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一、审视初中语文教学现状
由于“应试教育”的长期影响,特别是片面追求升学率的严重影响,初中语文教学中“教师讲,学生听;教师写,学生抄;教师考,学生背;重知识,轻能力,重分数,轻素质”的现象还严重存在。学生长期被绑在考试的战车上,被动学习,不会学习,造成教学效果低下,课业负担越来越重,这既影响了学生的身心健康,又妨碍了学生的个性发展。课改后的语文课堂虽说满堂灌的现象已逐渐消失,课堂上多了热热闹闹的自主、合作、探究,但是,大多数活动都集中于让学生习得事实、规则和动作序列,要求的效果都停留在行为复杂性很低的层次上,即:识记、理解、运用。许多学生无法脱离教师独立思考,或是无法超越书本上的内容。江苏省“五严”规定的出台,使得低效高耗的题海战、时间战已无立锥之地,要真正实施素质教育,达到减负增效的目标,就得改进教学方法,培养学生自主学习的能力,因此,在语文教学中建构有效地自主学习模式已成为当务之急。
二、有效教学行为与自主学习的关系
所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。因此,学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。“有效教学”意味着教师能够有效“讲授”、有效“提问”(并“倾听”)学生、有效地“激励”学生。有效教学也是一套策略。要求教师掌握有关的策略性知识,以便于自己面对具体的情景做出决策。所谓“自主学习”即学习过程中学生在老师的“相机诱导,随机点拨”(叶圣陶语)下,充分发挥自身的主动性、积极性、创造性,围绕一定的学习目标主动学习、主动探索、主动思考、主动实践,“自去理会,自去体察、自去涵养”(朱熹语),“自奋其力,自致其知”(叶圣陶语),获得知识,丰富感情,发展能力,完善人格,成为学习的主体,认识的主体和发展的主体。简单地说就是“自己学习”。自主学习既是一种教学方法,又是一种学习方法。它可以让学生主动进入学习过程,并帮助他们形成自己的理解,习得在当代社会必备的推理、批判性思考和解决问题的能力。因而建构自主学习模式,引导学生自主学习有助于提高教学的有效性,同时有效教学行为又能促进自主学习的进一步深入,二者相辅相成。
三、建构有效自主学习模式的策略
1 激发学生学习兴趣
现代教育理论认为,“学生是具有多方面发展需要和发展可能的人,具有主观能动性,有可能积极、主动参与教育活动的人”,一切教育的影响必须通过学生的主动积极性才能达到预期的效果。因此,教育的一切活动都必须以调动学生主动学习的内驱力,点燃他们的学习热情为出发点,使学生具有充分、持久的内在动力,使每个学生学会学习,达到愿学、乐学、会学、善学。我国古代大教育家孔子提出的“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”说的也是这个道理。
2 指导学生有效预习
叶老指出:“一篇精读教材放在面前,只要想到这是一个凭借,要用来养成学生阅读书籍的好习惯,就自然非教他们预习不可。”所以在平时布置学生初读课文预习时,要把“读(读课文)、查(查字典知字音、义)、思(思考课后问题)、圈(圈画重点句)、问(提出不懂的问题)、找(查找与课文有关的资料)”六字作为预习的基本要求。在具体操作中,要循序渐进地教给学生预习的方法,培养学生预习的良好习惯。
3 解放学生脑袋嘴巴
要学生从被动接受转化为主动探究知识,老师就要为学生提供更多的自主探究的时间。凡是学生能独立思考的,就要让学生自己去获得;凡是能通过小组合作解决的问题,就应通过小组交流取得共识,老师适时指导、点拨,这样才能使学习真正成为学生自主的活动。
4 教师做好反馈调节
自主学习中有一种不可见的策略即元认知。它们可以帮助学生对所学内容通过内化、理解、记忆的思维进行反思,包括诸如自我提问、自我检测、自我监督等思维的技巧及记忆的援助手段对所学内容进行归类和回忆。在学生掌握元认知策略的过程中,教师要进行监控、提供反馈,并且在必要的时候对内容的复杂性和流速加以调节。调节指导性对话以帮助学生重新调整他们的学习,从而使他们逐步向预期的结果靠拢。
5 课堂教学突出交互性
交互性教学可以提供机会让学生通过课堂对话的方式来探讨将要学习的内容。交互性教学的中心是小组讨论,在小组讨论中,教者和学生轮流领头对课文进行讨论。它通过四种活动来完成,即预测、询问、总结和阐明。交互性教学的最终目的是让学生充分参与到学习过程中去,以使他们意识到自己的推理过程,教师要不停地关注正在进行的对话,以及学生从课文中得出的意义,不断地调节教学内容,使其适合学习者当前的理解水平。
6 鼓励学生自主总结
总结是学生元认知能力发展的训练点与升华点,经常性的总结能够帮助学生控制自己的学习,达到策略性学习的层次。总结吸收包括自我总结、同伴补充、教师点拔,总结的内容包括知识的掌握、情绪的变化、品行的调整、性格的塑造、习惯的养成五个方面。还要让学生在自我总结中学会自我评价,在自我评价中学会自我悦纳。
7 引导学生自获信息与资料
要解决问题,往往需要搜集一定的信息和资料。教师在进行教学设计时应综合考虑学生在自主探究的过程中,可能需要哪些信息和资料的辅助,教师可以在课前将有关这一课的信息、资料建成一个小型网站供学生查阅,让学生带着教师的问题和任务通过信息技术的帮助进行自获信息与资料,充分发挥他们的自主能动性。至于如何筛选、分析、处理获得的信息和资料,就由学生自主决定。 、总之,自主学习是主体教育思想在教学领域的反映,我们只有把语文教学建立在自主学习的基础上,充分发挥学生自主学习的潜能,积极促进学生学习形式的改变,激励学生主动参与,主动实践,主动思考,主动探索,主动创造,才能让语文教学焕发出生命的活力!
由于“应试教育”的长期影响,特别是片面追求升学率的严重影响,初中语文教学中“教师讲,学生听;教师写,学生抄;教师考,学生背;重知识,轻能力,重分数,轻素质”的现象还严重存在。学生长期被绑在考试的战车上,被动学习,不会学习,造成教学效果低下,课业负担越来越重,这既影响了学生的身心健康,又妨碍了学生的个性发展。课改后的语文课堂虽说满堂灌的现象已逐渐消失,课堂上多了热热闹闹的自主、合作、探究,但是,大多数活动都集中于让学生习得事实、规则和动作序列,要求的效果都停留在行为复杂性很低的层次上,即:识记、理解、运用。许多学生无法脱离教师独立思考,或是无法超越书本上的内容。江苏省“五严”规定的出台,使得低效高耗的题海战、时间战已无立锥之地,要真正实施素质教育,达到减负增效的目标,就得改进教学方法,培养学生自主学习的能力,因此,在语文教学中建构有效地自主学习模式已成为当务之急。
二、有效教学行为与自主学习的关系
所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。因此,学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。“有效教学”意味着教师能够有效“讲授”、有效“提问”(并“倾听”)学生、有效地“激励”学生。有效教学也是一套策略。要求教师掌握有关的策略性知识,以便于自己面对具体的情景做出决策。所谓“自主学习”即学习过程中学生在老师的“相机诱导,随机点拨”(叶圣陶语)下,充分发挥自身的主动性、积极性、创造性,围绕一定的学习目标主动学习、主动探索、主动思考、主动实践,“自去理会,自去体察、自去涵养”(朱熹语),“自奋其力,自致其知”(叶圣陶语),获得知识,丰富感情,发展能力,完善人格,成为学习的主体,认识的主体和发展的主体。简单地说就是“自己学习”。自主学习既是一种教学方法,又是一种学习方法。它可以让学生主动进入学习过程,并帮助他们形成自己的理解,习得在当代社会必备的推理、批判性思考和解决问题的能力。因而建构自主学习模式,引导学生自主学习有助于提高教学的有效性,同时有效教学行为又能促进自主学习的进一步深入,二者相辅相成。
三、建构有效自主学习模式的策略
1 激发学生学习兴趣
现代教育理论认为,“学生是具有多方面发展需要和发展可能的人,具有主观能动性,有可能积极、主动参与教育活动的人”,一切教育的影响必须通过学生的主动积极性才能达到预期的效果。因此,教育的一切活动都必须以调动学生主动学习的内驱力,点燃他们的学习热情为出发点,使学生具有充分、持久的内在动力,使每个学生学会学习,达到愿学、乐学、会学、善学。我国古代大教育家孔子提出的“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”说的也是这个道理。
2 指导学生有效预习
叶老指出:“一篇精读教材放在面前,只要想到这是一个凭借,要用来养成学生阅读书籍的好习惯,就自然非教他们预习不可。”所以在平时布置学生初读课文预习时,要把“读(读课文)、查(查字典知字音、义)、思(思考课后问题)、圈(圈画重点句)、问(提出不懂的问题)、找(查找与课文有关的资料)”六字作为预习的基本要求。在具体操作中,要循序渐进地教给学生预习的方法,培养学生预习的良好习惯。
3 解放学生脑袋嘴巴
要学生从被动接受转化为主动探究知识,老师就要为学生提供更多的自主探究的时间。凡是学生能独立思考的,就要让学生自己去获得;凡是能通过小组合作解决的问题,就应通过小组交流取得共识,老师适时指导、点拨,这样才能使学习真正成为学生自主的活动。
4 教师做好反馈调节
自主学习中有一种不可见的策略即元认知。它们可以帮助学生对所学内容通过内化、理解、记忆的思维进行反思,包括诸如自我提问、自我检测、自我监督等思维的技巧及记忆的援助手段对所学内容进行归类和回忆。在学生掌握元认知策略的过程中,教师要进行监控、提供反馈,并且在必要的时候对内容的复杂性和流速加以调节。调节指导性对话以帮助学生重新调整他们的学习,从而使他们逐步向预期的结果靠拢。
5 课堂教学突出交互性
交互性教学可以提供机会让学生通过课堂对话的方式来探讨将要学习的内容。交互性教学的中心是小组讨论,在小组讨论中,教者和学生轮流领头对课文进行讨论。它通过四种活动来完成,即预测、询问、总结和阐明。交互性教学的最终目的是让学生充分参与到学习过程中去,以使他们意识到自己的推理过程,教师要不停地关注正在进行的对话,以及学生从课文中得出的意义,不断地调节教学内容,使其适合学习者当前的理解水平。
6 鼓励学生自主总结
总结是学生元认知能力发展的训练点与升华点,经常性的总结能够帮助学生控制自己的学习,达到策略性学习的层次。总结吸收包括自我总结、同伴补充、教师点拔,总结的内容包括知识的掌握、情绪的变化、品行的调整、性格的塑造、习惯的养成五个方面。还要让学生在自我总结中学会自我评价,在自我评价中学会自我悦纳。
7 引导学生自获信息与资料
要解决问题,往往需要搜集一定的信息和资料。教师在进行教学设计时应综合考虑学生在自主探究的过程中,可能需要哪些信息和资料的辅助,教师可以在课前将有关这一课的信息、资料建成一个小型网站供学生查阅,让学生带着教师的问题和任务通过信息技术的帮助进行自获信息与资料,充分发挥他们的自主能动性。至于如何筛选、分析、处理获得的信息和资料,就由学生自主决定。 、总之,自主学习是主体教育思想在教学领域的反映,我们只有把语文教学建立在自主学习的基础上,充分发挥学生自主学习的潜能,积极促进学生学习形式的改变,激励学生主动参与,主动实践,主动思考,主动探索,主动创造,才能让语文教学焕发出生命的活力!