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摘 要：班级环境创设是幼儿园教育教学的重要组成部分，环境对于幼儿的成长和发展具有重要作用，然而，许多幼儿园在环境创设中仍然存在一些问题，如环境创设趋于形式而缺乏教育作用、环境创设内容单一、陈旧、环境创设缺乏幼儿参与等问题，针对以上问题，本文主要探究了如何使幼儿园的班级环境创设更适合幼儿，能更好地促进幼儿发展。
关键词：幼儿园；班级环境；环境创设
一、明确幼儿是班级环境创设的主人
在新《纲要》的学习与实践中，我们越来越深刻领悟到环境在幼儿教育中的作用。幼儿通过与环境相互作用，充分发挥自主性、展开讨论，从而促进幼儿向我们所期望的方向发展。在以往的实践中，班级环境创设往往只是教师的任务，每当新学期来临时，教师总是不停的设计、布置冥思苦想出各种主题和内容来，布置环境希望给孩子一个惊喜。这些常常以教师的意愿为中心，过多的考虑环境的美化和新颖，幼儿则处于被动的接受任务，往往未形成良好的环境教育作用。因此，应放手让幼儿做环境创设的主人，教师和幼儿一起讨论确定环境创设方案。并让幼儿动手做班级环境创设的主人，在环境创设中让幼儿获得相应的知识，并体验劳动的快乐。
二、确立班级环境创设目的
“环境是幼儿的第三任教师”，幼儿通过与环境的相互作用获得各方面的发展，幼儿园的班级环境创设并不是随意的、无目的的。幼儿园的班级环境创设的目的在于通过幼儿与环境的相互作用从而促进幼儿全面发展。而不是单纯的为了装饰环境而创设，更不是为了应付上级领导的检查而创設。因此，班级环境创设要与幼儿的身心发展相适应，根据不同年龄阶段幼儿的特点进行创设。明确环境创设的目的，让幼儿通过环境获得相应的知识。如幼儿园班级环境创设可以根据季节的变换进行环境创设，让幼儿了解不同季节的特点，大中小班可以是同一个主题但主题环境创设的内容应适合幼儿的身心发展特点。也可以根据园所文化进行班级环境创设，让幼儿了解当地的民俗文化特色。
三、在幼儿园班级环境创设的各个环节贯穿安全理念
幼儿教育是保育教育与教育相结合的教育，其中保育教育是重中之重。只有确保了幼儿的健康安全才有可能对幼儿进行教育。现在随着计划生育政策的执行，几乎每个家庭都是只有一个孩子，家长对孩子的关爱是无法用言语来表达的，确保幼儿在园的安全对幼儿教师来说是一份艰巨的责任。安全应贯穿幼儿一日活动的每个环节，当然在进行幼儿园班级环境创时也不例外，在设计环境创设方案时、在执行环境创设方案时，每一个细节每一个步骤都要考虑幼儿的安全。如在废旧物品再利用时，要对废旧物品进行消毒。在活动区的游戏材料要及时检查，看玩具是否存在安全隐患等。
四、提升幼儿教师的班级环境创设能力
幼儿教师环境创设过程中表现出的专业水平和实际操作水平会对本班班级环境创设成果产生直接影响，这就要求幼儿教师应通过各种途径不断学习，丰富相关理论知识，强化基本操作技能、提高处理问题的能力，做好自己的本职工作，为促进和推动幼儿园的班级环境创设做出贡献。幼儿教师也应紧随教育发展的步伐，不断进行学习丰富自己的理论知识和吸取他人的实践经验，更好的为幼儿教育服务。幼儿教师要通过进修培训、参加幼儿园观摩、学习和讨论，以先进的幼儿教育理论和他人的成功教育经验充实和提高自己的能力水平，才能对本班班级环境创设有明确清晰的认识和规划，并从容应对环境创设过程中出现的各种问题。任何理论知识只有付诸实践才能学到真正的东西，在班级物质环境创设环节就需要教师的手工动手能力，幼儿教师应通过不断实践探索来提高自己环境创设实践能力。
五、幼儿班级环境创设中渗透中华文化因素
中华民族有着悠久的历史和灿烂的文化，幼儿将来作为民族文化的传承者，理应学会尊重、理解各民族的文化和保持自己民族的文化特征，把民族文化的精髓多元化的继承和发展。随着时代的进步和发展，文化多样性的特征将会体现在每个幼儿周围，教师应让幼儿从小了解和熟悉多种民族和文化，培养他们尊重文化的意识。幼儿园的墙饰是渗透中华文化因素的一种良好形式。幼儿园的墙饰对幼儿具有很强的视觉冲击，也是最能体现幼儿园特点和幼儿表现自我、获取知识、提高审美能力的地方。对适合幼儿的民族文化艺术内容进行认真的筛选，为幼儿提供大量易于接受的色彩鲜艳的民族文化艺术图片、剪纸和各种手工艺品，分阶段、分层次的悬挂陈设在环境中。丰富民族文化和知识，拓展文化视野。陈鹤琴先生曾说幼儿园环境是“儿童所接触的，能给他以刺激的一切物质”。让幼儿在这种环境中不知不觉学习到经验，让优秀的民族文化潜移默化的影响和熏陶幼儿。
六、让家长成为幼儿班级环境创设的亲密合作伙伴
幼儿园与家庭是伙伴关系，这种关系强调家长和教师之间的平等性，肯定激发家长参与的热情。因为，热情是家长积极支持幼儿园工作的动力。所以教师应该把家长视为教育的主体之一，以互相支持、互相学习的态度和家长建立了相互信任、支持的良好合作伙伴关系，让家长认识到家园共育的重要性。首先，老师要深入了解家长的关注点。例如，环境布置时老师需要大量的废旧物品，就鼓励家长幼儿一起收集，可响应的人却很少。老师询问后才知道，原来家长们都觉得废旧物品不卫生、不美观觉得没什么用途，老师得知原因后便和幼儿一起利用废旧物品做了一些小作品放在走廊、区角，请家长参观，家长看后完全转变了自己的想法。其次，老师要及时反馈家长参与情况。每次得到家长帮助后都张贴感谢信，感谢家长的支持和帮助，并向家长介绍通过家长参与孩子获得了哪些知识取得了怎样的发展。
参考文献：
[1]张娜.在环境创设中渗透民族文化教育[J].开封教育学院学报.2009.（3）
关键词：幼儿园；班级环境；环境创设
一、明确幼儿是班级环境创设的主人
在新《纲要》的学习与实践中，我们越来越深刻领悟到环境在幼儿教育中的作用。幼儿通过与环境相互作用，充分发挥自主性、展开讨论，从而促进幼儿向我们所期望的方向发展。在以往的实践中，班级环境创设往往只是教师的任务，每当新学期来临时，教师总是不停的设计、布置冥思苦想出各种主题和内容来，布置环境希望给孩子一个惊喜。这些常常以教师的意愿为中心，过多的考虑环境的美化和新颖，幼儿则处于被动的接受任务，往往未形成良好的环境教育作用。因此，应放手让幼儿做环境创设的主人，教师和幼儿一起讨论确定环境创设方案。并让幼儿动手做班级环境创设的主人，在环境创设中让幼儿获得相应的知识，并体验劳动的快乐。
二、确立班级环境创设目的
“环境是幼儿的第三任教师”，幼儿通过与环境的相互作用获得各方面的发展，幼儿园的班级环境创设并不是随意的、无目的的。幼儿园的班级环境创设的目的在于通过幼儿与环境的相互作用从而促进幼儿全面发展。而不是单纯的为了装饰环境而创设，更不是为了应付上级领导的检查而创設。因此，班级环境创设要与幼儿的身心发展相适应，根据不同年龄阶段幼儿的特点进行创设。明确环境创设的目的，让幼儿通过环境获得相应的知识。如幼儿园班级环境创设可以根据季节的变换进行环境创设，让幼儿了解不同季节的特点，大中小班可以是同一个主题但主题环境创设的内容应适合幼儿的身心发展特点。也可以根据园所文化进行班级环境创设，让幼儿了解当地的民俗文化特色。
三、在幼儿园班级环境创设的各个环节贯穿安全理念
幼儿教育是保育教育与教育相结合的教育，其中保育教育是重中之重。只有确保了幼儿的健康安全才有可能对幼儿进行教育。现在随着计划生育政策的执行，几乎每个家庭都是只有一个孩子，家长对孩子的关爱是无法用言语来表达的，确保幼儿在园的安全对幼儿教师来说是一份艰巨的责任。安全应贯穿幼儿一日活动的每个环节，当然在进行幼儿园班级环境创时也不例外，在设计环境创设方案时、在执行环境创设方案时，每一个细节每一个步骤都要考虑幼儿的安全。如在废旧物品再利用时，要对废旧物品进行消毒。在活动区的游戏材料要及时检查，看玩具是否存在安全隐患等。
四、提升幼儿教师的班级环境创设能力
幼儿教师环境创设过程中表现出的专业水平和实际操作水平会对本班班级环境创设成果产生直接影响，这就要求幼儿教师应通过各种途径不断学习，丰富相关理论知识，强化基本操作技能、提高处理问题的能力，做好自己的本职工作，为促进和推动幼儿园的班级环境创设做出贡献。幼儿教师也应紧随教育发展的步伐，不断进行学习丰富自己的理论知识和吸取他人的实践经验，更好的为幼儿教育服务。幼儿教师要通过进修培训、参加幼儿园观摩、学习和讨论，以先进的幼儿教育理论和他人的成功教育经验充实和提高自己的能力水平，才能对本班班级环境创设有明确清晰的认识和规划，并从容应对环境创设过程中出现的各种问题。任何理论知识只有付诸实践才能学到真正的东西，在班级物质环境创设环节就需要教师的手工动手能力，幼儿教师应通过不断实践探索来提高自己环境创设实践能力。
五、幼儿班级环境创设中渗透中华文化因素
中华民族有着悠久的历史和灿烂的文化，幼儿将来作为民族文化的传承者，理应学会尊重、理解各民族的文化和保持自己民族的文化特征，把民族文化的精髓多元化的继承和发展。随着时代的进步和发展，文化多样性的特征将会体现在每个幼儿周围，教师应让幼儿从小了解和熟悉多种民族和文化，培养他们尊重文化的意识。幼儿园的墙饰是渗透中华文化因素的一种良好形式。幼儿园的墙饰对幼儿具有很强的视觉冲击，也是最能体现幼儿园特点和幼儿表现自我、获取知识、提高审美能力的地方。对适合幼儿的民族文化艺术内容进行认真的筛选，为幼儿提供大量易于接受的色彩鲜艳的民族文化艺术图片、剪纸和各种手工艺品，分阶段、分层次的悬挂陈设在环境中。丰富民族文化和知识，拓展文化视野。陈鹤琴先生曾说幼儿园环境是“儿童所接触的，能给他以刺激的一切物质”。让幼儿在这种环境中不知不觉学习到经验，让优秀的民族文化潜移默化的影响和熏陶幼儿。
六、让家长成为幼儿班级环境创设的亲密合作伙伴
幼儿园与家庭是伙伴关系，这种关系强调家长和教师之间的平等性，肯定激发家长参与的热情。因为，热情是家长积极支持幼儿园工作的动力。所以教师应该把家长视为教育的主体之一，以互相支持、互相学习的态度和家长建立了相互信任、支持的良好合作伙伴关系，让家长认识到家园共育的重要性。首先，老师要深入了解家长的关注点。例如，环境布置时老师需要大量的废旧物品，就鼓励家长幼儿一起收集，可响应的人却很少。老师询问后才知道，原来家长们都觉得废旧物品不卫生、不美观觉得没什么用途，老师得知原因后便和幼儿一起利用废旧物品做了一些小作品放在走廊、区角，请家长参观，家长看后完全转变了自己的想法。其次，老师要及时反馈家长参与情况。每次得到家长帮助后都张贴感谢信，感谢家长的支持和帮助，并向家长介绍通过家长参与孩子获得了哪些知识取得了怎样的发展。
参考文献：
[1]张娜.在环境创设中渗透民族文化教育[J].开封教育学院学报.2009.（3）