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【摘要】本文首次在医学免疫学实验教学中整合TBL的免疫“大吞噬实验”实验教学应用研究，充分考虑到学生的主体地位，结果表明，整合PBL有利于增强学生自主学习、团队合作能力和综合分析问题的能力。
【关键词】TBL 大吞噬 实验
【基金项目】黑龙江省高等教育学会高等教育科学研究“十三五”规划课题（16Q068），黑龙江省教育科学规划课题省重点项目（GBB1213028）。
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）29-0238-02
实验教学作为高等院校日常教学的重要组成部分，对于培养广大学生的实践能力与思维创新能力，进而提高科研水平有着无可替代的作用，是办好我国高等教育的基础。但是由于过度依赖于教师课上的讲授和教师示教工作，使学生对于实验的具体操作和理论理解往往流于形式，如何深化其内在学习机制，加强其学习效果，创造一个可以自我和团队不断进行总结提高的学习环境，是教学工作中一个亟待解决的难题[1， 2]。
TBL（Team-Based Learning）作为一种新型的教学形式，实现了对传统教学模式的革新，以教师讲授与学生团队讨论相结合的新型教学模式，可以提升学习者的主观能动性，转变学习者的学习态度。但是研究也发现 TBL能否成功实施在很大程度上取决于对学生学情的及时有效跟踪。
因此研究者拟以免疫大吞噬实验为突破口，构建“以实验为核心、以任务为驱动”的TBL教学模式和支撑体系。初步摸索实验课课程改革的方式和方法，结合TBL模式的特点，提取TBL教学模式核心思想，针对实际教学目标和教学内容，对操作流程进行细化设计，优化教学资源，促进学生的动手、动脑解决问题能力，为进一步开展有针对性的TBL型的实验课教学提供理论依据和前期经验。
1.对象与方法
1.1对象
哈尔滨医科大学2015级临床医学专业本科1、2、3、4、5、6班，其中每个班级的1组为实验班，2组为对照班，每组25人。每组组长负责协调分工和主持讨论，记录员记录讨论、实验过程。
1.2教材
实验班和对照班教材均为人民卫生出版社2015年出版的《医学免疫学实验指导》。
1.3 方案
针对学生情况，提前课下布置学习任务（大吞噬实验操作），要求学生针对讲义和教师提供录像自学；小组讨论实验操作过程中可能涉及到的技术难点；课上组间就关键问题进行交流，分组进行实验操作，问题汇总；教师针对原理、操作难点等方面提出问题，小组再讨论。对照班采用传统的教学模式，以教师讲授为主，按大纲要求的重点内容进行详细的讲解。
1.4方法
（1）课前准备：教师首先划定学习范围，然后学生组建团队，进行课前预习；（2）课堂实践及讨论：先小组代表发言，就关键问题进行汇总，组间进行讨论；课堂实践；最后教师精讲，得出结论；（3）教学评估：理论考核，教师对学生进行评价，学生填写反馈意见问卷。
1.4.1 资料收集与预习
教师课前提供大吞噬实验的指导录像等参考资料，在原有教学大纲要求基础上，增加免疫组织、器官观察，脾、淋巴结淋巴细胞获取及计数等内容；小组长负责统筹分工协作， 利用教材、参考书、期刊、网络等途径査阅相关文献资料，获取必备信息。
1.4.2 课前预习
各小组内的讨论根据实际情况，在课前由组长自行组织。组长负责掌握课前讨论的程序，尽量调动组员积极性，保证每个人的发言权，形成实验关键技术点列表。
1.4.3课堂实践
课堂讨论以组为单位进行，组与组之间就实验关键技术点进行提示，并展开讨论，其他成员可以补充，进行分析、解释和讨论。其间教师只在必要时给予启发、 引导或提醒， 控制好时间。根据教学大纲要求，完成大吞噬实验相关内容，就课前预习重点、难点内容进行操作，达到理论联系实践目的。
1.4.4课堂总结
就可能影响实验结果的环节进行着重讨论、探讨。对学生实验细节的掌握程度进行总结。指导学生就理论和实践间的偏差进行思考。
2.结果
2.1实验相关知识测试与分析
通过课堂小测验发现，实验班学生考试成绩为（82.13±16.23）分，对照班学生考试成绩为（70.47±14.58）分，差异有显著性（P<0.01）。
2.2 统计调查问卷
TBL的教学方法，增强了学生的自主及团队的学习能力，加强了学生对细节知识点的理解，提高了实验课教学效果和学生分析、判断及探讨问题的综合能力（表1）。
3.讨论
课程改革是一个系统性工程，且不同学科课程、同一课程不同章节间的教学掌握和实践要求能力均不同。考虑到免疫大吞噬实验为免疫实验课程体系中的唯一一节动物实验内容，学员关注度、参与度比较高，因此有必要增加一些动物学扩展内容（免疫组织器官的观察、淋巴结的分离、淋巴细胞的获取等等），但是由于学时的问题，以前更多的是让感兴趣的同学自学，现在有机会以TBL的形式对学生进行课上相关内容的考核；且本次实验涉及到组织涂片、染色等相关的病理学技术，对学生是一次很好的训练机会。
因此研究者以免疫大吞噬实验为突破口，构建“以实验为核心、以任务为驱动”的TBL教学模式和支撑體系。初步摸索实验课课程改革的方式和方法，结合TBL模式的特点，提取TBL教学模式核心思想，针对实际教学目标和教学内容，对操作流程进行细化设计，优化教学资源，促进学生的动手、动脑解决问题能力，为进一步开展有针对性的TBL型的实验课教学提供理论依据和前期经验。
总之，本课题的顺利实施将变传统的教师示教、学生跟随操作为学生主体思考操作，教师指导，充分利用课上的时间，使得授课教师能够即时掌控学情，做到因材施教，具体指导，培养学生的科研思维能力。且课上实验结果及实验过程中细节的掌握本身就可以作为一个很客观的评价标准，也解决了TBL需要很多课下时间对学生学情进行及时有效跟踪的问题。
参考文献：
[1]刘凤泰.关于实验教学改革的问题[J].实验技术与管理，2000（4）
[2]杨叶，王克波，李远.高等学校实验教学示范中心教学改革的探索[J].教育教学论坛，2017（2）
【关键词】TBL 大吞噬 实验
【基金项目】黑龙江省高等教育学会高等教育科学研究“十三五”规划课题（16Q068），黑龙江省教育科学规划课题省重点项目（GBB1213028）。
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）29-0238-02
实验教学作为高等院校日常教学的重要组成部分，对于培养广大学生的实践能力与思维创新能力，进而提高科研水平有着无可替代的作用，是办好我国高等教育的基础。但是由于过度依赖于教师课上的讲授和教师示教工作，使学生对于实验的具体操作和理论理解往往流于形式，如何深化其内在学习机制，加强其学习效果，创造一个可以自我和团队不断进行总结提高的学习环境，是教学工作中一个亟待解决的难题[1， 2]。
TBL（Team-Based Learning）作为一种新型的教学形式，实现了对传统教学模式的革新，以教师讲授与学生团队讨论相结合的新型教学模式，可以提升学习者的主观能动性，转变学习者的学习态度。但是研究也发现 TBL能否成功实施在很大程度上取决于对学生学情的及时有效跟踪。
因此研究者拟以免疫大吞噬实验为突破口，构建“以实验为核心、以任务为驱动”的TBL教学模式和支撑体系。初步摸索实验课课程改革的方式和方法，结合TBL模式的特点，提取TBL教学模式核心思想，针对实际教学目标和教学内容，对操作流程进行细化设计，优化教学资源，促进学生的动手、动脑解决问题能力，为进一步开展有针对性的TBL型的实验课教学提供理论依据和前期经验。
1.对象与方法
1.1对象
哈尔滨医科大学2015级临床医学专业本科1、2、3、4、5、6班，其中每个班级的1组为实验班，2组为对照班，每组25人。每组组长负责协调分工和主持讨论，记录员记录讨论、实验过程。
1.2教材
实验班和对照班教材均为人民卫生出版社2015年出版的《医学免疫学实验指导》。
1.3 方案
针对学生情况，提前课下布置学习任务（大吞噬实验操作），要求学生针对讲义和教师提供录像自学；小组讨论实验操作过程中可能涉及到的技术难点；课上组间就关键问题进行交流，分组进行实验操作，问题汇总；教师针对原理、操作难点等方面提出问题，小组再讨论。对照班采用传统的教学模式，以教师讲授为主，按大纲要求的重点内容进行详细的讲解。
1.4方法
（1）课前准备：教师首先划定学习范围，然后学生组建团队，进行课前预习；（2）课堂实践及讨论：先小组代表发言，就关键问题进行汇总，组间进行讨论；课堂实践；最后教师精讲，得出结论；（3）教学评估：理论考核，教师对学生进行评价，学生填写反馈意见问卷。
1.4.1 资料收集与预习
教师课前提供大吞噬实验的指导录像等参考资料，在原有教学大纲要求基础上，增加免疫组织、器官观察，脾、淋巴结淋巴细胞获取及计数等内容；小组长负责统筹分工协作， 利用教材、参考书、期刊、网络等途径査阅相关文献资料，获取必备信息。
1.4.2 课前预习
各小组内的讨论根据实际情况，在课前由组长自行组织。组长负责掌握课前讨论的程序，尽量调动组员积极性，保证每个人的发言权，形成实验关键技术点列表。
1.4.3课堂实践
课堂讨论以组为单位进行，组与组之间就实验关键技术点进行提示，并展开讨论，其他成员可以补充，进行分析、解释和讨论。其间教师只在必要时给予启发、 引导或提醒， 控制好时间。根据教学大纲要求，完成大吞噬实验相关内容，就课前预习重点、难点内容进行操作，达到理论联系实践目的。
1.4.4课堂总结
就可能影响实验结果的环节进行着重讨论、探讨。对学生实验细节的掌握程度进行总结。指导学生就理论和实践间的偏差进行思考。
2.结果
2.1实验相关知识测试与分析
通过课堂小测验发现，实验班学生考试成绩为（82.13±16.23）分，对照班学生考试成绩为（70.47±14.58）分，差异有显著性（P<0.01）。
2.2 统计调查问卷
TBL的教学方法，增强了学生的自主及团队的学习能力，加强了学生对细节知识点的理解，提高了实验课教学效果和学生分析、判断及探讨问题的综合能力（表1）。
3.讨论
课程改革是一个系统性工程，且不同学科课程、同一课程不同章节间的教学掌握和实践要求能力均不同。考虑到免疫大吞噬实验为免疫实验课程体系中的唯一一节动物实验内容，学员关注度、参与度比较高，因此有必要增加一些动物学扩展内容（免疫组织器官的观察、淋巴结的分离、淋巴细胞的获取等等），但是由于学时的问题，以前更多的是让感兴趣的同学自学，现在有机会以TBL的形式对学生进行课上相关内容的考核；且本次实验涉及到组织涂片、染色等相关的病理学技术，对学生是一次很好的训练机会。
因此研究者以免疫大吞噬实验为突破口，构建“以实验为核心、以任务为驱动”的TBL教学模式和支撑體系。初步摸索实验课课程改革的方式和方法，结合TBL模式的特点，提取TBL教学模式核心思想，针对实际教学目标和教学内容，对操作流程进行细化设计，优化教学资源，促进学生的动手、动脑解决问题能力，为进一步开展有针对性的TBL型的实验课教学提供理论依据和前期经验。
总之，本课题的顺利实施将变传统的教师示教、学生跟随操作为学生主体思考操作，教师指导，充分利用课上的时间，使得授课教师能够即时掌控学情，做到因材施教，具体指导，培养学生的科研思维能力。且课上实验结果及实验过程中细节的掌握本身就可以作为一个很客观的评价标准，也解决了TBL需要很多课下时间对学生学情进行及时有效跟踪的问题。
参考文献：
[1]刘凤泰.关于实验教学改革的问题[J].实验技术与管理，2000（4）
[2]杨叶，王克波，李远.高等学校实验教学示范中心教学改革的探索[J].教育教学论坛，2017（2）