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余映潮老师提出在阅读课上要提出“主问题”，通过提问的形式将文本的核心知识点转化成学生的学习任务，让学生在探讨主问题的过程中领悟文本的内容，实现文本语文核心价值。在小学语文课堂中设置主问题时不仅要注意问题具有目标指向性、整体性、探究性，还要注意其层次性和连续性，教师可以围绕主问题提出必要的追问，用以深化主问题的课堂教学效果。
一、抓住关键，理解主旨
小学生思维能力有限，在回答主问题的时候常常会显得较为粗浅。在这个时候，教师可以适当提出追问，围绕文本的关键处进行引导，促使学生由粗而细，进一步深入探究文本，理解文本的主旨。
学习《天游峰的扫路人》时，教师可以让学生分析文章中的关键词句，从中感受主旨。如“我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰……半途而返”，通过阅读这一段文字可以看出清扫天游峰十分不容易，因为它“顶天立地”，同时还有“九百多级”的楼梯。这段文字还通过描写游人登山时候的状态来体现登山的不容易，如“气喘吁吁、大汗淋漓”等。这段文字从反面衬托了扫路人的形象，如此艰苦的工作，扫路人却说“不累”，从中自然能看出扫路人乐观的心态和以苦为乐的精神状态。“三十年后，我照样请你喝茶”，这也是理解文章主旨的重要句子，它体现了老人的自信，表现了对生活的乐观态度，通过他和“我”之间的对话可以看到老人用这种精神感动了身边的其他人。通过这些关键词句能很清晰地看到作者创作此文的主旨，理解本文作者通过塑造扫路人的形象赞颂了乐观开朗、以苦为乐的精神。
在设置主问题的时候教师要参考布鲁姆分类法，在清晰了解文本知识点和学生认知过程的基础上进行提问，参考程序性知识、元认知知识等不同的知识维度，抓住文本分析的关键，提出更具有指向性的问题，这样才能促进学生进一步了解文章的主旨。
二、紧扣细节，深度解读
小学生在阅读文本的时候往往会忽略某些重要的细节，为了让他们深入解读文本，教师可以扣紧文章的细节部分提出问题，适当用追问引发学生的注意力，让他们着重分析这些细节部分。
在学习《三打白骨精》时，孙悟空三打白骨精的过程和故事中主要人物的性格特点自然是主问题。为了促使学生更深入地理解这个问题，教师还可以扣紧文本的细节部分追问，促使学生对文章进行深度解读。例如可以让学生阅读白骨精三次变化、欺骗唐僧的细节部分，让学生尝试分析白骨精的性格特点。学生在分析后发现，作者通过描写白骨精语言、动作、心理的变化展现了白骨精阴险狡诈、诡计多端的行为。与白骨精相对应的是孙悟空的部分，作者三次描写了孙悟空打白骨精的细节，通过两者的对比展现了孙悟空嫉恶如仇的性格特点。如当孙悟空从南山回来，认出村姑是白骨精假扮之后，用“举起”“当头就打”这两个动作表现了孙悟空当机立断、勇猛无敌的特点，突出了速度之快。孙悟空第二次看见白骨精的时候，用了“当头一棒”，同样表现速度之快，并体现了孙悟空对白骨精的仇恨。
主问题一般都体现对文本的整体解读，而针对细节的追问则体现了对文章局部的深入解读，将两者结合起来能促使学生更全面地理解文本。
三、课外延伸，拓宽视野
为了让学生阅读更深入，教师可以鼓励学生围绕文本内容进行课外延伸，尝试阅读一些和文本有关的背景资料，相同主题的文章等。在阅读的同时鼓励学生尝试围绕文本提出问题，这能促使学生进行知识建构。
《月光启蒙》是一篇感人的散文，文章阐述了母亲在作者童年时对他的爱，母亲虽然识字不多，但是却用童谣、谜语等形式给了“我”最好的启蒙。在教授这篇文章的时候，教师可以让学生展开课外拓展阅读，阅读一下和这篇文章有关的背景资料，或品读一些和“亲情”有关的文章。在阅读之后尝试自己提出问题，并自己解答。例如有学生提出：“这篇文章提到了不少童谣，我在课外阅读的时候也补充阅读了不少童谣，因而产生疑问，为何这篇文章的题目不叫‘童谣启蒙’而叫‘月光启蒙’呢？”教师鼓励学生自己解决该问题。学生在分析后认为母亲对“我”的教育一般都是在“月光”下进行，同时“月光”能营造美好的意境，充满诗意的美，因此作者才会以“月光启蒙”为题。在阅读本文的背景资料时可以知道作者在创作这篇文章的時候，母亲患了老年痴呆症，这更加让作者回忆并追求美好生活，因此用“月光”更符合作者的心理。
学者摩根和萨克森提出真正的学习只有在学习者理解并可以自己提出问题的时候才会发生。要提高小学生的学习能力，教师可以将追问的机会留给他们，鼓励学生进行课外延伸阅读，在拓宽视野的同时尝试围绕文本内容提出追问，并自己解决这些问题。
祝新华老师在谈到主问题的时候提出，主问题是课堂教学中教师为了引导学生进行整体阅读而提出的核心问题，它具有少而精的特点，能集中地引导学生思考，帮助学生理解词句，梳理文本线索。小学生阅读能力有限，教师要在设置主问题的基础上进行合理追问，抓住文本的关键处、细节处提问，并用追问促使学生进行课外延伸，这样才能有层次地提高学生自主阅读的能力。
作者简介：江苏省南通市如东县实验小学语文教师。
一、抓住关键，理解主旨
小学生思维能力有限，在回答主问题的时候常常会显得较为粗浅。在这个时候，教师可以适当提出追问，围绕文本的关键处进行引导，促使学生由粗而细，进一步深入探究文本，理解文本的主旨。
学习《天游峰的扫路人》时，教师可以让学生分析文章中的关键词句，从中感受主旨。如“我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰……半途而返”，通过阅读这一段文字可以看出清扫天游峰十分不容易，因为它“顶天立地”，同时还有“九百多级”的楼梯。这段文字还通过描写游人登山时候的状态来体现登山的不容易，如“气喘吁吁、大汗淋漓”等。这段文字从反面衬托了扫路人的形象，如此艰苦的工作，扫路人却说“不累”，从中自然能看出扫路人乐观的心态和以苦为乐的精神状态。“三十年后，我照样请你喝茶”，这也是理解文章主旨的重要句子，它体现了老人的自信，表现了对生活的乐观态度，通过他和“我”之间的对话可以看到老人用这种精神感动了身边的其他人。通过这些关键词句能很清晰地看到作者创作此文的主旨，理解本文作者通过塑造扫路人的形象赞颂了乐观开朗、以苦为乐的精神。
在设置主问题的时候教师要参考布鲁姆分类法，在清晰了解文本知识点和学生认知过程的基础上进行提问，参考程序性知识、元认知知识等不同的知识维度，抓住文本分析的关键，提出更具有指向性的问题，这样才能促进学生进一步了解文章的主旨。
二、紧扣细节，深度解读
小学生在阅读文本的时候往往会忽略某些重要的细节，为了让他们深入解读文本，教师可以扣紧文章的细节部分提出问题，适当用追问引发学生的注意力，让他们着重分析这些细节部分。
在学习《三打白骨精》时，孙悟空三打白骨精的过程和故事中主要人物的性格特点自然是主问题。为了促使学生更深入地理解这个问题，教师还可以扣紧文本的细节部分追问，促使学生对文章进行深度解读。例如可以让学生阅读白骨精三次变化、欺骗唐僧的细节部分，让学生尝试分析白骨精的性格特点。学生在分析后发现，作者通过描写白骨精语言、动作、心理的变化展现了白骨精阴险狡诈、诡计多端的行为。与白骨精相对应的是孙悟空的部分，作者三次描写了孙悟空打白骨精的细节，通过两者的对比展现了孙悟空嫉恶如仇的性格特点。如当孙悟空从南山回来，认出村姑是白骨精假扮之后，用“举起”“当头就打”这两个动作表现了孙悟空当机立断、勇猛无敌的特点，突出了速度之快。孙悟空第二次看见白骨精的时候，用了“当头一棒”，同样表现速度之快，并体现了孙悟空对白骨精的仇恨。
主问题一般都体现对文本的整体解读，而针对细节的追问则体现了对文章局部的深入解读，将两者结合起来能促使学生更全面地理解文本。
三、课外延伸，拓宽视野
为了让学生阅读更深入，教师可以鼓励学生围绕文本内容进行课外延伸，尝试阅读一些和文本有关的背景资料，相同主题的文章等。在阅读的同时鼓励学生尝试围绕文本提出问题，这能促使学生进行知识建构。
《月光启蒙》是一篇感人的散文，文章阐述了母亲在作者童年时对他的爱，母亲虽然识字不多，但是却用童谣、谜语等形式给了“我”最好的启蒙。在教授这篇文章的时候，教师可以让学生展开课外拓展阅读，阅读一下和这篇文章有关的背景资料，或品读一些和“亲情”有关的文章。在阅读之后尝试自己提出问题，并自己解答。例如有学生提出：“这篇文章提到了不少童谣，我在课外阅读的时候也补充阅读了不少童谣，因而产生疑问，为何这篇文章的题目不叫‘童谣启蒙’而叫‘月光启蒙’呢？”教师鼓励学生自己解决该问题。学生在分析后认为母亲对“我”的教育一般都是在“月光”下进行，同时“月光”能营造美好的意境，充满诗意的美，因此作者才会以“月光启蒙”为题。在阅读本文的背景资料时可以知道作者在创作这篇文章的時候，母亲患了老年痴呆症，这更加让作者回忆并追求美好生活，因此用“月光”更符合作者的心理。
学者摩根和萨克森提出真正的学习只有在学习者理解并可以自己提出问题的时候才会发生。要提高小学生的学习能力，教师可以将追问的机会留给他们，鼓励学生进行课外延伸阅读，在拓宽视野的同时尝试围绕文本内容提出追问，并自己解决这些问题。
祝新华老师在谈到主问题的时候提出，主问题是课堂教学中教师为了引导学生进行整体阅读而提出的核心问题，它具有少而精的特点，能集中地引导学生思考，帮助学生理解词句，梳理文本线索。小学生阅读能力有限，教师要在设置主问题的基础上进行合理追问，抓住文本的关键处、细节处提问，并用追问促使学生进行课外延伸，这样才能有层次地提高学生自主阅读的能力。
作者简介：江苏省南通市如东县实验小学语文教师。