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摘 要：实验教学是初中化学教学的重要组成部分，对实验教学进行优化不仅是化学教学改革的必然要求，也是在教学中发挥学生主体作用的重要形式。在初中化学实验教学中，教师可以从实验设计、实验演示及学生实验操作等方面进行教学优化，发挥学生的主体作用，提高化学教学效果。
关键词：初中化学；实验教学；学生主体；教学优化
在初中化学课程中，化学实验是最为基础的教学内容，也是教学内容中的重要组成部分。化学实验课能直观、具体、形象地展示化学课程中的各种内容，让学生对化学课程、化学世界有更加深刻形象的理解。教学改革后要求发挥学生主体作用和优化实验教学都是为了更好地发挥化学实验的教学效率，提升化学教学效果。本文通过对化学实验优化教学方式的理论探讨，分析化学实验教学中发挥学生主体作用的方式和作用，希望借此能找出让教学效果更好的化学教学方法。
一、优化实验教学引导形式，让学生主动去做教学主体
教学引导工作贯穿于化学实验教学的整个过程之中，无论是教师演示实验还是学生自主参与的实践实验都离不开教师的教学引导工作。只是在化学实验教学中错误或者不恰当的教学引导形式很容易被学生理解为监视或者管束，从而引起学生的反感和抵触情绪。这样的情况，不利于学生主体作用的发挥。所以，要发挥学生主体作用，优化化学实验教学必须从实验教学中的教学引导形式开始优化。化学实验教学中教学引导形式的优化主要包括：第一，改进教学引导的方法。教师应该深入体会“授之以鱼，不如授之以渔”的道理，要注重引导学生学习的方法、分析的方法和思考的方法。第二，注重引导教学的数量。化学教师的教学引导次数要适度，过度引导反而会干扰学生的自主学习状态。第三，注重教学引导的时机，在学生需要帮助和引导的时候给予支援。在化学实验教学中以助手和帮手的身份和形式存在，更符合学生的自主学习需求。
二、优化设计化学实验教学，加强学生参与性
设计化学实验教学的过程看似完全属于教师的工作任务，但在优化后要处处体现出对学生主体作用的重视和发挥。首先，教师的化学实验教学内容、教学任务、教学课程的设计都要以学生为主，充分参考学生的化学学习程度、适应状况、教学进度和接受能力等因素。其次，化学实验设计需要充分发挥化学实验的各项功能，包括“兴趣培养功能”“认知功能”“德育美育功能”等。第三，优化后的化学实验教学设计中，强调学生主体的参与性，逐步将学生主体带入到实验教学的课程设计之中。如此，学生既是化学实验教学的最终受益方，又是主要参与者，主体作用得到充分发挥。例如在设计《水的净化》一节的实验教学时，实验课程的主要目标是让学生了解纯水与自然水、硬水和软水的区别，掌握必要的水的净化方法和过滤实验操作方法，净化水的效果由低到高的顺序等。学生的学习效果，直接决定着这一课程设计的成败。在实验课程的设计中，也要有非常明显的学生参与痕迹。比如做水的净化实验时教师会根据学生看书、交流或者自主思考得来的有关水的话题引入教学，由学生做出选择确定用哪种方法来净化水，要将水处理到何种程度。然后让学生自行比较未处理的天然水和净化的水，让学生直观理解化学实验中的水的净化方法和净化效果。
三、优化实验演示教学，培养学生自主思维
演示性教学在初中化学实验教学中包括两个部分，一是教师演示实验的教学，二是学生演示实验的过程。对实验演示教学的优化也从这两个方面进行。首先，优化实验的演示过程，培养学生的思维能力。其次，优化演示实验的教学过程。在这两种优化方式中，学生主体作用的发挥可通过演示前精心设计的问题情境来实现。以演示前的问题引发学生主动思考，让学生去发现和提出问题。演示中的对话引导学生思维方向，让学生发现实验中应该重视和注意的地方。还有演示后的对话，要引导学生对整个实验过程进行全面反思，了解化学变化、现象产生的原因、原理，并深刻理解这一个化学实验的意义、作用。例如：在《铁与稀盐酸和稀硫酸的反应》这一节的演示教学中，先向学生提出问题，让学生思考铁与稀盐酸、稀硫酸反应时会有哪些现象，二者有没有相似点，有哪些区别等问题。引发学生对这个化学实验的好奇心，然后分别将铁与稀盐酸溶液、稀硫酸溶液进行反应，让学生观察现象，并鼓励学生主动叙述他看到的化学反应现象，引导学生主动提出问题。在对“两边管中产生的气体是什么？两个反应产生的现象为什么一样”等问题的问答中，引发学生得出“两种反应产生的气体相同”的猜想，再通过实验证明两个反应都有氢气生成的结论。这样既达到了实验演示的教学目标，又在演示教学过程中培养了学生的自主思考能力和分析问题能力，学生的主体性也得到很好地发挥。
四、优化实验教学实践，锻炼学生的实践能力
俗话说“百闻不如一见”，而在化学实验教学中看千百次的化学演示也比不上一次亲自实践带来的效果明显。化学实验的学生实践过程是化学实验教学中最为重要的内容，也是最能体现学生主体作用的过程。优化实验教学实践需要做到以下几点：①交叉开展“演示实验”课和“探究性实验”课程，形成“理论分析——实验验证——经验总结”的良性教学模式，让学生从身体到思维都处于化学实验教学影响范围之中，帮助学生快速掌握化学实验认知规律，培养出自主的实验学习能力。②烘托实验教学气氛，创造和谐的实验教学环境，让学生在实验实践中也有充分的时间思考。③对实验方法进行不断创新和改进，希望学生能在实践中独立地发现问题、分析问题和解决问题。这一过程，不但能促进学生观察实验现象能力的培养，也能促进学生自主实践能力的培养。
提升化学实验教学效果是提升化学教学效果的重要方式，发挥学生的主体作用是所有教学工作的基本出发点。为实现这个要求，我们不仅要在化学实验教学中进行充分优化，还要在所有化学教学过程中都充分落实学生的主体作用，提高化学教学效果。
参考文献：
[1]孙统鼎.发挥学生主体作用优化化学实验教学[J].新校园，2013（8）.
[2]丛芳.化学课堂教学中如何发挥学生主体性[DB/OL]. http：//www.
hcedu.cn/html/szjy/2012-11/30/15_16_45_351.shtml.
（广东省中山市小榄镇第二中学）
关键词：初中化学；实验教学；学生主体；教学优化
在初中化学课程中，化学实验是最为基础的教学内容，也是教学内容中的重要组成部分。化学实验课能直观、具体、形象地展示化学课程中的各种内容，让学生对化学课程、化学世界有更加深刻形象的理解。教学改革后要求发挥学生主体作用和优化实验教学都是为了更好地发挥化学实验的教学效率，提升化学教学效果。本文通过对化学实验优化教学方式的理论探讨，分析化学实验教学中发挥学生主体作用的方式和作用，希望借此能找出让教学效果更好的化学教学方法。
一、优化实验教学引导形式，让学生主动去做教学主体
教学引导工作贯穿于化学实验教学的整个过程之中，无论是教师演示实验还是学生自主参与的实践实验都离不开教师的教学引导工作。只是在化学实验教学中错误或者不恰当的教学引导形式很容易被学生理解为监视或者管束，从而引起学生的反感和抵触情绪。这样的情况，不利于学生主体作用的发挥。所以，要发挥学生主体作用，优化化学实验教学必须从实验教学中的教学引导形式开始优化。化学实验教学中教学引导形式的优化主要包括：第一，改进教学引导的方法。教师应该深入体会“授之以鱼，不如授之以渔”的道理，要注重引导学生学习的方法、分析的方法和思考的方法。第二，注重引导教学的数量。化学教师的教学引导次数要适度，过度引导反而会干扰学生的自主学习状态。第三，注重教学引导的时机，在学生需要帮助和引导的时候给予支援。在化学实验教学中以助手和帮手的身份和形式存在，更符合学生的自主学习需求。
二、优化设计化学实验教学，加强学生参与性
设计化学实验教学的过程看似完全属于教师的工作任务，但在优化后要处处体现出对学生主体作用的重视和发挥。首先，教师的化学实验教学内容、教学任务、教学课程的设计都要以学生为主，充分参考学生的化学学习程度、适应状况、教学进度和接受能力等因素。其次，化学实验设计需要充分发挥化学实验的各项功能，包括“兴趣培养功能”“认知功能”“德育美育功能”等。第三，优化后的化学实验教学设计中，强调学生主体的参与性，逐步将学生主体带入到实验教学的课程设计之中。如此，学生既是化学实验教学的最终受益方，又是主要参与者，主体作用得到充分发挥。例如在设计《水的净化》一节的实验教学时，实验课程的主要目标是让学生了解纯水与自然水、硬水和软水的区别，掌握必要的水的净化方法和过滤实验操作方法，净化水的效果由低到高的顺序等。学生的学习效果，直接决定着这一课程设计的成败。在实验课程的设计中，也要有非常明显的学生参与痕迹。比如做水的净化实验时教师会根据学生看书、交流或者自主思考得来的有关水的话题引入教学，由学生做出选择确定用哪种方法来净化水，要将水处理到何种程度。然后让学生自行比较未处理的天然水和净化的水，让学生直观理解化学实验中的水的净化方法和净化效果。
三、优化实验演示教学，培养学生自主思维
演示性教学在初中化学实验教学中包括两个部分，一是教师演示实验的教学，二是学生演示实验的过程。对实验演示教学的优化也从这两个方面进行。首先，优化实验的演示过程，培养学生的思维能力。其次，优化演示实验的教学过程。在这两种优化方式中，学生主体作用的发挥可通过演示前精心设计的问题情境来实现。以演示前的问题引发学生主动思考，让学生去发现和提出问题。演示中的对话引导学生思维方向，让学生发现实验中应该重视和注意的地方。还有演示后的对话，要引导学生对整个实验过程进行全面反思，了解化学变化、现象产生的原因、原理，并深刻理解这一个化学实验的意义、作用。例如：在《铁与稀盐酸和稀硫酸的反应》这一节的演示教学中，先向学生提出问题，让学生思考铁与稀盐酸、稀硫酸反应时会有哪些现象，二者有没有相似点，有哪些区别等问题。引发学生对这个化学实验的好奇心，然后分别将铁与稀盐酸溶液、稀硫酸溶液进行反应，让学生观察现象，并鼓励学生主动叙述他看到的化学反应现象，引导学生主动提出问题。在对“两边管中产生的气体是什么？两个反应产生的现象为什么一样”等问题的问答中，引发学生得出“两种反应产生的气体相同”的猜想，再通过实验证明两个反应都有氢气生成的结论。这样既达到了实验演示的教学目标，又在演示教学过程中培养了学生的自主思考能力和分析问题能力，学生的主体性也得到很好地发挥。
四、优化实验教学实践，锻炼学生的实践能力
俗话说“百闻不如一见”，而在化学实验教学中看千百次的化学演示也比不上一次亲自实践带来的效果明显。化学实验的学生实践过程是化学实验教学中最为重要的内容，也是最能体现学生主体作用的过程。优化实验教学实践需要做到以下几点：①交叉开展“演示实验”课和“探究性实验”课程，形成“理论分析——实验验证——经验总结”的良性教学模式，让学生从身体到思维都处于化学实验教学影响范围之中，帮助学生快速掌握化学实验认知规律，培养出自主的实验学习能力。②烘托实验教学气氛，创造和谐的实验教学环境，让学生在实验实践中也有充分的时间思考。③对实验方法进行不断创新和改进，希望学生能在实践中独立地发现问题、分析问题和解决问题。这一过程，不但能促进学生观察实验现象能力的培养，也能促进学生自主实践能力的培养。
提升化学实验教学效果是提升化学教学效果的重要方式，发挥学生的主体作用是所有教学工作的基本出发点。为实现这个要求，我们不仅要在化学实验教学中进行充分优化，还要在所有化学教学过程中都充分落实学生的主体作用，提高化学教学效果。
参考文献：
[1]孙统鼎.发挥学生主体作用优化化学实验教学[J].新校园，2013（8）.
[2]丛芳.化学课堂教学中如何发挥学生主体性[DB/OL]. http：//www.
hcedu.cn/html/szjy/2012-11/30/15_16_45_351.shtml.
（广东省中山市小榄镇第二中学）