论文部分内容阅读
新课程改革的目标是改善学生的学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。在教学中，首先确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习，同时倡导过程转变成学生不断提问，解决问题的探索过程。本人在教学实践中探索并努力寻求新的教学方式，以适应新课程改革。现对“问题教学与自主学习、合作探究” 谈几点感想。
一、问题教学与问题
传统教育思想的束缚，形成的传统教学对当前提倡的素质教育回应无力，长期以来造成了“教师专制”、“知识中心”和“考分至上”，不能很好地尊重学生的主体地位，不注重唤醒学生的主体意识，不能有效地培养学生的主体能力和塑造学生的主体个性，更不能充分调动学生学习的积极性和创造性，学生也不可能得到生动、活泼、主动、和谐地发展，所以很难培养出主体性强的人才。
问题教学法作为一种典型而有效的教学方法，在中西方都有源远流长的历史。我国的问题教学法可以追溯到孔子时代，孔子被誉为东方启发式教学的创始人。以苏联科学院院士马赫穆托夫为代表的教育家们进行了全面而深入的研究，使其逐渐系统化。课改之前，大多数学者普遍认为问题是教师提出的，问题教学法即教师围绕教材设问，通过一系列问题引导学生深入思考并得出正确结论的教学方法。“新课标”要求我们树立起“以人为本、终身发展”、“一切为了学生”的思想，改变教学观念、教学方法及评价方法，主动放下架子，与学生建立起平等的关系，并建立起服务学生的意识，更加强调教师作为研究者，作为课堂教学的组织者、指导者、参与者，注重指导学生“主动参与、乐于探究、勤于动手”的能力。师生“积极互动、共同发展”的新理念得到全面的贯彻和体现。认为“问题教学法是教师通过创设情景，引导学生积极主动地在‘自主—合作—探究’的学习过程中发现问题、提出问题，探寻解决问题的途径和方法，获得终身学习所必需的基础知识和基本技能，学会学习并形成正确的价值观。”
在前人研究的理论和实践的基础上，本文中的“问题教学”针对新课程标准在实践中面临的迫切的现实困难和问题，依据新课程标准的要求，教师通过创设情景，善导问题，引导学生积极主动地进行自主、合作、探究学习，努力发现问题、提出问题、探寻解决问题的途径和方法，获得基础知识和基本技能，学会学习，形成正确的价值观，从而完成一个教学过程的教学方法。问题教学以问题作为主线，以问题引入，以问题归结，又以新的问题进入新的学习，问题贯穿于课堂教学的始终。
英国科学家波普尔说：科学的第一特征是“它始于问题，实践及理论的问题”，“科学和知识的增长永远始于问题，终于问题——越来越多深化的问题，越来越能启发新问题的问题。”生物教学是科学教育的一部分，整个生物发展史就是一个不断发现问题、提出问题、解决问题的探索过程。生物教学应让学生体验这一探索过程，并通过这一过程使科学方法内化为学生的认知图式，成为学生头脑中的认识信息单元，可以随时调用，使能力得到发展。所以，问题是生物教学的核心，生物教学的过程应当是一个不断地提出问题和解决问题的过程。
二、自主学习与问题教学
狭义的“自主学习”是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展。教师的科学指导是前提条件和主导，学生是教育的主体、学习的主体；学生能动的创造性的学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径；实现自主性发展是教育教学活动的目的，是一切教育教学活动的本质要求。
自主探究教学法就是导引学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。自主学习不是让每个学生各学各的，是要激发起全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流，少走弯路。自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心，它是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。
学生通过自主学习，学生在预习时对所要学习的内容有了初步的认识，并积累了一些问题，通过自主探究学习，对其有了进一步的认识，对不明白的问题进一步明确，从而能迅速提出问题。
爱因斯坦认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”
三、合作探究与问题教学
对自主学习不能解决的问题，进行小组合作探究。
探究学习是一种学生学习方式的根本改变，学生由过去主要听从教师讲授，从生物概念、规律开始学习的方式变为学生通过各种事实来发现概念和规律的方式。这种学习方式的中心是针对问题的探究活动，当学生面临各种让他们困惑的问题的时候，他就要作出各种猜测，要想法寻找问题的答案，在解决问题的时候，要对问题进行推理、分析，找出解决问题的方向，然后通过观察、实验来收集事实，也可以通过其他方式（如查阅文献资料、检索等）得到第二手的资料，通过对获得的资料进行归纳、比较、统计分析，形成对问题的解释。最后通过讨论和交流，进一步澄清事实、发现新的问题，对问题进行更深入的研究。
教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。在实际教学中，许多教师没有创设良好的课堂气氛，没有选择切合学生实际的教学手段，没有找准启发探究的切入点，何谈合作探究与问题的解决。
探究学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看做是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
实践证明，小组合作学习是新课程理念下一种重要的教学形式，也是学生之间互相学习，互相促进的一种有效的学习形式。有效的合作学习，能唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在新课程的环境下，必须重新审视合作学习的价值，扬长避短，积极营造民主、开放的小组合作学习气氛，使优等生的才能得到发挥，中等生的才能得到锻炼，学困生的才能得到帮助和提高，使我们的生物课堂教学焕发出生命与活力。
参考文献
陈红艳（北京师范大学）.自主学习.
http：//www.pep.com.cn/xgjy/xlyj/xskj/yyxl/201008/t20100827_ 784336.htm
（作者单位： 广西阳朔县阳朔中学 541999）
一、问题教学与问题
传统教育思想的束缚，形成的传统教学对当前提倡的素质教育回应无力，长期以来造成了“教师专制”、“知识中心”和“考分至上”，不能很好地尊重学生的主体地位，不注重唤醒学生的主体意识，不能有效地培养学生的主体能力和塑造学生的主体个性，更不能充分调动学生学习的积极性和创造性，学生也不可能得到生动、活泼、主动、和谐地发展，所以很难培养出主体性强的人才。
问题教学法作为一种典型而有效的教学方法，在中西方都有源远流长的历史。我国的问题教学法可以追溯到孔子时代，孔子被誉为东方启发式教学的创始人。以苏联科学院院士马赫穆托夫为代表的教育家们进行了全面而深入的研究，使其逐渐系统化。课改之前，大多数学者普遍认为问题是教师提出的，问题教学法即教师围绕教材设问，通过一系列问题引导学生深入思考并得出正确结论的教学方法。“新课标”要求我们树立起“以人为本、终身发展”、“一切为了学生”的思想，改变教学观念、教学方法及评价方法，主动放下架子，与学生建立起平等的关系，并建立起服务学生的意识，更加强调教师作为研究者，作为课堂教学的组织者、指导者、参与者，注重指导学生“主动参与、乐于探究、勤于动手”的能力。师生“积极互动、共同发展”的新理念得到全面的贯彻和体现。认为“问题教学法是教师通过创设情景，引导学生积极主动地在‘自主—合作—探究’的学习过程中发现问题、提出问题，探寻解决问题的途径和方法，获得终身学习所必需的基础知识和基本技能，学会学习并形成正确的价值观。”
在前人研究的理论和实践的基础上，本文中的“问题教学”针对新课程标准在实践中面临的迫切的现实困难和问题，依据新课程标准的要求，教师通过创设情景，善导问题，引导学生积极主动地进行自主、合作、探究学习，努力发现问题、提出问题、探寻解决问题的途径和方法，获得基础知识和基本技能，学会学习，形成正确的价值观，从而完成一个教学过程的教学方法。问题教学以问题作为主线，以问题引入，以问题归结，又以新的问题进入新的学习，问题贯穿于课堂教学的始终。
英国科学家波普尔说：科学的第一特征是“它始于问题，实践及理论的问题”，“科学和知识的增长永远始于问题，终于问题——越来越多深化的问题，越来越能启发新问题的问题。”生物教学是科学教育的一部分，整个生物发展史就是一个不断发现问题、提出问题、解决问题的探索过程。生物教学应让学生体验这一探索过程，并通过这一过程使科学方法内化为学生的认知图式，成为学生头脑中的认识信息单元，可以随时调用，使能力得到发展。所以，问题是生物教学的核心，生物教学的过程应当是一个不断地提出问题和解决问题的过程。
二、自主学习与问题教学
狭义的“自主学习”是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展。教师的科学指导是前提条件和主导，学生是教育的主体、学习的主体；学生能动的创造性的学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径；实现自主性发展是教育教学活动的目的，是一切教育教学活动的本质要求。
自主探究教学法就是导引学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。自主学习不是让每个学生各学各的，是要激发起全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流，少走弯路。自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心，它是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。
学生通过自主学习，学生在预习时对所要学习的内容有了初步的认识，并积累了一些问题，通过自主探究学习，对其有了进一步的认识，对不明白的问题进一步明确，从而能迅速提出问题。
爱因斯坦认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”
三、合作探究与问题教学
对自主学习不能解决的问题，进行小组合作探究。
探究学习是一种学生学习方式的根本改变，学生由过去主要听从教师讲授，从生物概念、规律开始学习的方式变为学生通过各种事实来发现概念和规律的方式。这种学习方式的中心是针对问题的探究活动，当学生面临各种让他们困惑的问题的时候，他就要作出各种猜测，要想法寻找问题的答案，在解决问题的时候，要对问题进行推理、分析，找出解决问题的方向，然后通过观察、实验来收集事实，也可以通过其他方式（如查阅文献资料、检索等）得到第二手的资料，通过对获得的资料进行归纳、比较、统计分析，形成对问题的解释。最后通过讨论和交流，进一步澄清事实、发现新的问题，对问题进行更深入的研究。
教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。在实际教学中，许多教师没有创设良好的课堂气氛，没有选择切合学生实际的教学手段，没有找准启发探究的切入点，何谈合作探究与问题的解决。
探究学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看做是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
实践证明，小组合作学习是新课程理念下一种重要的教学形式，也是学生之间互相学习，互相促进的一种有效的学习形式。有效的合作学习，能唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在新课程的环境下，必须重新审视合作学习的价值，扬长避短，积极营造民主、开放的小组合作学习气氛，使优等生的才能得到发挥，中等生的才能得到锻炼，学困生的才能得到帮助和提高，使我们的生物课堂教学焕发出生命与活力。
参考文献
陈红艳（北京师范大学）.自主学习.
http：//www.pep.com.cn/xgjy/xlyj/xskj/yyxl/201008/t20100827_ 784336.htm
（作者单位： 广西阳朔县阳朔中学 541999）