小学语文教学费时效率低的重要原因之一是学生不能尽早进入阅读，而不能尽早进入阅读的最大拦路虎就是生字太多。为此，让学生早识字、多识字、快识字势在必行。怎样才能早、多、快呢？
　　1 识写分流
　　何为“识写分流”？简而言之，就是把认字和写字暂时分开，也就是把生字“四会”的要求分项、分阶段落实，而不是向过去那样一步到位。其总的原则是先识后写，识多写少，从描到写。例如，一年级第一学期，只要求看到生字会认，生字放到课本里会读，大致了解生字在课文里的意思，书写主要是结合基本笔画和笔顺规则的练习写少量的常用字。这样教师和学生卸下包袱，轻装上阵，大大加快识字的速度，从而一举突破小学生起步阅读的生字难关。
　　2 早识字、多识字
　　过去人教版教材，必须先学拼音，再学生字。这样学生一入学就要把两个月的大好时光花到枯燥的拼音学习上，不但影响识字和阅读，更重要的是影响学生学习语文的积极性。而进入生字学习时，又要求做到“四会”：会读、会写、会理解意思、会用。这对刚入学的学生要求太高，师生负担都很重。而长春版的教材，孩子一入学就开始识字，先识字再学拼音，边识字边学拼音。要相信学生的潜能是巨大的，采用科学的教学方法，要结合儿童的心理和生理特点，多识字，这就等于拿到开启阅读之门的金钥匙，就为小学阶段的语文学习提早打下厚实的基础。
　　3 开放式识字
　　开放式识字有两个含义。第一是识字时间和空间放开。努力突破课堂的束缚，鼓励学生在家庭中、在游玩中、在日常各种各样的活动中开动小脑筋识字。这样一来，识字融入学生的生活中去，成为他们生活的一部分，自然兴趣大增，纷纷以多识字为荣。在识字教学中，有的生字笔画和结构都比较复杂，但因为这些字所代表的事物学生在生活中早已十分熟悉，现在把它与所对应的汉字一一挂起钩来，学生十分感兴趣，学得很快。第二是教学方法的多元和开放。长春版教材编排本身就有意识突显多元开放的识字方式，从教材的编排就能体会到，有看图识字、读儿歌识字、读拼音识字、读短文识字等，另外还有各种各样的小练习、综合练习等。同时笔者大力倡导和学生创造识字方法，在游戏中识字，特别受学生欢迎。这让学生感受到识字不但不是负担，而且是很有意思、很愉快的事情。
　　4 在阅读中自主识字
　　现在的识字不是像过去那样孤立地一个个学习生字，而是把生字直接放到课文里去识记。当生字与生动有趣的课文内容紧密联系在一起的时候，识字的难度就大大降低，这不是抽象的识记，而是一种有意义、有趣味的识记，学生通过反复阅读，不知不觉间就把生字记住了。教师要千方百计挖掘学生潜能，引导学生主动学习生字。面对新教材，教师必须牢记陶行知先生的话：“先生的责任不在于教，而在于教学生学。”学生学习的主战场在课堂，课堂教学是一个双边活动过程，教师只有努力去营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激发学生的学习兴趣，学生才能积极地去调动自身的学习潜能，进行自主学习，从而真正成为课堂学习的主人。
　　5 巩固识字
　　巩固识字的方法并不复杂，那就是不断再现、不断重复、反复强化，前面学到的生字在后面的课文中经常出现，这样一回生二回熟，慢慢就记忆牢固了。再就是依靠教师在教学中创造各种再现重认的机会，尤其是通过各种各样的游戏活动，把已经学过的生字进行温习巩固。当然，更重要的是靠大量阅读，因为学生识字多了，可以提早阅读各类读物，从而形成一个良性循环——凭借早识字多识字提前开始大量阅读，通过大量阅读又反过来巩固生字。学生识字会认，接着就能进入阅读的自由王国，感受到自主学习的乐趣。这对低年级学生来说意义重大，因为他们提前感受到语言文字的无穷魅力，体验到语文学习的快乐。
　　低年级识字教学最重要的是“下要保底，上不封顶”，要本着“引导学生多识字、少写字”的思想原则，实行“识写分流”。这样既可以减轻学生负担，又可以防止“识”“写”相互掣肘，而导致认不快又写不好。识字多了，就等于拿到开启阅读之门的金钥匙。
　　（作者单位：吉林省公主岭市南崴子中心校）