个性化教育是创新能力的一个积累过程，一个人与其他人不同的地方，往往就表现出区别于常规的新的方法和新的思考方式。因此个性化教育是素质教育中分量最重的部分。在对小学生进行的个性教育中，教师应该做到发掘学生的个性、注重个性培养以及最后的实践活动等的环节，使得学生在学校这样的环境下接受教育，以谋求自身的个性的发展和创新，为以后学生适应社会的节奏和开创新思维打下最早的一个基础。
　　一个优秀的教师，并不仅仅意味着他在讲台上面的表现，还在于他是否能够真正启发和引导学生。基于这样一个前提，教师应该拥有能够发掘出学生个性的能力，这是作为教育工作者所需的基本素质之一。在平时的教学和生活中发现学生的个性和创新思维能力，对于教师来说不能操之过急，短期之内我们也许看不到一个学生与其他学生的不同之处，但是在与他们的相处过程中，我们需要多从学生的角度来看问题，而不是单方面的以自己的观点来揣摩学生的想法。
　　个性的培养是一个潜移默化的过程，首先表现的是教师风格的张弛。一个人之所以有别于他人，是因为他总有一个方面是与众人的想法或者行为不同的，对于这样的学生，我们不应该马上扼杀这种“异端”，而是在认清楚学生这种独特的地方是否可取，然后对他们的行为和思想做正确的引导。也许正是因为这些“异端”，会使这样的一个孩子成为以后的天才。
　　不管是怎样的一种思想，都要在实践中运用，因此实践是作为个性的一个扩展和延伸所出现的，必然要成为个性发展量变中的质变。
　　小学生的年纪小与实践经验的缺乏，不加鼓励的话就会有过于偏激的思想或者抵抗情绪，而在实践的过程中把握不好的话也许会对学生的身心造成没有必要的伤害。而教师在学生实践过程阶段的控制中，应做好鼓励与指导的双重工作，一方面让学生的个性思维和创新能力可以在实践中得到验证，另一方面把握好学生个性思考的度，不让他们偏离到不健康的方向。
　　个性思维与创新精神的培养，往往把握在我们教师的手中，也许不经意的一个喝令禁止，就会扼杀小学生的尝试；而不经意的一个鼓励和引导，也许就能成就一名未来的创新人才。人才的培养在于教师的本身，具有什么样思想的教师，就传播什么样思想，也同时造就了相同倾向的学生。