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◆摘 要：计算是数学的基础。培养学生的计算能力是教师的重要任务。为了提高学生计算练习兴趣和效果，培养学生良好的计算习惯，加强计算练习。笔者结合新信息技术，在平时教学中结合线上线下相融合，研究优化小学生数学计算练习模式。
◆关键词：小学数学;计算练习;线上线下模式;优化
《义务教育数学课程标准（2011年版）解读》提出：“数的运算内容贯穿于整个第一、第二学段，是这两个学段数学学习分量比较重，占用学习时间最多的内容。”数学的基础就是计算，学生只有熟悉了计算，才能更好地发现问题和解决问题，因此小学数学计算十分重要，培养学生的计算能力亦是数学教师的一项重要任务。
新课程改革以来，学生的学习内容增多了，但相对的课时减少了，导致较多数学教师忽视了学生的基本计算训练，学生在校计算的训练时间也相应减少。再加上，单纯的计算练习枯燥无味，学生对计算练习兴趣不浓厚，参与计算练习的积极性也不高，从而导致学生的计算训练的量不够、计算速度慢、答题的正确率低、计算技巧掌握不透等现状。
随着经济和信息技术的快速发展，越来越多的信息技术应用到教育中，特别是教育软件和手机app的应用普及化，利用线上线下的有机结合，可以丰富并优化小学数学计算练习模式，从而激发学生的计算兴趣。教师可以设定学生喜欢的计算练习模式，让学生主动参与在计算中，这样能更好地提高学生的数学功底和教师的教学质量。
一、有效优化课堂数学计算练习模式
（一）课前
1.听算训练：听算是指教师把数学问题读出来，学生听清楚问题的同时通过思考计算并把所得的结果写下来。为了不影响上课教学进度，听算训练最好控制在课前2-3分钟完成，一般情况下只出现一种题型，需要学生在课前准备好堂上计算本。把听算训练安排在课前完成能让学生迅速进入学习状态，有利于提高后面的课堂学习注意力。以二年级的表内除法为例，10÷5=？类似的除法计算可以听10-16道題。
2.学生抽题计算训练：教师收集学生学习过的计算题型或易错题，形成班级题库，再安排2-3名学生按学号轮流抽取班级题库的题目，在课前黑板上展示其计算过程。班级其他学生则自觉抄题完成，完成后再与黑板上的答案核对，如出现错误或正确率较低的题目，老师加以评讲，及时巩固易错题型，加深学生印象。该模式适合训练学生混合运算、简便计算、解方程、解比例等较复杂的计算题。以六年级数学为例，18×（[49]+[56]）、[47]×[59] + [37]×[59]类似的分数计算可以每节课前做两道。
（二）课中
应用平板计算训练：传统的课堂计算教学或完成计算巩固练习题都需要学生在本子上抄题完成，这种方法虽实用，但不太高效，尤其对于写字速度较慢的低年段学生来说，把一道计算题的题目抄下来估计需要半分钟。因此，课堂上可利用信息技术，借用平板上的学习系统进行计算训练。如可借用“狸米学习”的助教系统，教师利用系统中的“课时评测”则可向学生发布对应的计算训练，学生即时在平板上完成并提交，这样就能解决学生抄题慢的问题，从而提高课堂效率。与此同时，助教系统能实时统计班级学情，并能将“评测的共同问题”快速投放在教师的屏幕上，方便教师以高效的方式进行教学纠正，让教师的教学工作实现减负增效。
二、创新优化课后数学计算练习模式
（一）计算评测
学生学习了一种新的计算后，掌握了一定的算理后，还需要通过做题加深巩固。计算除了可以在练习册上写出来，还可以借用线上的APP进行计算。如“狸米学习”中的“达标评测”或“口算评测”，以二年级的100以内两位数加减两位是的计算为例，“达标评测”可以以多种计算形式评测学生的计算，如不同形式的填空题。学生提交答案后，马上就能查看到自己的做题用时、正确率，还能及时发现自身答题的不足，并再次完成同类型的题目。
而“口算评测”则需要学生在规定时间内完成相对于的口算题。学生每提交一道口算题，就能马上获知自己的完成得“对”或“错”，最后以“☆”数量的多少作评价等级，以鼓励学生认真完成。
学生每完成一项计算后，老师不但看到学生个人的完成情况，而且看到全班计算情况的统计数据，方便教师及时了解全班学情，且帮助教师进行有针对性地辅导、提升，优化教学。
（二）计算竞赛
当学生掌握了一定程度的运算后，开展有趣生动的计算竞赛既能激发学生的计算兴趣和计算思维，又能锻炼和检测学生的计算能力，一举两得。如利用“小盒作业”的“口算比赛”、“24点比赛”的功能。以二年级计算为例，学生掌握了100以内的加减法后，以“口算比赛”的形式对学生进行计算训练。学生完成比赛后及时得到反馈，同时教师能从后台中收集到学生的答题情况，从而分析学生各知识点的掌握程度，以便为后续复习教学提供有效的参考，帮助老师有针对性地开展复习教学，帮助学生查漏补缺。
综上所述，利用线上、线下相结合优化计算练习模式，能打破传统线下计算练习的界限。1、有利于课堂教学的优化组合，提高教学效率。2、有利于减轻学生过重学习负担和教师教学负担。3、有利于培养学生思维能力，提高计算技能、技巧。4、有利于培养学生良好的学习和作业习惯。
参考文献
[1]义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.1.
[2]冯克诚，王君.小学数学课创新教学设计的基本原理与实用方法[M].北京：学苑音像出版社，2005.
[3]李强.提高小学生计算能力的几点策略[J].科教导刊-电子版（下旬），2018（03）：152.
◆关键词：小学数学;计算练习;线上线下模式;优化
《义务教育数学课程标准（2011年版）解读》提出：“数的运算内容贯穿于整个第一、第二学段，是这两个学段数学学习分量比较重，占用学习时间最多的内容。”数学的基础就是计算，学生只有熟悉了计算，才能更好地发现问题和解决问题，因此小学数学计算十分重要，培养学生的计算能力亦是数学教师的一项重要任务。
新课程改革以来，学生的学习内容增多了，但相对的课时减少了，导致较多数学教师忽视了学生的基本计算训练，学生在校计算的训练时间也相应减少。再加上，单纯的计算练习枯燥无味，学生对计算练习兴趣不浓厚，参与计算练习的积极性也不高，从而导致学生的计算训练的量不够、计算速度慢、答题的正确率低、计算技巧掌握不透等现状。
随着经济和信息技术的快速发展，越来越多的信息技术应用到教育中，特别是教育软件和手机app的应用普及化，利用线上线下的有机结合，可以丰富并优化小学数学计算练习模式，从而激发学生的计算兴趣。教师可以设定学生喜欢的计算练习模式，让学生主动参与在计算中，这样能更好地提高学生的数学功底和教师的教学质量。
一、有效优化课堂数学计算练习模式
（一）课前
1.听算训练：听算是指教师把数学问题读出来，学生听清楚问题的同时通过思考计算并把所得的结果写下来。为了不影响上课教学进度，听算训练最好控制在课前2-3分钟完成，一般情况下只出现一种题型，需要学生在课前准备好堂上计算本。把听算训练安排在课前完成能让学生迅速进入学习状态，有利于提高后面的课堂学习注意力。以二年级的表内除法为例，10÷5=？类似的除法计算可以听10-16道題。
2.学生抽题计算训练：教师收集学生学习过的计算题型或易错题，形成班级题库，再安排2-3名学生按学号轮流抽取班级题库的题目，在课前黑板上展示其计算过程。班级其他学生则自觉抄题完成，完成后再与黑板上的答案核对，如出现错误或正确率较低的题目，老师加以评讲，及时巩固易错题型，加深学生印象。该模式适合训练学生混合运算、简便计算、解方程、解比例等较复杂的计算题。以六年级数学为例，18×（[49]+[56]）、[47]×[59] + [37]×[59]类似的分数计算可以每节课前做两道。
（二）课中
应用平板计算训练：传统的课堂计算教学或完成计算巩固练习题都需要学生在本子上抄题完成，这种方法虽实用，但不太高效，尤其对于写字速度较慢的低年段学生来说，把一道计算题的题目抄下来估计需要半分钟。因此，课堂上可利用信息技术，借用平板上的学习系统进行计算训练。如可借用“狸米学习”的助教系统，教师利用系统中的“课时评测”则可向学生发布对应的计算训练，学生即时在平板上完成并提交，这样就能解决学生抄题慢的问题，从而提高课堂效率。与此同时，助教系统能实时统计班级学情，并能将“评测的共同问题”快速投放在教师的屏幕上，方便教师以高效的方式进行教学纠正，让教师的教学工作实现减负增效。
二、创新优化课后数学计算练习模式
（一）计算评测
学生学习了一种新的计算后，掌握了一定的算理后，还需要通过做题加深巩固。计算除了可以在练习册上写出来，还可以借用线上的APP进行计算。如“狸米学习”中的“达标评测”或“口算评测”，以二年级的100以内两位数加减两位是的计算为例，“达标评测”可以以多种计算形式评测学生的计算，如不同形式的填空题。学生提交答案后，马上就能查看到自己的做题用时、正确率，还能及时发现自身答题的不足，并再次完成同类型的题目。
而“口算评测”则需要学生在规定时间内完成相对于的口算题。学生每提交一道口算题，就能马上获知自己的完成得“对”或“错”，最后以“☆”数量的多少作评价等级，以鼓励学生认真完成。
学生每完成一项计算后，老师不但看到学生个人的完成情况，而且看到全班计算情况的统计数据，方便教师及时了解全班学情，且帮助教师进行有针对性地辅导、提升，优化教学。
（二）计算竞赛
当学生掌握了一定程度的运算后，开展有趣生动的计算竞赛既能激发学生的计算兴趣和计算思维，又能锻炼和检测学生的计算能力，一举两得。如利用“小盒作业”的“口算比赛”、“24点比赛”的功能。以二年级计算为例，学生掌握了100以内的加减法后，以“口算比赛”的形式对学生进行计算训练。学生完成比赛后及时得到反馈，同时教师能从后台中收集到学生的答题情况，从而分析学生各知识点的掌握程度，以便为后续复习教学提供有效的参考，帮助老师有针对性地开展复习教学，帮助学生查漏补缺。
综上所述，利用线上、线下相结合优化计算练习模式，能打破传统线下计算练习的界限。1、有利于课堂教学的优化组合，提高教学效率。2、有利于减轻学生过重学习负担和教师教学负担。3、有利于培养学生思维能力，提高计算技能、技巧。4、有利于培养学生良好的学习和作业习惯。
参考文献
[1]义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.1.
[2]冯克诚，王君.小学数学课创新教学设计的基本原理与实用方法[M].北京：学苑音像出版社，2005.
[3]李强.提高小学生计算能力的几点策略[J].科教导刊-电子版（下旬），2018（03）：152.