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摘 要：在素质教育的背景下，对小学英语教学也提出了更高的要求。教师在提高课堂教学有效性的基础上，加强对学生综合素质的培养。新课改后，小学阶段的英语教学大都采用了PEP教材，本次研究就对PEP小学英语教学中的分组教学方法应用进行了详细的探讨。
关键词：小学英语PEP教材;教学;探讨
一、 前言
新课改中PEP小学英语教学方法、模式等均发生了较大变化，传统的满堂灌教学模式已经无法适应目前小学英语课堂教学的客观要求，PEP教材在小学英语教学中得到了广泛的应用，其更加注重了学生的全面发展，以提高学生英语语言的“听、说、读、写”等能力为中心，激发出学生主动学习英语知识的激情，进而提高小学生对英语语言的应用能力。本次就对PEP小学英语教学中分组教学方法进行了探讨。
二、 设立小老师，以点带面
在小学英语教学中，合作渗透在了学生与同伴、同桌、小组成员之间的互动学习中。我们将其称之为小组探究。教师则要根据教学活动的特点对学生进行合理的分组，促进合作教学效能的提高。在分组教学中，我们实行了贯穿合作学习，对每一个学生的学习能力、兴趣爱好、个性特征等均进行了详细的分析，并根据分析的结果将其分成了若干个小组，每个小组中还选出了一位组织能力、沟通能力都比较强的学生，让其担任小组的小老师，并以其为中心，促进了各项小组活动的实施。通过这样的方式，讓每个小组之间都形成了一种合力，并在此基础上提高学生的合作效能，将合作学习的正能量充分地发挥了出来。
教师在人教版小学英语“Hobies”这单元的词汇教学中，没有直接运用卡片、多媒体等方式将要学习的新的单词呈现给学生，而是让学生听了一段音频，并让学生找到其中的关于陌生人的单词或词组。几分钟后，请了几位举手的小老师，为其他的同学进行了解答，让小老师与其他学生进行充分的互动，有效地激发出了学生对学习英语知识的积极性和主动性，还让充当小老师的学生们体验到了解答问题的效能感。经过一段时间的实施后，我发现，这种小老师分组解答补充的教学方式有效地提高了学生对学习的热情，并且有更多的学生都积极地向着小老师们学习，课堂效果大幅度提高。
三、 运用游戏，发挥协作
在小学英语教学中，教师应将小组成员之间的协作性充分地发挥出来，这就需要教师根据学生对游戏互动的兴趣，巧妙地设计一些与本节英语教学PEP内容相关的游戏情境，让学生在小组互动的过程中，能够产生一种与自己在情感方面认知、兴趣点相吻合的游戏情境，学生在同小组成员进行互动的过程中就会轻松地完成授课的内容。如教师向学生讲解“What is father？”时，可让各小组成员之间进行角色的扮演，让学生通过与小组成员的协作，增进与同学之间的友情，进而提高小组各成员的协作意识。教师也可让小组成员分别扮演techer、doctor、driver、salesclerk等，让学生互相提问，教师将PEP教材中的知识传授之后，还要给学生留有自由发挥的空间，让学生在互动的过程中进行情景对话，进一步强化学生之间的互动，将小组协作给英语教学带来的优势展现出来，使英语教学能够呈现出一种灵动的氛围。
四、 创设教学情境
在小学PEP英语教学中，情境同语言是不可分割的两个主题，同时，其也是相辅相成的。英语属于一种跨文化语言，教师在进行分组教学中，要为学生创设一种贴近生活的教学情境，因为很多知识本身就来源于生活，并且在分组合作学习中，情境也是学生对语言进行感知和理解过程中不可缺少的背景。在学生小组之间合作学习的过程中，教师注重了对教学情境的创设，并且教师还鼓励学生，以受到教师的启发为例，创设一些具有小组个性的英语教学情境，进而对学生情感上的参与进行强化。教师可让学生们以小组为单位，用表演的方式，自行地创设一些语言环境，将PEP教材中的某个故事生动地表演出来。在具体的实践中，教师发现，对于同一个故事，各个小组的表演均有着自己的特色，将小组个性的魅力充分地展现了出来。
五、 插入任务，集体竞争
在小学英语教学中，教师经常会发现，小学生的精力比较充沛，并且对外界事物的好奇心比较强，大多数同学还有着较强的好胜心，虽然没有明确地表现出竞争意识，但是对于一些对比性比较强的教学活动依然有着非常高的兴致。对于此，教师在设计教学活动时，可将学习任务插入其中，让小组之间开展一些学习活动。但是教师要强调团队合作的重要性，同时还要将学生对平台的创设重视起来，让小组之间进行开放性的展示和评价，最后对学生的合作成果进行分享，进一步对学生的合作意识、竞争意识等进行强化。
六、 Production部分的重点训练
对话教学的最终目的是实现语言的运用，如果只停留在课文分析、朗读对话等环节，则对话教学的应用目标就很难实现。所以，Production部分才是PEP小学英语对话教学的重点，该部分教学中，可对学生的口头表达能力从以下方面提升。
（一）扩展教材对话，让学生有话可说
在经过了课文分析、讲解、朗读等环节的教学后，学生对教材语言环境已经非常熟悉，此时可在教材情境的基础上，教师进行情境续编，让学生从课文情境中进入到延伸情境中，实现对语言的输出。
（二）创设日常情境，让学生能说
在英语教学过程中，开口表达是难点，也是学生比较抗拒的点，大多时候，课堂中只是机械地对多种语言进行操练，但对学生的内在需求表达普遍忽视。所以，为激发学生自我表达的意愿，通过创设与学生生活贴近的情境，引导学生在情境中将自己的感受、认知等表达出来，实现语言的实际应用。
七、 结语
通过对PEP小学英语对话教学中不同部分教学的方法进行简单分析，可知PEP对话教学目的在于学生口语的表达及语言的运用。本文所介绍的教学方法中，还存在一定的局限性，在以后的教学中，还需结合教学实际对其他教学方法的有效性进行探索和完善。
参考文献：
[1]吴昌宏.新课改中PEP小学英语教学面临的挑战与创新[A].2018，22（19）：569-582.
[2]罗琼丽.浅谈小学英语分组教学[N].发展导报，2017，18（26）：384-396.
[3]汪吉.绘本支持下的PEP小学英语话题式教学研究[D].宁波：宁波大学，2017，11（19）：651-662.
[4]陈丽红.小学英语对话教学中插图的应用策略分析[J].宁波教育学院学报，2019（1）：123-125.
关键词：小学英语PEP教材;教学;探讨
一、 前言
新课改中PEP小学英语教学方法、模式等均发生了较大变化，传统的满堂灌教学模式已经无法适应目前小学英语课堂教学的客观要求，PEP教材在小学英语教学中得到了广泛的应用，其更加注重了学生的全面发展，以提高学生英语语言的“听、说、读、写”等能力为中心，激发出学生主动学习英语知识的激情，进而提高小学生对英语语言的应用能力。本次就对PEP小学英语教学中分组教学方法进行了探讨。
二、 设立小老师，以点带面
在小学英语教学中，合作渗透在了学生与同伴、同桌、小组成员之间的互动学习中。我们将其称之为小组探究。教师则要根据教学活动的特点对学生进行合理的分组，促进合作教学效能的提高。在分组教学中，我们实行了贯穿合作学习，对每一个学生的学习能力、兴趣爱好、个性特征等均进行了详细的分析，并根据分析的结果将其分成了若干个小组，每个小组中还选出了一位组织能力、沟通能力都比较强的学生，让其担任小组的小老师，并以其为中心，促进了各项小组活动的实施。通过这样的方式，讓每个小组之间都形成了一种合力，并在此基础上提高学生的合作效能，将合作学习的正能量充分地发挥了出来。
教师在人教版小学英语“Hobies”这单元的词汇教学中，没有直接运用卡片、多媒体等方式将要学习的新的单词呈现给学生，而是让学生听了一段音频，并让学生找到其中的关于陌生人的单词或词组。几分钟后，请了几位举手的小老师，为其他的同学进行了解答，让小老师与其他学生进行充分的互动，有效地激发出了学生对学习英语知识的积极性和主动性，还让充当小老师的学生们体验到了解答问题的效能感。经过一段时间的实施后，我发现，这种小老师分组解答补充的教学方式有效地提高了学生对学习的热情，并且有更多的学生都积极地向着小老师们学习，课堂效果大幅度提高。
三、 运用游戏，发挥协作
在小学英语教学中，教师应将小组成员之间的协作性充分地发挥出来，这就需要教师根据学生对游戏互动的兴趣，巧妙地设计一些与本节英语教学PEP内容相关的游戏情境，让学生在小组互动的过程中，能够产生一种与自己在情感方面认知、兴趣点相吻合的游戏情境，学生在同小组成员进行互动的过程中就会轻松地完成授课的内容。如教师向学生讲解“What is father？”时，可让各小组成员之间进行角色的扮演，让学生通过与小组成员的协作，增进与同学之间的友情，进而提高小组各成员的协作意识。教师也可让小组成员分别扮演techer、doctor、driver、salesclerk等，让学生互相提问，教师将PEP教材中的知识传授之后，还要给学生留有自由发挥的空间，让学生在互动的过程中进行情景对话，进一步强化学生之间的互动，将小组协作给英语教学带来的优势展现出来，使英语教学能够呈现出一种灵动的氛围。
四、 创设教学情境
在小学PEP英语教学中，情境同语言是不可分割的两个主题，同时，其也是相辅相成的。英语属于一种跨文化语言，教师在进行分组教学中，要为学生创设一种贴近生活的教学情境，因为很多知识本身就来源于生活，并且在分组合作学习中，情境也是学生对语言进行感知和理解过程中不可缺少的背景。在学生小组之间合作学习的过程中，教师注重了对教学情境的创设，并且教师还鼓励学生，以受到教师的启发为例，创设一些具有小组个性的英语教学情境，进而对学生情感上的参与进行强化。教师可让学生们以小组为单位，用表演的方式，自行地创设一些语言环境，将PEP教材中的某个故事生动地表演出来。在具体的实践中，教师发现，对于同一个故事，各个小组的表演均有着自己的特色，将小组个性的魅力充分地展现了出来。
五、 插入任务，集体竞争
在小学英语教学中，教师经常会发现，小学生的精力比较充沛，并且对外界事物的好奇心比较强，大多数同学还有着较强的好胜心，虽然没有明确地表现出竞争意识，但是对于一些对比性比较强的教学活动依然有着非常高的兴致。对于此，教师在设计教学活动时，可将学习任务插入其中，让小组之间开展一些学习活动。但是教师要强调团队合作的重要性，同时还要将学生对平台的创设重视起来，让小组之间进行开放性的展示和评价，最后对学生的合作成果进行分享，进一步对学生的合作意识、竞争意识等进行强化。
六、 Production部分的重点训练
对话教学的最终目的是实现语言的运用，如果只停留在课文分析、朗读对话等环节，则对话教学的应用目标就很难实现。所以，Production部分才是PEP小学英语对话教学的重点，该部分教学中，可对学生的口头表达能力从以下方面提升。
（一）扩展教材对话，让学生有话可说
在经过了课文分析、讲解、朗读等环节的教学后，学生对教材语言环境已经非常熟悉，此时可在教材情境的基础上，教师进行情境续编，让学生从课文情境中进入到延伸情境中，实现对语言的输出。
（二）创设日常情境，让学生能说
在英语教学过程中，开口表达是难点，也是学生比较抗拒的点，大多时候，课堂中只是机械地对多种语言进行操练，但对学生的内在需求表达普遍忽视。所以，为激发学生自我表达的意愿，通过创设与学生生活贴近的情境，引导学生在情境中将自己的感受、认知等表达出来，实现语言的实际应用。
七、 结语
通过对PEP小学英语对话教学中不同部分教学的方法进行简单分析，可知PEP对话教学目的在于学生口语的表达及语言的运用。本文所介绍的教学方法中，还存在一定的局限性，在以后的教学中，还需结合教学实际对其他教学方法的有效性进行探索和完善。
参考文献：
[1]吴昌宏.新课改中PEP小学英语教学面临的挑战与创新[A].2018，22（19）：569-582.
[2]罗琼丽.浅谈小学英语分组教学[N].发展导报，2017，18（26）：384-396.
[3]汪吉.绘本支持下的PEP小学英语话题式教学研究[D].宁波：宁波大学，2017，11（19）：651-662.
[4]陈丽红.小学英语对话教学中插图的应用策略分析[J].宁波教育学院学报，2019（1）：123-125.