摘 要：新《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和评判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”可见阅读教学是培养学生阅读能力的主要途径。高效的阅读教学能在全面提升学习能力的同时，还影响了学生日后的语言学習、阅读方向，可谓任重而道远。
　　关键词：语文；阅读；兴趣
　　近年来对小学语文教学的关注越来越多，其中对阅读教学的关注尤其多。因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。那么，作为一名语文老师，小学语文阅读教学应该从以下几个方面入手。
　　一、角色定位，以生为主
　　《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。” “阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。这就要求教师熟悉学段阅读教学目标，认真钻研教材，了解学生，找准学段教学目标、教材、学生的最佳结合点，因文而异，以学定教，顺学而导。美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位，提高阅读教学的效率。
　　二、激发兴趣，敢于质疑
　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”有了阅读的兴趣，学生才能变被动为主动，自觉地投入到书的海洋中去遨游。但兴趣的培养非一日之功，需要教师耐心地加以引导和培养。一般说来，学生对某科的学习目的是能够明确的，问题是小学生的自制力较差，教师进行阅读目的教育时，学生就“热”一下，过一段时间，又“冷”了，这时需要教师注意适时调动学生思维的主动性。一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题；二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题；三是当学生的思维处于抑制状态，不愿思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣；四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时，学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。如小学五年级上册学了《狼牙山五壮士》一文后，学生对抗日战争很感兴趣，于是我让学生课外搜集更多的抗日战争故事来读，收到了很好的效果。
　　三、授之以渔，注重体验
　　在阅读教学中的“渔”也就是指导学生掌握基本的阅读技能和阅读方法。如“三步”精读法，它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。如教学《地震中的父与子》时，先让学生细读课文，想象画面。再请同学们有感情地朗读课文，体会父亲在救助儿子的过程中心理有哪些变化。这样，学生才会注意情感的变化，注意语气、语速、语调的变化，才会读出父亲看见废墟时的绝望，在废墟中挖掘时的坚定，发现儿子时的激动、惊喜。再次是注重课外延伸。为了使学生更深入地体会这一段感人至深的亲情，可有意识地指导学生展开想象，阿曼达在废墟下会想些什么？说些什么？再读课文，然后跟同学交流。又如我教学完《幸福是什么》后，搜集了有关幸福的名言，如：圣西门的“为人类的幸福而劳动，这是多么壮丽的事业，这个目的有多么伟大！”
　　四、读写结合，养成习惯
　　阅读教学就需要结合对课文内容理解，有意识地带领学生理解课文的表现情况，理解语言的形式，并融入最基本的写作知识，使学生了解作者是怎么样立意、选材、安顿层次结构和遣词造句的。正所谓：不动笔墨不读书。阅读教学中学生要做一定数量的读书笔记，摘录课外阅读中自己喜欢的好词佳句，廣泛地收集所需要的材料，并指导学生将有关知识用最浅显的，适应小学生认知本领的语言来进行表述。
　　总之，新理念下的阅读教学，要实现学生、教师、文本之间的真正对话。教师要立足于教材层层展开，课前通过提问、讨论、话题引入等方式激发学生兴趣，鼓励学生公平进行师生、生生对话合作阅读学习与交流，并根据实际教学内容推荐相关资料、书籍鼓励学生延伸课外阅读，真正做到源于教材而高于教材，全面提升学生听、说、读、写能力。
　　参考文献：
　　[1]封传兵，《小学语文探究性阅读初探》，科学咨询，2005.
　　[2]薛瑞萍，《小学语文教学案例与阅读引》，长春出版社，2004.
　　[3]陈玉秋，《语文课程与教学论》，广西师范大学出版社，2004年版.
　　[4]董菊初，《语文教育研究方法学》北京，语文出版社，1995.