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提要：空间教学模式的深入推行不断引领着高职教育的教学变革与创新，在设计色彩的教学中，利用空间整合教学内容，新增教学主线，延伸学习时间，能建构出一个更加开放、紧贴专业、密切交流的学习环境。同时学生不再是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者，更激发了学生学习兴趣，提高他们的综合能力。
对于无绘画基础的同学来说色彩学习难度较大，但随着社会整体的不断进步，空间教学为我们提供了全新的思路和方向，能更好地引导学生掌握色彩的规律，真正在他们的设计中发挥提升设计产品审美品味的符号作用。
关键词：因材施教 积极参与 学生本位 引导
“世界大学城”是信息化的产物，这种新型的网络资源为教学提供了更好的平台基础，使教学在传统意义上又迈出了新的步伐。教师空间建设是为教学服务的，所以教师在构建网络资源的同时，不仅仅是对资料的搜集整理，更要从学生的的学习环境和内在想法出发，建设适合教师教和学生学的人性化网络空间，使之更好的服务于教学。作为设计中重要的形式因素，色彩对于服装设计专业的重要性不言而喻，因此《设计色彩》课程的教学是服装设计造型基础教学板块的重要组成部分。但色彩的学习既是知识性同时也是技能性的，强调学生的理解和动手，对于无绘画基础的同学来说难度较大。而且由于学生的基础分化严重加之授课时间有限，常导致教师制定的授课计划在实际教学中难以落实贯彻，而学生在学习过程中好的吃不饱，弱的跟不上，容易产生厌学情绪，对后续课程的衔接和提高学生的整体艺术修养极为不利。
随着社会整体的不断进步，为我们教学提供了全新的思路和方向，伴随着空间教学的深入发展 ，我更加清晰了自己的教学方向和目标，有几点自己的体会和不成熟的设想。
在《设计色彩》课程中开设空间教学的切身体会：
一、利用空间真正做到因材施教。
以往的学前分析，教师凭着经验估计学情，所以容易产生制定的授课计划与实际教学相冲突的情况，利用空间这个平台，在每学期开学，要求所有开课班级同学填写针对他们色彩基础能力的调查问卷。这样就可以提前针对不同班级制定出最科学合理的教学方案，做到真正的因材施教。同时提前组织无基础或基础较弱的同学进行空间教学，这样到开课时学生的基础可以较为平均，消除弱势学生的自卑无助情绪，对课程以及教师产生亲近感，
二、利用空间真正让基础为专业服务。
服装系有几个专业方向，每个专业方向对基础的要求都各有侧重。在专业教师的空间里，我在讨论和欣赏中感受到各个专业的特点，就能更准确地制定出所教班级的基础培养目标。
三、利用空间更好地与学生交流。
色彩学习的难度较大，要充分利用课余让学生理解吸收，空间互动能填补这段间隙。所以我将空间交流环节纳入本课程的考核，学生必须在课余时间里回答我的思考题，温故知新。最后，写出本课程的学习总结，并在空间发表。
四、利用空间真正完善课堂教学。
对于色彩学习，64课时的课堂教学时间是远远不够的。根据教学目标我将四周时间设计为四个子课题，每周的课堂教学都围绕一个主题的展开探究，同时在空间教学上也同样按周次分解，要求学生再次温习理解。
五、利用空间真正提升学生的审美修养和色彩的运用能力，建构正确适用的色彩观。
鉴于学生的专业基础不同，我面临着两个问题：让无基础的同学能够认识色彩规律，用艺术眼光来分析事物，主要让他们在课后能继续延伸；让有基础的同学在加强认识和表现能力同时，引导其思维方式的转向。因此仅仅是课堂的静物写生训练是达不到的。更多的是要提高他们对生活中的形式美、色彩美的感受力，唤醒他们生活中的已有的色彩经验，并帮助他们梳理成体系。真正理解之后的他们，才能有一双发现美的眼睛，才是创造的源动力。所以我在每个知识点的讲解上，都配有大量的文字，图片，音乐，影视等各种资源，在这种潜移默化的感染中达到润物无声的效果。
开展了空间教学之后，学生与老师的互动更积极了，色彩的教学效果有了较明显的加强，这是我的一些切身体会。
下面我想谈谈关于我在《设计色彩》空间课程建设中的几点设想：
一、要贯彻以学生为本位的建设原则，提高各类型学生的参与感。
空间教学不同与课堂教学，不完全具备强制性，如果失去学生这个观众，就失去了其真正的意义。目前，我们的学生色彩基础较弱，他们需要的应该是一个充满关怀的设想与安排，冰冷的文字难以引发他们发自内心的共鸣，而产生隔膜。当注意力和认同感缺失时，学生是不能真正从课程中体会到教师用意的。所以我在编排建设时就必须模拟课堂教学的环境以及流程，提高不同类型学生的参与积极性。通过对实际教学中学生学习过程的观察分析和总结，我在此次课程建设中全程模擬课堂教学，突出重点难点，将不同学习环节会出现的问题和思考小测试贯穿在一起，在学生畏难时以鼓励，推荐他们欣赏优秀的文章，影视作品，或跟身边的优秀同学交流。
二、对资源的选取和运用要的以学生的需求和接受程度为出发点，采用主题探究法全程引导学生感受浏览。
每个课程的教学资源都是由教师精心选取的，信息量非常之大。但从学生的学习角度来看，如果不能掌握资源的运用方法，仅仅走马观花，就没有起到感染、示范和提点的作用，难以调动他们内心对形式美的渴望与诉求。所以我在本次课程建设中，资源建设把握两个原则：
1、将部分资源（如图片等）进行分组，与授课的课件，教案根据授课的流程交织融汇在一起，在不同知识点上安排最有代表性，最为贴切的资源配合学生理解，这样就能起到直白明了的展示效果。
2、在案例、图片、文章等资源中，我们都可以设立问题，采用专题探究法，并穿插课程中各知识点。
以上是我的一些体会和设想，当然空间教学对我来说还是起步阶段，有的设想还没能完全实施，存在着大量要探索研究的方面和不足。但在我院领导的关心和支持下，相信我们全体教师都能迎接机遇和挑战，在教学能力和思想认识上有一次大的飞跃和提升。
【参考文献】：
[1]谢泉峰.世界大学城职教新干线平台空间群组与课堂教学互动模式构建.[J]长沙民政职院学报.2011年6月.第18卷第2期。 [2]刘洪宇.空间革命——高职院校开放发展的新起点.[J]长沙民政职院学报.2011年3月.第18卷第1期。
对于无绘画基础的同学来说色彩学习难度较大，但随着社会整体的不断进步，空间教学为我们提供了全新的思路和方向，能更好地引导学生掌握色彩的规律，真正在他们的设计中发挥提升设计产品审美品味的符号作用。
关键词：因材施教 积极参与 学生本位 引导
“世界大学城”是信息化的产物，这种新型的网络资源为教学提供了更好的平台基础，使教学在传统意义上又迈出了新的步伐。教师空间建设是为教学服务的，所以教师在构建网络资源的同时，不仅仅是对资料的搜集整理，更要从学生的的学习环境和内在想法出发，建设适合教师教和学生学的人性化网络空间，使之更好的服务于教学。作为设计中重要的形式因素，色彩对于服装设计专业的重要性不言而喻，因此《设计色彩》课程的教学是服装设计造型基础教学板块的重要组成部分。但色彩的学习既是知识性同时也是技能性的，强调学生的理解和动手，对于无绘画基础的同学来说难度较大。而且由于学生的基础分化严重加之授课时间有限，常导致教师制定的授课计划在实际教学中难以落实贯彻，而学生在学习过程中好的吃不饱，弱的跟不上，容易产生厌学情绪，对后续课程的衔接和提高学生的整体艺术修养极为不利。
随着社会整体的不断进步，为我们教学提供了全新的思路和方向，伴随着空间教学的深入发展 ，我更加清晰了自己的教学方向和目标，有几点自己的体会和不成熟的设想。
在《设计色彩》课程中开设空间教学的切身体会：
一、利用空间真正做到因材施教。
以往的学前分析，教师凭着经验估计学情，所以容易产生制定的授课计划与实际教学相冲突的情况，利用空间这个平台，在每学期开学，要求所有开课班级同学填写针对他们色彩基础能力的调查问卷。这样就可以提前针对不同班级制定出最科学合理的教学方案，做到真正的因材施教。同时提前组织无基础或基础较弱的同学进行空间教学，这样到开课时学生的基础可以较为平均，消除弱势学生的自卑无助情绪，对课程以及教师产生亲近感，
二、利用空间真正让基础为专业服务。
服装系有几个专业方向，每个专业方向对基础的要求都各有侧重。在专业教师的空间里，我在讨论和欣赏中感受到各个专业的特点，就能更准确地制定出所教班级的基础培养目标。
三、利用空间更好地与学生交流。
色彩学习的难度较大，要充分利用课余让学生理解吸收，空间互动能填补这段间隙。所以我将空间交流环节纳入本课程的考核，学生必须在课余时间里回答我的思考题，温故知新。最后，写出本课程的学习总结，并在空间发表。
四、利用空间真正完善课堂教学。
对于色彩学习，64课时的课堂教学时间是远远不够的。根据教学目标我将四周时间设计为四个子课题，每周的课堂教学都围绕一个主题的展开探究，同时在空间教学上也同样按周次分解，要求学生再次温习理解。
五、利用空间真正提升学生的审美修养和色彩的运用能力，建构正确适用的色彩观。
鉴于学生的专业基础不同，我面临着两个问题：让无基础的同学能够认识色彩规律，用艺术眼光来分析事物，主要让他们在课后能继续延伸；让有基础的同学在加强认识和表现能力同时，引导其思维方式的转向。因此仅仅是课堂的静物写生训练是达不到的。更多的是要提高他们对生活中的形式美、色彩美的感受力，唤醒他们生活中的已有的色彩经验，并帮助他们梳理成体系。真正理解之后的他们，才能有一双发现美的眼睛，才是创造的源动力。所以我在每个知识点的讲解上，都配有大量的文字，图片，音乐，影视等各种资源，在这种潜移默化的感染中达到润物无声的效果。
开展了空间教学之后，学生与老师的互动更积极了，色彩的教学效果有了较明显的加强，这是我的一些切身体会。
下面我想谈谈关于我在《设计色彩》空间课程建设中的几点设想：
一、要贯彻以学生为本位的建设原则，提高各类型学生的参与感。
空间教学不同与课堂教学，不完全具备强制性，如果失去学生这个观众，就失去了其真正的意义。目前，我们的学生色彩基础较弱，他们需要的应该是一个充满关怀的设想与安排，冰冷的文字难以引发他们发自内心的共鸣，而产生隔膜。当注意力和认同感缺失时，学生是不能真正从课程中体会到教师用意的。所以我在编排建设时就必须模拟课堂教学的环境以及流程，提高不同类型学生的参与积极性。通过对实际教学中学生学习过程的观察分析和总结，我在此次课程建设中全程模擬课堂教学，突出重点难点，将不同学习环节会出现的问题和思考小测试贯穿在一起，在学生畏难时以鼓励，推荐他们欣赏优秀的文章，影视作品，或跟身边的优秀同学交流。
二、对资源的选取和运用要的以学生的需求和接受程度为出发点，采用主题探究法全程引导学生感受浏览。
每个课程的教学资源都是由教师精心选取的，信息量非常之大。但从学生的学习角度来看，如果不能掌握资源的运用方法，仅仅走马观花，就没有起到感染、示范和提点的作用，难以调动他们内心对形式美的渴望与诉求。所以我在本次课程建设中，资源建设把握两个原则：
1、将部分资源（如图片等）进行分组，与授课的课件，教案根据授课的流程交织融汇在一起，在不同知识点上安排最有代表性，最为贴切的资源配合学生理解，这样就能起到直白明了的展示效果。
2、在案例、图片、文章等资源中，我们都可以设立问题，采用专题探究法，并穿插课程中各知识点。
以上是我的一些体会和设想，当然空间教学对我来说还是起步阶段，有的设想还没能完全实施，存在着大量要探索研究的方面和不足。但在我院领导的关心和支持下，相信我们全体教师都能迎接机遇和挑战，在教学能力和思想认识上有一次大的飞跃和提升。
【参考文献】：
[1]谢泉峰.世界大学城职教新干线平台空间群组与课堂教学互动模式构建.[J]长沙民政职院学报.2011年6月.第18卷第2期。 [2]刘洪宇.空间革命——高职院校开放发展的新起点.[J]长沙民政职院学报.2011年3月.第18卷第1期。