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摘 要： 小学数学课堂教学是全面培养小学生数学素养和创新能力的主阵地，它必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。优化教学就是要结合学生、教材及课堂等条件，寻求合理的教学结构，强化教学效果。
关键词： 小学数学 教学过程 优化策略
创造良好的教学条件，是提高教学效率必不可少的因素之一。在小学数学教学过程中，一些学生由于对数学中的计算、公式等感到枯燥，在没有打好坚实的学习基础。针对这一问题，下文提出了优化教学过程的策略。
一、优化教材内容
在对小学数学教学进行优化时，教材内容的优化对学生掌握数学知识起到了重要作用。新课标提出：“要根据学生的具体情况，对教材再加工，创造性地设计教学过程。”因此教师在授课过程中，就要充分地结合学生的实际水平，同时也要根据教学的实际需要，或针对教材的不足之处，对教材进行优化。在优化过程中，要结合学生对新知识接受能力的不同，运用新颖的教学方法，同时结合教材的内容，使学生在学习过程中能够更好地掌握新知识，优化教学效果。
二、建立良好的师生关系
在课堂教学中，要让学生学好数学，营造良好的心理气氛，使学生在轻松愉快的环境中学习非常重要。这就要求教师重视处理好师生间关系。首先是教师要有健全的人格，如热情、和蔼、诚实、谦逊、守信等，使学生对教师产生信任感。其次教师要热爱学生，尊重学生，耐心帮助学生，对学生以朋友相待。特别是对后进生、回答错误或作业中出现错误的学生，要注意保护他们的自尊心和自信心。最后要正确运用评价手段。评价公正是非常重要的。对学生一次评价不公正往往会打击学生学习数学的积极性，降低学生学习数学的兴趣，同时还会丧失教师的威信。此外还应注意评价的时机要适当，评价的场合要适宜，评价的方式要合适，评价的强度要适中。
三、留给学生独立思考的空间
在教学中，一些教师往往在提出问题或出示思考题后立即组织学生分小组讨论或同桌交流，气氛异常活跃。思维敏捷的学生很快便举手欲答，而其他学生还未来得及深思，脑中就灌满了别人的意见。久而久之，再遇难题时，他们便会附和他人的答案。只听别人分析、讲解，养成惰性，以致失去学习信心。其实，独立思考是小组合作交流的基础。在教学中，教师要让每个学生都有机会积极地参与到问题解决、思维策略的优化活动中，使每个学生都能利用已有的数学知识和生活经验，在大脑中建构解决问题的方法与策略。这样，每个学生都会有自己的思考、解题策略和问题结果（不管正确与否）。然后，教师再组织小组合作交流。这样就不会出现几个人围坐在一起，或面面相觑，或低头不语、各想各的，根本没有交流的话题和争执的火花出现的局面。
四、适时引导提问，促进课堂交流
“提出问题，往往比解决问题更重要”。数学教学应重视培养学生的问题意识，培养学生敢想、敢说、敢问的精神。怎样引导学生提问，是优化课堂教学、培养学生创新精神不可忽视的一环。例如在新知导入时，教师可以根据学生的年龄特点和认知规律，借助揭题引导学生提问，激起他们的求知欲。如在教学“圆柱的认识”一课时，教师可在揭题后设问：“关于圆柱，你们想提出什么问题吗？”学生经过思考后，会提出如下问题：“圆柱有什么特征？”“怎样求圆柱的表面积和体积？”“圆柱在生活中有什么应用？”这样借助揭题让学生提问，不仅能培养学生的问题意识，还能培养学生的创造性思维。
五、采用合理的控制方式
从社会学的观点来看，教师对学生的教学工作是一种社会控制。控制的方式可以有两种：一种是显形控制方式，即直接向学生提出明确要求，明言规定不准做什么，往往采用批评、指责等方法处理出现的问题。另一种是隐形控制方式，即用间接引导、诱发学生学习积极性的活动，如提问、组织比赛等限制和消除某些不良的习惯或活动，并且多采用鼓励、表扬等方法。有经验的教师往往采取两者相结合的方式，收到较好的教学效果。例如，一位教师对一个原来数学基础较差而学习数学不够认真的学生，一方面提出要求，另一方面发现有进步就给予表扬，使这个学生逐步增强学习数学的自信心，达到了中等水平。另一位教师对一个数学基础较差的学生，虽然注意给予辅导，但是不耐心，有时甚至加以训斥，结果使得这个学生上数学课时心情紧张，丧失学好数学的信心，以致成绩下降。
六、优化教学目标和课堂教学形式
教学目标必须密切结合课堂教学内容，且要根据学生的实际情况制定。在优化教学时，只有优化教学目标，才能在教师授课时，使教学目标具有可操作性和可查性。在教学中，教学目标不是仅仅依靠一节课就可以实现的，教学目标的实现需要老师在学生学习的过程中不断给予指导，同时学生也要树立起达到目标的信念。例如在学习三角形的体积和计算时，可以制定以下教学目标：（1）使学生首先认识到三角形的特征，即三角形具有稳定性，用房梁及自行车的三脚架等实例引导学生。（2）引导学生相互合作交流，让学生自己设计方案，自己探索三角形的体积计算方法。在引导学生探索的过程中，培养学生的思维概括能力。（3）使学生学会运用三角形的体积公式进行计算，同时培养学生解决实际问题的能力。（4）在让学生进行猜想、验证的过程中，运用科学的启蒙教育方法。这样的教学目标，不但易于把握，而且能较轻松地检验其达到的程度。
七、优化作业设计
课后作业能使学生所学的知识得到巩固。因此在对课后的作业设计中，要打破常规的“量多”等特点。在留作业时，争取做到“量多不如质优”等特点。在对作业的优化设计中，主要包括以下三个方面：（1）在作业设计时，能使学生在做作业的过程中，开阔眼界。作业的内容设计要适当地引入生活中的情境，或者让学生在生活中学习数学。（2）在设计作业时要遵守因材施教的原则。学生在学习过程中，由于接受能力及学习程度的不同，在设计作业时，必须依据学生的个体差异，针对不同程度的学生设计不同层次的作业，满足学生的需要。（3）在设计作业的过程中，应多设计一些探索性的作业。设计探索性的作业，就是要鼓励学生向课本、传统及老师提出挑战。
关键词： 小学数学 教学过程 优化策略
创造良好的教学条件，是提高教学效率必不可少的因素之一。在小学数学教学过程中，一些学生由于对数学中的计算、公式等感到枯燥，在没有打好坚实的学习基础。针对这一问题，下文提出了优化教学过程的策略。
一、优化教材内容
在对小学数学教学进行优化时，教材内容的优化对学生掌握数学知识起到了重要作用。新课标提出：“要根据学生的具体情况，对教材再加工，创造性地设计教学过程。”因此教师在授课过程中，就要充分地结合学生的实际水平，同时也要根据教学的实际需要，或针对教材的不足之处，对教材进行优化。在优化过程中，要结合学生对新知识接受能力的不同，运用新颖的教学方法，同时结合教材的内容，使学生在学习过程中能够更好地掌握新知识，优化教学效果。
二、建立良好的师生关系
在课堂教学中，要让学生学好数学，营造良好的心理气氛，使学生在轻松愉快的环境中学习非常重要。这就要求教师重视处理好师生间关系。首先是教师要有健全的人格，如热情、和蔼、诚实、谦逊、守信等，使学生对教师产生信任感。其次教师要热爱学生，尊重学生，耐心帮助学生，对学生以朋友相待。特别是对后进生、回答错误或作业中出现错误的学生，要注意保护他们的自尊心和自信心。最后要正确运用评价手段。评价公正是非常重要的。对学生一次评价不公正往往会打击学生学习数学的积极性，降低学生学习数学的兴趣，同时还会丧失教师的威信。此外还应注意评价的时机要适当，评价的场合要适宜，评价的方式要合适，评价的强度要适中。
三、留给学生独立思考的空间
在教学中，一些教师往往在提出问题或出示思考题后立即组织学生分小组讨论或同桌交流，气氛异常活跃。思维敏捷的学生很快便举手欲答，而其他学生还未来得及深思，脑中就灌满了别人的意见。久而久之，再遇难题时，他们便会附和他人的答案。只听别人分析、讲解，养成惰性，以致失去学习信心。其实，独立思考是小组合作交流的基础。在教学中，教师要让每个学生都有机会积极地参与到问题解决、思维策略的优化活动中，使每个学生都能利用已有的数学知识和生活经验，在大脑中建构解决问题的方法与策略。这样，每个学生都会有自己的思考、解题策略和问题结果（不管正确与否）。然后，教师再组织小组合作交流。这样就不会出现几个人围坐在一起，或面面相觑，或低头不语、各想各的，根本没有交流的话题和争执的火花出现的局面。
四、适时引导提问，促进课堂交流
“提出问题，往往比解决问题更重要”。数学教学应重视培养学生的问题意识，培养学生敢想、敢说、敢问的精神。怎样引导学生提问，是优化课堂教学、培养学生创新精神不可忽视的一环。例如在新知导入时，教师可以根据学生的年龄特点和认知规律，借助揭题引导学生提问，激起他们的求知欲。如在教学“圆柱的认识”一课时，教师可在揭题后设问：“关于圆柱，你们想提出什么问题吗？”学生经过思考后，会提出如下问题：“圆柱有什么特征？”“怎样求圆柱的表面积和体积？”“圆柱在生活中有什么应用？”这样借助揭题让学生提问，不仅能培养学生的问题意识，还能培养学生的创造性思维。
五、采用合理的控制方式
从社会学的观点来看，教师对学生的教学工作是一种社会控制。控制的方式可以有两种：一种是显形控制方式，即直接向学生提出明确要求，明言规定不准做什么，往往采用批评、指责等方法处理出现的问题。另一种是隐形控制方式，即用间接引导、诱发学生学习积极性的活动，如提问、组织比赛等限制和消除某些不良的习惯或活动，并且多采用鼓励、表扬等方法。有经验的教师往往采取两者相结合的方式，收到较好的教学效果。例如，一位教师对一个原来数学基础较差而学习数学不够认真的学生，一方面提出要求，另一方面发现有进步就给予表扬，使这个学生逐步增强学习数学的自信心，达到了中等水平。另一位教师对一个数学基础较差的学生，虽然注意给予辅导，但是不耐心，有时甚至加以训斥，结果使得这个学生上数学课时心情紧张，丧失学好数学的信心，以致成绩下降。
六、优化教学目标和课堂教学形式
教学目标必须密切结合课堂教学内容，且要根据学生的实际情况制定。在优化教学时，只有优化教学目标，才能在教师授课时，使教学目标具有可操作性和可查性。在教学中，教学目标不是仅仅依靠一节课就可以实现的，教学目标的实现需要老师在学生学习的过程中不断给予指导，同时学生也要树立起达到目标的信念。例如在学习三角形的体积和计算时，可以制定以下教学目标：（1）使学生首先认识到三角形的特征，即三角形具有稳定性，用房梁及自行车的三脚架等实例引导学生。（2）引导学生相互合作交流，让学生自己设计方案，自己探索三角形的体积计算方法。在引导学生探索的过程中，培养学生的思维概括能力。（3）使学生学会运用三角形的体积公式进行计算，同时培养学生解决实际问题的能力。（4）在让学生进行猜想、验证的过程中，运用科学的启蒙教育方法。这样的教学目标，不但易于把握，而且能较轻松地检验其达到的程度。
七、优化作业设计
课后作业能使学生所学的知识得到巩固。因此在对课后的作业设计中，要打破常规的“量多”等特点。在留作业时，争取做到“量多不如质优”等特点。在对作业的优化设计中，主要包括以下三个方面：（1）在作业设计时，能使学生在做作业的过程中，开阔眼界。作业的内容设计要适当地引入生活中的情境，或者让学生在生活中学习数学。（2）在设计作业时要遵守因材施教的原则。学生在学习过程中，由于接受能力及学习程度的不同，在设计作业时，必须依据学生的个体差异，针对不同程度的学生设计不同层次的作业，满足学生的需要。（3）在设计作业的过程中，应多设计一些探索性的作业。设计探索性的作业，就是要鼓励学生向课本、传统及老师提出挑战。