段创设问题情景。激发思维
在教学新课时，教师要创设一些新颖别致，妙趣横生，能唤起学生求知欲的问题情景，使学生迫不及待地想知道“是什么、为什么”的问题，这样既调动了学生的学习积极性，又能发散学生的思维，展开丰富多彩的想象。
例如，在教学“有余数的除法”时，可以创设这样的问题情景：问学生，摆一个三角形需几根小棒?学生很快就能回答“3根”，老师接着问：“如果给你10根小棒，你能摆出几个三角形呢?”有的学生马上就能回答：“摆3个三角形，还剩1根”，教师继续问：“100根小棒可摆几个三角形呢?”这时学生回答不上来了。有的学生想100根小棒可是一下子摆不出来的。这时老师告诉学生答案，“33个三角形还剩1根”。学生会觉得老师很了不起，这时老师说：“同学们只要好好学习今天的新课‘有余数的除法’，也可以不用摆小棒就能很快说出来的。”这时学生的思维也在不知不觉中被老师创设的问题情景调动起来，而且还迫不及待地想知道“为什么”，接下来的自主探索也就自然、顺理成章了。
二、自主探索阶段刨设问题情景，促进思维
在教学过程中，教师是引导者，学生是探索者，教师在备课时就要扩大例题的思维空间，开发智力、培养能力，把例题尽可能变成适合学生探讨研究的问题素材。教师精心设计一系列的问题，启发学生通过自己的探索，发现新事物。让学生在探索研究的过程中发现问题，想方设法地解决问题，从中体会成功的乐趣，从而促进思维能力的发展。
例如，在教学“平行四边形面积的计算”时，我改变常规的教学程序，有意设置一个准备题，给每组学生发一个四边形。问：你能求出它的面积吗?让学生讨论他们的发现(学生回答不上来时，教师就启发学生把虚线剪开，再拼拼看，)学生操作后发现原来拼成了一个长方形，可以用以前学过的长方形面积计算公式求出这个四边形面积，渗透剪拼的思想。这时再出示例题中的平行四边形，让学生通过刚才剪拼的方法试试平行四边形的面积该怎么求。
由于有教师准备题的启示，学生很快就得到多种求平行四边形的面积的方法。
果然，学生在教师的激发下发挥出了最佳的效果，拼法多种多样。而且说得有条有理，拓宽了学生思维的空间，同时有助于培养学生的动手操作、创新思维能力，不至于局限在一种解题思路上。这时教师引导归纳总结后再次设置新的问题，引导学生在应用知识时培养发散性思维能力。
三、练习阶段创设问题情景，发散思维
发散思维是创新思维的核心，没有思维的发散就谈不上思维的集中、求异和独创。因此在课堂教学中要重视开发，培养学生的发散思维，要利用一题多解、一题多思、一题多变，诱导学生从不同角度、不同侧面来思考和寻找答案，产生尽可能多、尽可能新、尽可能独特的解题方法。
例如教“乘法的一些简便计算”后我出了“24×25”这道题，让学生自己来解答。并说看谁最聪明，想到的方法最多。在教师语言的激励下，果然积极性很高，很快就得到多种多样的解题办法。如：
(1)24×25＝6×(4×25)＝600
(2)24×25＝12×(2×25)＝600
(3)24×25＝(24×5)×(25÷5)＝600
(4)24×25＝24×5×5=600
(5)24×25＝(30－6)×25＝600
(6)24×25＝3×(8×25)＝600
学生一一说明理由、解题方法和解题根据，通过这个练习我们发现，学生思维活跃了，能多角度地观察和思考问题。最后我又问：“这些方法中，哪种方法最简便呢?”学生在教师的追问下，从刚才的发散思维又变换成了聚合思维，在此过程中，良好的思维品质也得到了培养。如果长期这样进行发散性思维的训练，必能开拓学生的创新思维。
四、总结阶段创设问题情景，拓展思维
在一堂课将要结束时，教师在引导学生归纳总结的基础上问：“你们今天学到了什么?”这时教师还可以创设这样的问题，启发学生提出与本课知识有关的新问题或说出以本课知识有关的一些知识。这样可以拓展学生思维，使学生的思维不局限在这节课的内容上。
如：教学“认识人民币”一课时教师在与学生共同了解了元、角、分的一些知识后，提出这样的问题：“关于人民币的知识还有很多，谁能把你了解的人民币的知识告诉同学们呢?”这问题一经提出，对于那些爱好表现的一年级小学生来说，简直是大好时机，一个个把小手举得高高的。一个学生说：“我知道一百元人民币对着阳光看，可以看出那条金属线来，没有金属线的就是假钱。”一个学生接着说：“里面还有一个人头像，如果没有也是假钱。”另一个学生说：“人民币的右下角有一些小黑点，是让盲人辨认的。”……学生争先恐后，迫不及待地想说出平时生活中了解到的知识。这样一说让其他不了解这方面知识的同学也得到了认识。更重要的是学生的思维得到了拓展、延伸，以后在生活中也会自觉去了解各方面的知识。
五、课后阶段讲求实际应用，形成良好思维品质
教师不仅要善于挖掘生活中的数学素材，在学生的实际中引人数学知识把生活问题数字化，而且要善于把课堂上所学的知识应用到实际中，把数学问题生活化，以实现通过知识的运用、实际问题的解决，促进学生对知识更深层理解的目的。
如在讲解“圆的认识”一课时，教师用计算机生动、形象地展示了这样一个活动情境：学生站成一横排投沙包的游戏。教师问：“这样站你们有什么想法?”学生说：“这样站队不公平。”教师接着问：“怎样站队才公平?”学生应用刚学的同圆半径相等的知识，说出应该围着投沙包的目标站成一个圆，或固定好投包的站立点排成纵队，一个人投完后下边的人再依次投，这样距离相同才保证了竞赛公平性。数学知识在实际中的应用，体现了数学问题生活化，体现了在学习数学知识的同时，逐步形成良好的思维品质，同时让学生在多种多样的活动中，在丰富多彩的现实生活中轻松愉快地学习数学。
总之，培养小学生的创新思维是素质教育的要求。教师在教学中善于动脑，抓住时机，充分挖掘教材的潜在因素，大胆创设问题情景引导学生进行探索，激活学生思维，最终实现提高思维能力，形成良好思维品质的目的。
[关键词]数学学习 问题情境激发思维形成品质
小学数学的教学不仅要向学生传授知识，更要培养学生的创新思维能力，而这种创新思维能力的培养源于平时的教学过程。教师在课堂教学中适时、合理地创设问题情景不仅可以激发学生的学习兴趣，强化学习动机，而且还能有效地激活学生的思维。那么什么是“问题情景”呢?所谓问题情景是指教师在教学中创设的，围绕提出问题、解决问题而形成的一种氛围。
一、新课导入阶段创设问题情景。激发思维
在教学新课时，教师要创设一些新颖别致，妙趣横生，能唤起学生求知欲的问题情景，使学生迫不及待地想知道“是什么、为什么”的问题，这样既调动了学生的学习积极性，又能发散学生的思维，展开丰富多彩的想象。
例如，在教学“有余数的除法”时，可以创设这样的问题情景：问学生，摆一个三角形需几根小棒?学生很快就能回答“3根”，老师接着问：“如果给你10根小棒，你能摆出几个三角形呢?”有的学生马上就能回答：“摆3个三角形，还剩1根”，教师继续问：“100根小棒可摆几个三角形呢?”这时学生回答不上来了。有的学生想100根小棒可是一下子摆不出来的。这时老师告诉学生答案，“33个三角形还剩1根”。学生会觉得老师很了不起，这时老师说：“同学们只要好好学习今天的新课‘有余数的除法’，也可以不用摆小棒就能很快说出来的。”这时学生的思维也在不知不觉中被老师创设的问题情景调动起来，而且还迫不及待地想知道“为什么”，接下来的自主探索也就自然、顺理成章了。
二、自主探索阶段刨设问题情景，促进思维
在教学过程中，教师是引导者，学生是探索者，教师在备课时就要扩大例题的思维空间，开发智力、培养能力，把例题尽可能变成适合学生探讨研究的问题素材。教师精心设计一系列的问题，启发学生通过自己的探索，发现新事物。让学生在探索研究的过程中发现问题，想方设法地解决问题，从中体会成功的乐趣，从而促进思维能力的发展。
例如，在教学“平行四边形面积的计算”时，我改变常规的教学程序，有意设置一个准备题，给每组学生发一个四边形。问：你能求出它的面积吗?让学生讨论他们的发现(学生回答不上来时，教师就启发学生把虚线剪开，再拼拼看，)学生操作后发现原来拼成了一个长方形，可以用以前学过的长方形面积计算公式求出这个四边形面积，渗透剪拼的思想。这时再出示例题中的平行四边形，让学生通过刚才剪拼的方法试试平行四边形的面积该怎么求。
由于有教师准备题的启示，学生很快就得到多种求平行四边形的面积的方法。
果然，学生在教师的激发下发挥出了最佳的效果，拼法多种多样。而且说得有条有理，拓宽了学生思维的空间，同时有助于培养学生的动手操作、创新思维能力，不至于局限在一种解题思路上。这时教师引导归纳总结后再次设置新的问题，引导学生在应用知识时培养发散性思维能力。
三、练习阶段创设问题情景，发散思维
发散思维是创新思维的核心，没有思维的发散就谈不上思维的集中、求异和独创。因此在课堂教学中要重视开发，培养学生的发散思维，要利用一题多解、一题多思、一题多变，诱导学生从不同角度、不同侧面来思考和寻找答案，产生尽可能多、尽可能新、尽可能独特的解题方法。
例如教“乘法的一些简便计算”后我出了“24×25”这道题，让学生自己来解答。并说看谁最聪明，想到的方法最多。在教师语言的激励下，果然积极性很高，很快就得到多种多样的解题办法。如：
(1)24×25＝6×(4×25)＝600
(2)24×25＝12×(2×25)＝600
(3)24×25＝(24×5)×(25÷5)＝600
(4)24×25＝24×5×5=600
(5)24×25＝(30－6)×25＝600
(6)24×25＝3×(8×25)＝600
学生一一说明理由、解题方法和解题根据，通过这个练习我们发现，学生思维活跃了，能多角度地观察和思考问题。最后我又问：“这些方法中，哪种方法最简便呢?”学生在教师的追问下，从刚才的发散思维又变换成了聚合思维，在此过程中，良好的思维品质也得到了培养。如果长期这样进行发散性思维的训练，必能开拓学生的创新思维。
四、总结阶段创设问题情景，拓展思维
在一堂课将要结束时，教师在引导学生归纳总结的基础上问：“你们今天学到了什么?”这时教师还可以创设这样的问题，启发学生提出与本课知识有关的新问题或说出以本课知识有关的一些知识。这样可以拓展学生思维，使学生的思维不局限在这节课的内容上。
如：教学“认识人民币”一课时教师在与学生共同了解了元、角、分的一些知识后，提出这样的问题：“关于人民币的知识还有很多，谁能把你了解的人民币的知识告诉同学们呢?”这问题一经提出，对于那些爱好表现的一年级小学生来说，简直是大好时机，一个个把小手举得高高的。一个学生说：“我知道一百元人民币对着阳光看，可以看出那条金属线来，没有金属线的就是假钱。”一个学生接着说：“里面还有一个人头像，如果没有也是假钱。”另一个学生说：“人民币的右下角有一些小黑点，是让盲人辨认的。”……学生争先恐后，迫不及待地想说出平时生活中了解到的知识。这样一说让其他不了解这方面知识的同学也得到了认识。更重要的是学生的思维得到了拓展、延伸，以后在生活中也会自觉去了解各方面的知识。
五、课后阶段讲求实际应用，形成良好思维品质
教师不仅要善于挖掘生活中的数学素材，在学生的实际中引人数学知识把生活问题数字化，而且要善于把课堂上所学的知识应用到实际中，把数学问题生活化，以实现通过知识的运用、实际问题的解决，促进学生对知识更深层理解的目的。
如在讲解“圆的认识”一课时，教师用计算机生动、形象地展示了这样一个活动情境：学生站成一横排投沙包的游戏。教师问：“这样站你们有什么想法?”学生说：“这样站队不公平。”教师接着问：“怎样站队才公平?”学生应用刚学的同圆半径相等的知识，说出应该围着投沙包的目标站成一个圆，或固定好投包的站立点排成纵队，一个人投完后下边的人再依次投，这样距离相同才保证了竞赛公平性。数学知识在实际中的应用，体现了数学问题生活化，体现了在学习数学知识的同时，逐步形成良好的思维品质，同时让学生在多种多样的活动中，在丰富多彩的现实生活中轻松愉快地学习数学。
总之，培养小学生的创新思维是素质教育的要求。教师在教学中善于动脑，抓住时机，充分挖掘教材的潜在因素，大胆创设问题情景引导学生进行探索，激活学生思维，最终实现提高思维能力，形成良好思维品质的目的。