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【摘要】学生从初中升入高中,知识的过度和适应本来是个很自然的过程。但从长期的教学过程来看,学生在英语学习的过程中好象感觉困难很大,学习方法和知识结果脱节。细细钻研教材,不难发现初高中知识的衔接其实本来很简单,只是我们在教学过程中缺乏对知识一些系统性的研究。把本来很自然的过渡知识讲的零乱,学生学得吃力,教师讲的费劲,教学效果也不尽人意。笔者在多年的教学实践中,大胆尝试了用数学方法启智英语语法教学。科学与否,与诸位同仁共同探讨。
【关键词】语法教学 代入法 推理演绎法
新颁布的英语课程标准明确指出:“此次英语课程改革的重点就是要改变英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授,忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向……”。在课程改革的新形式下,淡化语法教学的呼声有日益高涨之势。然而在实际的教学过程中,要想让学生掌握实在的知识,我们不得不提高对语法教学重要性的认识。
语法教学的实质是在语言教学的过程中指导学生对语言现象进行分析和归类,掌握其规律,训练学生正确和熟练地运用语言。然而在教学过程中,教师缺乏对知识进行一些系统性的研究,把本来很自然的过渡知识讲的零乱,学生学得吃力,教师讲的费劲,教学效果也不尽人意。笔者在多年的教学实践中,大胆尝试了用数学方法启智英语语法教学。
二、用代入法将复杂的复合句简单化
心理学家研究指出:人的认识过程都是从简单到复杂,从感性到理性,从表象到实质的过程。因此在教学过程中教师要尽量让学生的知识过渡显得简单,自然,流畅,容易理解,符合学生的认知规律。在数学学习中有一种很好的解题技巧——代入法。在英语教学中,为了摆脱陈旧的教学模式和方法,我采用了代入法。例如:在初中教材中我们就教授了状语从句,但对学生而言,最难的也就是复合句的结构问题。我启发他们对下面两个句子进行对比:
1)I went to see my parents yesterday.
2)I went to see my parents when you saw me just now.
将1)中的划线部分代入2)中,学生不难看出语法成分是完全相同,在句中作了时间状语。不同的是1)中是个副词作了时间状语,而2)中是句子作了时间状语。进而学生可以得出这样的结论:在复合句中充当状语的句子叫做状语从句。高一的教材中设计最多的是定语从句,我启发学生以相同的方法来对比,总结:
It is a beautiful flower.
It is a flower which is beautiful.
同样用代入法就不难理解,两个句子意思显然是相同,但表达方式发生了变化,在教师的启发和引导下学生总结出了定语从句的概念(在主从句复合句中用来修饰名词或代词的从句就叫定语从句。)接下来我就集中讲授了定语从句的基础知识:
先行词:这些被修饰的名词或代词叫做先行词。
关系词:用来引导定语从句的关系副词或关系代词就是关系词,他们一方面引导定语从句,同时在定语从句中充当一个语法成分,具体见下表:
第一节课只设计关系代词部分,举例讲授不超过20分钟,然后留大量的时间要求学生练习(约20分钟 ),最后教师再次引导学生总结,归纳重点和难点。第二节课再设计关系副词部分的内容。当然在教学过程中还是遵循了复习过渡的方法:
1)It is the house—he visited yesterday.
2) It is the house—he was born.
句中先行词指物,在定语从句中作了宾语,故用that /which,而2)句中从句中不缺主语,宾语,定语,自然作地点状语,从而呈现出新授内容。而其他更复杂的内容,例如强调句和定语从句的混杂现象,我们到高二才能接触到:
①It is on the day—I joined the Party.
②It is the day—I joined the Party.
③It is the day—I spent with my brother in Beijing. 析:①that.
It is …that是强调句型。
②when在定语从句中作时间状语。
③ that, which在定语从句中作宾语。
还包括as, which的用法区别在高三的教材内容中才能出现。这样循序渐进的教学过程,教师教的轻松,学生学得塌实。
再例如对名词性从句的讲授:
名词性从句概念:在语法功能和意义上相当于名词的从句叫做名词性从句。
例如:1.The teacher is very strict.(主语)
2. I am a teacher.(表语)
3.I like the teacher.(宾语)
4.Mr. wang , our teacher, is very strict.(同位语)
从简单的句子学生不难理解名词的语法功能,用代入法将复合句的某一部分看作一个整体,如
1 )What the teacher said is right. (主语从句)
2 )This is what he wants to tell you. (表语从句)
3 )I think that he is right.(宾语从句)
4 )The fact that he is the tallest student in our class is right. (同位语从句)
这样一来学生很容易理解他们的结构了。概念一旦讲完,马上出示下面这些句子要求学生辨别他们的类别,并且要考虑引导词的意义和用法。
1.That he knows the answer is right.
2.The reason is that he missed the class yesterday.
3.He didn’t know that his grandpa had already died.
4.What you told me just now is whatI want to know.
5.The city is not what it used to be.
6.I wonder what you like.
7.The question when they will go to Japan is now discussing .
8.The teacher wanted to know who the man was.
9.Who is late for class is not important.
10.She understood who she gave the book to.
11.We all asked whether/ifTom was ill.
12.He saw how his father finished his job in such a short time.
13.Do you know where he lives?
14.We all see how he came here.
15.He knew why he studied so hard.
16.The old lady couldn’t decide which book she should buy for her son.
连词的选择要根据从句中所缺乏的语法成分来确定。例如:that在名词性从句中只起连接词的作用,而不充当语法成分,引导宾语从句时可以省略。what指物做主语,宾语,表语。where做地点状语,when做时间状语,why做原因状语,how做方式状语.who指人做主语,whom宾语,whose做定语.which既可以指人又可以指物,在句中做定语.Whether,if在句中做状语,引导宾语从句时通常可以互换,但若做介词或特殊动词(discuss)的宾语时,只能用whether不能用if,另当主语从句置于句首时只能用whether,表语从句和同位于从句通常用whether引导。
看起来内容多,但知识的讲解简单,学生理解容易。知识的讲授最多超不过25分钟。而大部分时间是要给学生自己练习消化的。
三、运用演绎推理法将难解的知识简化
初中教材中学生已经掌握了动词的6种时态,我们可以将其简化为4种形式,并且很容易地让学生学习其他两种时态及非谓语动词的各种形式,见下表:
指导学生仔细观察表格所示内容,总结规律:各种时态是有助动词加上非谓语形式构成的。非谓语形式不会随人称的变化而变化,根本区别在助动词上。在此基础上,我们学习非谓语动词的用法就容易多了。指导学生对比,演绎,推理,用学习数学的思维和方法来理解语言现象,掌握语法规则,既符合心理发展的规律,又遵循了认知过程的程式。
总之,教的目的是为了不教,教会学生一种思维模式和学习方法远远比教给他们一个知识点重要的多,真正达到“授于渔而非鱼也”的目的。把时间还给学生去领会,消化,而不是让老师“满堂灌”,“填鸭式”搞教学,实现真正意义上的精讲多练。
【参考文献】
[1]《中学外语教与学》[S]2004年第1期 P20
[2]马五胜 高中版《中学生英语读写》[J]2004年第4期
[3]严文清 高中版《语数外学习》[J]2006年7-8期
【关键词】语法教学 代入法 推理演绎法
新颁布的英语课程标准明确指出:“此次英语课程改革的重点就是要改变英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授,忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向……”。在课程改革的新形式下,淡化语法教学的呼声有日益高涨之势。然而在实际的教学过程中,要想让学生掌握实在的知识,我们不得不提高对语法教学重要性的认识。
语法教学的实质是在语言教学的过程中指导学生对语言现象进行分析和归类,掌握其规律,训练学生正确和熟练地运用语言。然而在教学过程中,教师缺乏对知识进行一些系统性的研究,把本来很自然的过渡知识讲的零乱,学生学得吃力,教师讲的费劲,教学效果也不尽人意。笔者在多年的教学实践中,大胆尝试了用数学方法启智英语语法教学。
二、用代入法将复杂的复合句简单化
心理学家研究指出:人的认识过程都是从简单到复杂,从感性到理性,从表象到实质的过程。因此在教学过程中教师要尽量让学生的知识过渡显得简单,自然,流畅,容易理解,符合学生的认知规律。在数学学习中有一种很好的解题技巧——代入法。在英语教学中,为了摆脱陈旧的教学模式和方法,我采用了代入法。例如:在初中教材中我们就教授了状语从句,但对学生而言,最难的也就是复合句的结构问题。我启发他们对下面两个句子进行对比:
1)I went to see my parents yesterday.
2)I went to see my parents when you saw me just now.
将1)中的划线部分代入2)中,学生不难看出语法成分是完全相同,在句中作了时间状语。不同的是1)中是个副词作了时间状语,而2)中是句子作了时间状语。进而学生可以得出这样的结论:在复合句中充当状语的句子叫做状语从句。高一的教材中设计最多的是定语从句,我启发学生以相同的方法来对比,总结:
It is a beautiful flower.
It is a flower which is beautiful.
同样用代入法就不难理解,两个句子意思显然是相同,但表达方式发生了变化,在教师的启发和引导下学生总结出了定语从句的概念(在主从句复合句中用来修饰名词或代词的从句就叫定语从句。)接下来我就集中讲授了定语从句的基础知识:
先行词:这些被修饰的名词或代词叫做先行词。
关系词:用来引导定语从句的关系副词或关系代词就是关系词,他们一方面引导定语从句,同时在定语从句中充当一个语法成分,具体见下表:
第一节课只设计关系代词部分,举例讲授不超过20分钟,然后留大量的时间要求学生练习(约20分钟 ),最后教师再次引导学生总结,归纳重点和难点。第二节课再设计关系副词部分的内容。当然在教学过程中还是遵循了复习过渡的方法:
1)It is the house—he visited yesterday.
2) It is the house—he was born.
句中先行词指物,在定语从句中作了宾语,故用that /which,而2)句中从句中不缺主语,宾语,定语,自然作地点状语,从而呈现出新授内容。而其他更复杂的内容,例如强调句和定语从句的混杂现象,我们到高二才能接触到:
①It is on the day—I joined the Party.
②It is the day—I joined the Party.
③It is the day—I spent with my brother in Beijing. 析:①that.
It is …that是强调句型。
②when在定语从句中作时间状语。
③ that, which在定语从句中作宾语。
还包括as, which的用法区别在高三的教材内容中才能出现。这样循序渐进的教学过程,教师教的轻松,学生学得塌实。
再例如对名词性从句的讲授:
名词性从句概念:在语法功能和意义上相当于名词的从句叫做名词性从句。
例如:1.The teacher is very strict.(主语)
2. I am a teacher.(表语)
3.I like the teacher.(宾语)
4.Mr. wang , our teacher, is very strict.(同位语)
从简单的句子学生不难理解名词的语法功能,用代入法将复合句的某一部分看作一个整体,如
1 )What the teacher said is right. (主语从句)
2 )This is what he wants to tell you. (表语从句)
3 )I think that he is right.(宾语从句)
4 )The fact that he is the tallest student in our class is right. (同位语从句)
这样一来学生很容易理解他们的结构了。概念一旦讲完,马上出示下面这些句子要求学生辨别他们的类别,并且要考虑引导词的意义和用法。
1.That he knows the answer is right.
2.The reason is that he missed the class yesterday.
3.He didn’t know that his grandpa had already died.
4.What you told me just now is whatI want to know.
5.The city is not what it used to be.
6.I wonder what you like.
7.The question when they will go to Japan is now discussing .
8.The teacher wanted to know who the man was.
9.Who is late for class is not important.
10.She understood who she gave the book to.
11.We all asked whether/ifTom was ill.
12.He saw how his father finished his job in such a short time.
13.Do you know where he lives?
14.We all see how he came here.
15.He knew why he studied so hard.
16.The old lady couldn’t decide which book she should buy for her son.
连词的选择要根据从句中所缺乏的语法成分来确定。例如:that在名词性从句中只起连接词的作用,而不充当语法成分,引导宾语从句时可以省略。what指物做主语,宾语,表语。where做地点状语,when做时间状语,why做原因状语,how做方式状语.who指人做主语,whom宾语,whose做定语.which既可以指人又可以指物,在句中做定语.Whether,if在句中做状语,引导宾语从句时通常可以互换,但若做介词或特殊动词(discuss)的宾语时,只能用whether不能用if,另当主语从句置于句首时只能用whether,表语从句和同位于从句通常用whether引导。
看起来内容多,但知识的讲解简单,学生理解容易。知识的讲授最多超不过25分钟。而大部分时间是要给学生自己练习消化的。
三、运用演绎推理法将难解的知识简化
初中教材中学生已经掌握了动词的6种时态,我们可以将其简化为4种形式,并且很容易地让学生学习其他两种时态及非谓语动词的各种形式,见下表:
指导学生仔细观察表格所示内容,总结规律:各种时态是有助动词加上非谓语形式构成的。非谓语形式不会随人称的变化而变化,根本区别在助动词上。在此基础上,我们学习非谓语动词的用法就容易多了。指导学生对比,演绎,推理,用学习数学的思维和方法来理解语言现象,掌握语法规则,既符合心理发展的规律,又遵循了认知过程的程式。
总之,教的目的是为了不教,教会学生一种思维模式和学习方法远远比教给他们一个知识点重要的多,真正达到“授于渔而非鱼也”的目的。把时间还给学生去领会,消化,而不是让老师“满堂灌”,“填鸭式”搞教学,实现真正意义上的精讲多练。
【参考文献】
[1]《中学外语教与学》[S]2004年第1期 P20
[2]马五胜 高中版《中学生英语读写》[J]2004年第4期
[3]严文清 高中版《语数外学习》[J]2006年7-8期