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《体育课程标准》提出“关注学生的个体差异与不同需求，确保每一个学生受益”。尊重学生个体差异，激发学生的学习兴趣，实现自身的充分发展。实施有差异的体育教学策略，从而促进全面提高。采取分层次体育教学方法，针对每位学生的基础，设计教学内容，让他们感受到体育课学习的乐趣。增强学生自主学习的自信心，唤醒他们自觉、主动选择练习项目的意识，达到“素质教育”的要求。
体育教育是面向全体学生而不是少数学生。但是很长一段时间我们把为国家培养和输送优秀体育人才放在首要位置上。很多人把体育教学指导思想片面化，导致体育教学的重心偏移了。因此，体育教学从表面上看是面向全体学生，但实质上，培养竞技运动人才的教学色彩比较浓厚，这种不切实际的期望既不可能实现，同时也削弱了大多数学生学习体育的积极性。在体育教学中，针对学生体育课上表现出来的性别、体型、认知等方面的差异，以不同的教学方式有区别、分层次地组织好教学，需要不断探索、改进教学的方法、途径，以利于学生的全面发展。
一、更新理念，培养学生终身体育的意识
《体育标准》提出了体育课程改革的基本理念，“关注学生的个体差异与不同需求，确保每一个学生受益”，课程要充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，根据这种差异性确定学习目标和评价方法，这样可保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣。学生如果不能完成课程学习目标，经常体验体育学习的失败，就不会喜欢体育课，也就不会主动参与体育活动。
关注学生个体差异与不同需要，就是要尊重学生、关心学生、理解学生，发掘他们的潜能，最大限度地调动学生的积极性、主动性和创造性。
二、尊重学生个体差异，激发学习兴趣
针对学生的个体差异，我们要了解不同的学生发展水平情况，对学生的要求不应强求一致，而应分类施教，保护他们的自尊心，关心他们，爱护他们，激发他们的求知欲和学习热情，以达到全面提高的目的。对于体育活动过程中有困难的学生，不能放任不管，更不能歧视他们。教师对他们要热情关怀，循循善诱，加强个别指导练习，帮助他们克服心里生理上的困难，增强学习的信心，同时体育教学应在师生平等对话的过程中进行，尊重学生的独立人格，突出学生的主体地位，把握好教师位置与学生平等对话的地位。加强与有差异的学生之间的交流、了解和相互信任，从学生的实际情况出发，使每个学生都能扬长避短，获得成就感。
三、采取有效的体育教学方法，实现差异教学
（一） 分类施教，实施差异的教学方法
教师要按学生兴趣进行分组，让他们在不同的项目中进行体育练习，同时教师注意培养班级中的骨干学生，发挥班级骨干作用，培养骨干学生搞好体育活动，减轻教师因分组造成的教育不均等，为差异性教学提供强有力的保障。针对男女对体育爱好不同，按男女分，男生的授课内容可以强度稍大一点，而女生授课内容强度则可以稍微小一点。通过这样的授课形成不但可以有效提高学生的身体素质，还可以唤醒他們自觉、主动选择练习项目的意识。在体育技术技能教学中要注意学生个性差异，循序渐进，对症下药，不能心急，体育教师要适当将教学难度减小，从最基本的知识、技术、技能上分析问题，分析症结所在及产生的原因，耐心指导和练习，及时地鼓励帮助引导，使学生尽快掌握技术技能，增强学习的自信心。
（二）了解学生需求，尊重学生个体差异
在同一个班级的学生，年龄相仿，学习的内容相同，有的学生会感到简单，有的学生会感到困难。在体育教学中根据学生的身体素质和思维能力的不同，将全班学生分成几个层次，为他们制定分层次的教学目标，体育教学过程中考虑不同层次学生的需要，尽可能兼顾他们，加强同学间的合作，在体育活动中满足不同学生在身体素质、学习目标、动作能力等不同需求，设计不同的体育教学方法，使体育教学更好地为每个学生的学服务。因此，在体育教学过程中要充分了解学生已有的学习水平和学习兴趣，实行差异教学，这样，使一些素质较差性格孤僻的学生，也有参与的机会。
四、彰显学生个性，让学生体验成功
彰显个性，要尊重学生的个体差异，展示学生的才智。每一个学生都具有明显的个性差异，个性差异引起学生的智能结构差异。体育教师要根据学生的个体差异设计合理的教学方式，关注每一个学生的发展，在充分尊重个性的基础上因材施教。在体育教学中可以让学生根据自己的意愿去选择体育活动内容，体现分层次、分目标的个性化体育教学，让学生带着兴趣去活动，带着原认知去学习，提高学习兴趣的同时，掌握体育知识和技能，使每个学生获得最大限度的发展，增强学生的身体素质。在实际生活中，学生的生活习惯、家庭叫养、智力因素、身体素质、心理素质等因素是交杂在一起、相互作用的。体育教师在教学过程中要充分了解学生已有的学习水平和学习兴趣，设立分层次的学习目标和多样化的活动方式。
最后，在体育教学中关注学生个体差异，尝试不同途径突出学生的主体，尊重学生个体差异，因材施教，更好地达到体育教育的出发点和归宿。在体育教学中必须面向全体学生，使每个学生在原有基础上都得到最大可能的发展，从而实现全体学生素质的提高。同时又必须尊重学生的个体差异，给学生发挥个性的机会，促进学生生动、活泼、主动的个性发展，从而到达全面提高。
（本文是五华县普教系统教育科研课题“体育教学中学生个性差异与分层次教学研究”成果之一。）
体育教育是面向全体学生而不是少数学生。但是很长一段时间我们把为国家培养和输送优秀体育人才放在首要位置上。很多人把体育教学指导思想片面化，导致体育教学的重心偏移了。因此，体育教学从表面上看是面向全体学生，但实质上，培养竞技运动人才的教学色彩比较浓厚，这种不切实际的期望既不可能实现，同时也削弱了大多数学生学习体育的积极性。在体育教学中，针对学生体育课上表现出来的性别、体型、认知等方面的差异，以不同的教学方式有区别、分层次地组织好教学，需要不断探索、改进教学的方法、途径，以利于学生的全面发展。
一、更新理念，培养学生终身体育的意识
《体育标准》提出了体育课程改革的基本理念，“关注学生的个体差异与不同需求，确保每一个学生受益”，课程要充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，根据这种差异性确定学习目标和评价方法，这样可保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣。学生如果不能完成课程学习目标，经常体验体育学习的失败，就不会喜欢体育课，也就不会主动参与体育活动。
关注学生个体差异与不同需要，就是要尊重学生、关心学生、理解学生，发掘他们的潜能，最大限度地调动学生的积极性、主动性和创造性。
二、尊重学生个体差异，激发学习兴趣
针对学生的个体差异，我们要了解不同的学生发展水平情况，对学生的要求不应强求一致，而应分类施教，保护他们的自尊心，关心他们，爱护他们，激发他们的求知欲和学习热情，以达到全面提高的目的。对于体育活动过程中有困难的学生，不能放任不管，更不能歧视他们。教师对他们要热情关怀，循循善诱，加强个别指导练习，帮助他们克服心里生理上的困难，增强学习的信心，同时体育教学应在师生平等对话的过程中进行，尊重学生的独立人格，突出学生的主体地位，把握好教师位置与学生平等对话的地位。加强与有差异的学生之间的交流、了解和相互信任，从学生的实际情况出发，使每个学生都能扬长避短，获得成就感。
三、采取有效的体育教学方法，实现差异教学
（一） 分类施教，实施差异的教学方法
教师要按学生兴趣进行分组，让他们在不同的项目中进行体育练习，同时教师注意培养班级中的骨干学生，发挥班级骨干作用，培养骨干学生搞好体育活动，减轻教师因分组造成的教育不均等，为差异性教学提供强有力的保障。针对男女对体育爱好不同，按男女分，男生的授课内容可以强度稍大一点，而女生授课内容强度则可以稍微小一点。通过这样的授课形成不但可以有效提高学生的身体素质，还可以唤醒他們自觉、主动选择练习项目的意识。在体育技术技能教学中要注意学生个性差异，循序渐进，对症下药，不能心急，体育教师要适当将教学难度减小，从最基本的知识、技术、技能上分析问题，分析症结所在及产生的原因，耐心指导和练习，及时地鼓励帮助引导，使学生尽快掌握技术技能，增强学习的自信心。
（二）了解学生需求，尊重学生个体差异
在同一个班级的学生，年龄相仿，学习的内容相同，有的学生会感到简单，有的学生会感到困难。在体育教学中根据学生的身体素质和思维能力的不同，将全班学生分成几个层次，为他们制定分层次的教学目标，体育教学过程中考虑不同层次学生的需要，尽可能兼顾他们，加强同学间的合作，在体育活动中满足不同学生在身体素质、学习目标、动作能力等不同需求，设计不同的体育教学方法，使体育教学更好地为每个学生的学服务。因此，在体育教学过程中要充分了解学生已有的学习水平和学习兴趣，实行差异教学，这样，使一些素质较差性格孤僻的学生，也有参与的机会。
四、彰显学生个性，让学生体验成功
彰显个性，要尊重学生的个体差异，展示学生的才智。每一个学生都具有明显的个性差异，个性差异引起学生的智能结构差异。体育教师要根据学生的个体差异设计合理的教学方式，关注每一个学生的发展，在充分尊重个性的基础上因材施教。在体育教学中可以让学生根据自己的意愿去选择体育活动内容，体现分层次、分目标的个性化体育教学，让学生带着兴趣去活动，带着原认知去学习，提高学习兴趣的同时，掌握体育知识和技能，使每个学生获得最大限度的发展，增强学生的身体素质。在实际生活中，学生的生活习惯、家庭叫养、智力因素、身体素质、心理素质等因素是交杂在一起、相互作用的。体育教师在教学过程中要充分了解学生已有的学习水平和学习兴趣，设立分层次的学习目标和多样化的活动方式。
最后，在体育教学中关注学生个体差异，尝试不同途径突出学生的主体，尊重学生个体差异，因材施教，更好地达到体育教育的出发点和归宿。在体育教学中必须面向全体学生，使每个学生在原有基础上都得到最大可能的发展，从而实现全体学生素质的提高。同时又必须尊重学生的个体差异，给学生发挥个性的机会，促进学生生动、活泼、主动的个性发展，从而到达全面提高。
（本文是五华县普教系统教育科研课题“体育教学中学生个性差异与分层次教学研究”成果之一。）