论文部分内容阅读
摘要：随着教育改革的推进，小学教育已经变得越来越重要，其中，小学语文习作课程是重点教学内容之一，是目前重点研究对象之一。在小学三年级到六年级阶段，是学生培养语文习作的最佳阶段。在教育改革目标中，对小学语文习作也提出了较高的要求。目前，如何做好小学语文习作的教学工作已经成为研究的重点。传统的习作教学方式死板、陈旧，无法达到良好的教学效果，学生的习作成绩也得不到提高。因此，本文就在新课改的背景下，就如何构建良好的小学语文习作教学进行探讨和研究，为提高小学语文教学质量提供依据
关键词：小学语文；习作；教学方法
根据调查显示，目前，我国小学语文习作的教学效果并不理想，教师不愿意在习作的指导上花较多的时间，学生也十分厌恶语文习作练习，这严重影响了小学语文教育的发展，使得学生在习作上缺乏个性，无法明确地表达自己的观点。构建良好的小学语文习作教学关键是突破传统的教学模式，寻找创新的教学方式，从而激发学生的创作思维，激发学生的写作热情。
1.小学语文习作教学的现状分析
1.1学生写作缺乏灵感
在小学阶段，应当是学生最具有想象力的时期，学生可以创作时更多优秀的作文。然而，大部分学生在写作时都“无话可说，泛泛而谈”，缺乏自己的观点，还有部分学生在写作时会抄袭网络上的范文，只有少部分同学能够写出优秀的作文。另外，学生在写作过程中由于基础知识不够扎实，作文中会出现较多的错别字和语病问题。
1.2没有良好的写作习惯
优秀的小学作为需要以良好的习作习惯作为基础。根据调查显示，大部分学生在写作过程中没有及时培养良好的习作习惯，写完之后就会上交作文，不会认真检查和仔细阅读，因此，常会在作文中出现错别字和常识性问题，学生的写作能力也不能得到大幅度的提高。
1.3教师指导上的弊端
小学语文在习作教学上的问题除了学生自身的问题，还包括教师在指导上的问题。在习作教学上，教师最大的问题是命题的确定，由于小学生的心智不成熟，接触的人事物也比较少，许多学生会对教师布置的作文题目无从下手、无话可说。即使人们的生活水平得到提高， 小学生的业余生活变得丰富多彩，但是在感悟生活方面还是有所欠缺。其实，在写作训练上，教师会忽视了学生的兴趣爱好和创新思维的培养，对习作的内容常常是“生拉硬拽”，导致学生在习作上逐渐丧失兴趣。
1.4教学观念的陈旧
在传统的教学观念中，对小学语文的习作要求通常是“内容具体，主旨明确，条理清晰”，这种过于成人化的要求对于小学生来说难度过大，学生由于经常达不到要求，对习作渐渐失去了兴趣。为了让学生在习作成绩上有所提高，教师只能让学生在习作上多写多练，每天都会布置一篇日记，虽然经过一个学期的积累，学生已经写了大量的日记，但是在写作能力上依然没有进步，语文习作已经成为学生的精神负担。
2.构建良好的小学语文习作教学的对策
2.1教学贴近学生的实际生活
“生活是写作素材的源泉”，在过去的习作教学过程中，教师忽略了对学生在关注生活方面的培养，导致学生的习作出现脱离实际生活的现象。因此，教师作为教学过程中的引导者，应当通过各种教学策略，充分利用社区、学校、家庭等资源，让学生体会生活、感受生活。在新课改中也明确提到，小学语文作文的写作需结合实际生活，在作文中表达真实情感。例如，教师可以每周布置一篇日记，记录一周内所发生的某件小事，或者布置与时政相关的作业，让学生主动观察热点时政问题。总而言之，小学语文习作教学应当贴近学生的实际生活，突破传统的教学模式。
2.2拓展学生的知识面
优秀的作文需要学生不断的积累素材。素材的来源包括教材和生活两个方面，教师可以积极地帮助学生积累更多的素材。在日常学习生活中，教师可以定期地举办一些活动，使得学生的想象力和思维得到提高；或者，教师可以从网络上搜集相关的资料让学生做好记录工作；教师也可以组织小组讨论的活动，让学生在和他人的沟通过程中获得写作灵感。拓展学生的知识面不仅包括素材的积累，还包括语言方面的积累。小学语文更注重的是掌握语言的规律，把握语感，平时的语言积累也能够帮助学生灵活地运用汉语。背诵是最好的积累方式，经常的背诵优美词句，在积累写作素材的同时也提高了学生的记忆力，从而提高了课堂学习效率。不断地朗读文章也是培养语感的最佳方式，通过大声朗读能够让学生体会到作者的创作心境，同时也提升了学生的写作能力。
2.3注重细节加强引导
小学生的语文习作主要是以实际生活作为素材来写作，所以，教师在习作方面的教学应当注重细节教育，让学生学会观察生活中的细节，提高学生的观察能力，调动所有的感官去发现世界的美好，让学生用自己的风格对所见到的、所听到的事物进行整合。另外，教师要鼓励学生积极发言，在表达自己所想写的内容后再写作，在课堂上可以组织成语接龙等等的小游戏，从而培养学生的动脑能力，不仅提高了口语，还在写作方面有所提升。例如，教师可以定期举办关于感悟生活中小事的口头作文，课堂演讲等活动，对表现好的学生颁发奖状，给予物质和精神奖励。
结束语：
总而言之，小学语文习作教学的改进是目前迫切需要解决的问题，在不同的年龄阶段会对习作有不同的要求，教师应当根据学生的发展情况、学习能力等方面的内容进行针对性的教学，帮助学生树立正确的写作观念，鼓励学生积极创新，培养属于自己的写作风格。小学是学生学习的最关键时期，教师应当在各方面帮助学生打好夯实的基础。
参考文献：
[1]陈火顺.探讨构建良好的小学语文习作教学的途径[J].中国校外教育（下旬刊），2014，（z1）：471-471.
[2]陳奇川.如何构建良好的小学语文习作教学[J].读写算（教研版），2014，（6）：268-268.
[3]李海芳.论如何构建良好的小学语文习作教学[J].课程教育研究（新教师教学），2013，（16）：35-35.
关键词：小学语文；习作；教学方法
根据调查显示，目前，我国小学语文习作的教学效果并不理想，教师不愿意在习作的指导上花较多的时间，学生也十分厌恶语文习作练习，这严重影响了小学语文教育的发展，使得学生在习作上缺乏个性，无法明确地表达自己的观点。构建良好的小学语文习作教学关键是突破传统的教学模式，寻找创新的教学方式，从而激发学生的创作思维，激发学生的写作热情。
1.小学语文习作教学的现状分析
1.1学生写作缺乏灵感
在小学阶段，应当是学生最具有想象力的时期，学生可以创作时更多优秀的作文。然而，大部分学生在写作时都“无话可说，泛泛而谈”，缺乏自己的观点，还有部分学生在写作时会抄袭网络上的范文，只有少部分同学能够写出优秀的作文。另外，学生在写作过程中由于基础知识不够扎实，作文中会出现较多的错别字和语病问题。
1.2没有良好的写作习惯
优秀的小学作为需要以良好的习作习惯作为基础。根据调查显示，大部分学生在写作过程中没有及时培养良好的习作习惯，写完之后就会上交作文，不会认真检查和仔细阅读，因此，常会在作文中出现错别字和常识性问题，学生的写作能力也不能得到大幅度的提高。
1.3教师指导上的弊端
小学语文在习作教学上的问题除了学生自身的问题，还包括教师在指导上的问题。在习作教学上，教师最大的问题是命题的确定，由于小学生的心智不成熟，接触的人事物也比较少，许多学生会对教师布置的作文题目无从下手、无话可说。即使人们的生活水平得到提高， 小学生的业余生活变得丰富多彩，但是在感悟生活方面还是有所欠缺。其实，在写作训练上，教师会忽视了学生的兴趣爱好和创新思维的培养，对习作的内容常常是“生拉硬拽”，导致学生在习作上逐渐丧失兴趣。
1.4教学观念的陈旧
在传统的教学观念中，对小学语文的习作要求通常是“内容具体，主旨明确，条理清晰”，这种过于成人化的要求对于小学生来说难度过大，学生由于经常达不到要求，对习作渐渐失去了兴趣。为了让学生在习作成绩上有所提高，教师只能让学生在习作上多写多练，每天都会布置一篇日记，虽然经过一个学期的积累，学生已经写了大量的日记，但是在写作能力上依然没有进步，语文习作已经成为学生的精神负担。
2.构建良好的小学语文习作教学的对策
2.1教学贴近学生的实际生活
“生活是写作素材的源泉”，在过去的习作教学过程中，教师忽略了对学生在关注生活方面的培养，导致学生的习作出现脱离实际生活的现象。因此，教师作为教学过程中的引导者，应当通过各种教学策略，充分利用社区、学校、家庭等资源，让学生体会生活、感受生活。在新课改中也明确提到，小学语文作文的写作需结合实际生活，在作文中表达真实情感。例如，教师可以每周布置一篇日记，记录一周内所发生的某件小事，或者布置与时政相关的作业，让学生主动观察热点时政问题。总而言之，小学语文习作教学应当贴近学生的实际生活，突破传统的教学模式。
2.2拓展学生的知识面
优秀的作文需要学生不断的积累素材。素材的来源包括教材和生活两个方面，教师可以积极地帮助学生积累更多的素材。在日常学习生活中，教师可以定期地举办一些活动，使得学生的想象力和思维得到提高；或者，教师可以从网络上搜集相关的资料让学生做好记录工作；教师也可以组织小组讨论的活动，让学生在和他人的沟通过程中获得写作灵感。拓展学生的知识面不仅包括素材的积累，还包括语言方面的积累。小学语文更注重的是掌握语言的规律，把握语感，平时的语言积累也能够帮助学生灵活地运用汉语。背诵是最好的积累方式，经常的背诵优美词句，在积累写作素材的同时也提高了学生的记忆力，从而提高了课堂学习效率。不断地朗读文章也是培养语感的最佳方式，通过大声朗读能够让学生体会到作者的创作心境，同时也提升了学生的写作能力。
2.3注重细节加强引导
小学生的语文习作主要是以实际生活作为素材来写作，所以，教师在习作方面的教学应当注重细节教育，让学生学会观察生活中的细节，提高学生的观察能力，调动所有的感官去发现世界的美好，让学生用自己的风格对所见到的、所听到的事物进行整合。另外，教师要鼓励学生积极发言，在表达自己所想写的内容后再写作，在课堂上可以组织成语接龙等等的小游戏，从而培养学生的动脑能力，不仅提高了口语，还在写作方面有所提升。例如，教师可以定期举办关于感悟生活中小事的口头作文，课堂演讲等活动，对表现好的学生颁发奖状，给予物质和精神奖励。
结束语：
总而言之，小学语文习作教学的改进是目前迫切需要解决的问题，在不同的年龄阶段会对习作有不同的要求，教师应当根据学生的发展情况、学习能力等方面的内容进行针对性的教学，帮助学生树立正确的写作观念，鼓励学生积极创新，培养属于自己的写作风格。小学是学生学习的最关键时期，教师应当在各方面帮助学生打好夯实的基础。
参考文献：
[1]陈火顺.探讨构建良好的小学语文习作教学的途径[J].中国校外教育（下旬刊），2014，（z1）：471-471.
[2]陳奇川.如何构建良好的小学语文习作教学[J].读写算（教研版），2014，（6）：268-268.
[3]李海芳.论如何构建良好的小学语文习作教学[J].课程教育研究（新教师教学），2013，（16）：35-35.