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【摘 要】当前，中职《汽车结构认识》教学中学生理论基础知识参差不齐，学习主动性欠缺，但是热衷于玩电脑，手机，ipad等现代化工具。为了提高学生的学习积极性，结合学生的兴趣，让他们在愉快的过程中接受知识，本文阐述了在教学中应用国际上推崇的翻转课堂，以此提高教学效果。
【关键词】汽车结构认识 翻转课堂 教学效果
当前，在教学改革领域出现了比较流行的一种教学模式---“翻转课堂”，它是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语，一般被称为“反转课堂式教学模式”，其教学方式是课前学习加上课堂研究。
一、“翻转课堂”的内涵及特征
1.“翻转课堂”的定义
翻转课堂也称颠倒课堂（Flipped Classroom 或 Inverted Classroom），简称FCM，也被成为反转课堂或颠倒课堂教学模式，是由美国林地公园高中的两位化学教师提出的，其定义是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。由此可见，其是对传统教学模式的颠倒，翻转了教学模式，实现了教学模式改革。
2.“翻转课堂”的特点
翻转课堂教学模式是对传统课堂教学模式的改革，其作为一种新型的教学模式，具备如下的特点：
1）“翻转课堂”让学生自己掌控学习
学生在家里或非课堂上观看视频，可以有一个自定进度的学习，即按照自己的节奏、方式学习。基础好的学生往往观看一遍就可以掌握新的学习内容，基础薄弱的学生可以观看多遍，直至较好地掌握。
2）“翻转课堂”增加了学习过程中的互动
在“翻转课堂”中，教师不再是课堂的演员，而是课堂的指导者与促进者，学生成为了学习的中心。这样，教师就有时间与学生交流，回答学生的问题，与学生产生互动。同时，教师还有机会观察到学生之间的互动，让他们成立学习兴趣小组，彼此帮助。通过师生间及生生间的协作探究及深度交流共同完成知识的内化过程，彻底颠覆了传统教学“课堂学习+课后作业”的流程。
3）“翻转课堂”提高了学生的动手能力，促进理论与实践有机结合
“翻转课堂”打破了传统课堂教学的时空限制，学生在玩的过程中接受知识，在交互与协作中完成学习任务，其掌握知识的程度会显著提高。他们有足够的时间与空间去理解理论知识和实践内容的联系，进而自然地把理论与实践有机结合起来。
3.“翻转课堂”的局限
在知识传授过程中，教师肢体语言、人格魅力缺失；新课、巩固课、复习课、讲评课，教学目标难以定位；受制于学生的学习内驱力，没有预习，课堂就成为空中楼阁。
二、教学中应用“翻转课堂”的研究
目前，翻转课堂的呼声很响，其起源于高中，但应用范围已经拓展到了职业教育领域。作为中职汽车类专业的一门专业基础课程，《汽车结构认识》在教学中应用翻转课堂很值得师生共同研究与思考。
1.创建教学视频
可汗学院创始人萨尔曼.汗把“翻转课堂”凝练成一句话：用视频再造教育。可见，视频在翻转课堂模式中的重要性。所拍摄的视频应该是短小、精悍、有针对性的教学视频，也可称之为“微课”，播放长度一般以5-8分钟为佳，符合人眼视觉驻留规律，不易使人产生视觉疲劳而降低学习效率。
《汽车结构认识》这门课是理论与实践相结合的一门专业基础课，汽车类的学生大多数都为男生，所以对汽车的兴趣可能比较高，但是他们对理论介绍兴趣不高，针对学生的这些特点，教师在录制视频时一定要与实际生活相联系，让学生能在简单的环境下进入学习过程，也可称为乐学。
例如，在介绍汽车底盘部分中变速器认知内容时，教师可利用的视频内容有：①汽车在前进过程中不同档位之间的变换②倒档、空档间变换；③变速器的解体与安装及不同档位的动力传递路线；④针对性练习——画出汽车倒档的动力传递路线。这个视频主题突出：变速器的功能及结构，内容贴近生活。所以，其可以更好地集中学生的学习精力，激发学生的学习兴趣。教师将录制好的和互联网下载的视频进行编辑，最后将制作好的视频发布到教学平台上，学生可以在线观看或通过下载进行线下观看。
2.课下自主学习
与传统教学模式不同的是，翻转课堂模式中，学生在观看教学视频时可以根据自己的学习情况，自主安排学习进度，可暂停、回放并随时做笔记完成课前预习。这样学生对变速器的结构和功能有了初步理解，观看多遍，并通过自己坐车的经验可以掌握基础知识，若有疑问，可以与同学进行交流或通过平台寻求帮助。教师也可通过在线交流了解学生观看视频以及练习时所遇到的问题，课堂活动时当成讲解内容的素材。这就是学生的课下自主学习，可以使学生养成良好的学习习惯，同时也可以提高学生的自主学习能力。
3.组织课堂活动
教师根据变速器认知相关知识和学生观看教学视频、练习时提出的疑问，总结出具有探究价值的问题。比如，空档的作用是什么？变速器的功能可以总结为哪几个？学生可以根据自已课下的学习内容先自主探究，教师可以跟踪他们在自主探究过程中的困惑，同时，学生也可以以学习小组为单位进行讨论，组内成员把自己对变速器的认知都可以叙述出来，然后大家可以商讨、辩论，对问题进行探究。这样，学生通过探讨、辩论、协作等方式对知识进行了进一步的内化，最后得到了比较全面的解答：空档主要用于切断动力；变速器的功能有三个：改变传动比；实现倒向行驶；利用空档切断动力。最后一步是反馈评价，包括自评、互评、教师评价，这样，教师可以获取真实有效的教学反馈信息，了解学生学习动态和兴趣点，为以后的学习活动作铺垫。
综上所述，在《汽车结构认识》课程教学中“翻转课堂”对学生的学习积极性有很大的提高，同时也培养了他们自主学习的能力和团结协作的精神。随着我国信息技术的迅速发展和教育教学不断的改革，翻转课堂的应用会越来越普及，特别是职业学校的教学。
【参考文献】
[1]窦胜杰.“翻转课堂”在高中信息技术学测复习中的应用[J].中国信息技术教育，2014（12）.
[2]李霄.翻转课堂教学模式在高校的应用与思考[J].才智，2014（12）.
[3]吴华，孙丽梅.翻转课堂教学模式在数学教学中的应用[J].教与学，2014（01）.
【关键词】汽车结构认识 翻转课堂 教学效果
当前，在教学改革领域出现了比较流行的一种教学模式---“翻转课堂”，它是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语，一般被称为“反转课堂式教学模式”，其教学方式是课前学习加上课堂研究。
一、“翻转课堂”的内涵及特征
1.“翻转课堂”的定义
翻转课堂也称颠倒课堂（Flipped Classroom 或 Inverted Classroom），简称FCM，也被成为反转课堂或颠倒课堂教学模式，是由美国林地公园高中的两位化学教师提出的，其定义是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。由此可见，其是对传统教学模式的颠倒，翻转了教学模式，实现了教学模式改革。
2.“翻转课堂”的特点
翻转课堂教学模式是对传统课堂教学模式的改革，其作为一种新型的教学模式，具备如下的特点：
1）“翻转课堂”让学生自己掌控学习
学生在家里或非课堂上观看视频，可以有一个自定进度的学习，即按照自己的节奏、方式学习。基础好的学生往往观看一遍就可以掌握新的学习内容，基础薄弱的学生可以观看多遍，直至较好地掌握。
2）“翻转课堂”增加了学习过程中的互动
在“翻转课堂”中，教师不再是课堂的演员，而是课堂的指导者与促进者，学生成为了学习的中心。这样，教师就有时间与学生交流，回答学生的问题，与学生产生互动。同时，教师还有机会观察到学生之间的互动，让他们成立学习兴趣小组，彼此帮助。通过师生间及生生间的协作探究及深度交流共同完成知识的内化过程，彻底颠覆了传统教学“课堂学习+课后作业”的流程。
3）“翻转课堂”提高了学生的动手能力，促进理论与实践有机结合
“翻转课堂”打破了传统课堂教学的时空限制，学生在玩的过程中接受知识，在交互与协作中完成学习任务，其掌握知识的程度会显著提高。他们有足够的时间与空间去理解理论知识和实践内容的联系，进而自然地把理论与实践有机结合起来。
3.“翻转课堂”的局限
在知识传授过程中，教师肢体语言、人格魅力缺失；新课、巩固课、复习课、讲评课，教学目标难以定位；受制于学生的学习内驱力，没有预习，课堂就成为空中楼阁。
二、教学中应用“翻转课堂”的研究
目前，翻转课堂的呼声很响，其起源于高中，但应用范围已经拓展到了职业教育领域。作为中职汽车类专业的一门专业基础课程，《汽车结构认识》在教学中应用翻转课堂很值得师生共同研究与思考。
1.创建教学视频
可汗学院创始人萨尔曼.汗把“翻转课堂”凝练成一句话：用视频再造教育。可见，视频在翻转课堂模式中的重要性。所拍摄的视频应该是短小、精悍、有针对性的教学视频，也可称之为“微课”，播放长度一般以5-8分钟为佳，符合人眼视觉驻留规律，不易使人产生视觉疲劳而降低学习效率。
《汽车结构认识》这门课是理论与实践相结合的一门专业基础课，汽车类的学生大多数都为男生，所以对汽车的兴趣可能比较高，但是他们对理论介绍兴趣不高，针对学生的这些特点，教师在录制视频时一定要与实际生活相联系，让学生能在简单的环境下进入学习过程，也可称为乐学。
例如，在介绍汽车底盘部分中变速器认知内容时，教师可利用的视频内容有：①汽车在前进过程中不同档位之间的变换②倒档、空档间变换；③变速器的解体与安装及不同档位的动力传递路线；④针对性练习——画出汽车倒档的动力传递路线。这个视频主题突出：变速器的功能及结构，内容贴近生活。所以，其可以更好地集中学生的学习精力，激发学生的学习兴趣。教师将录制好的和互联网下载的视频进行编辑，最后将制作好的视频发布到教学平台上，学生可以在线观看或通过下载进行线下观看。
2.课下自主学习
与传统教学模式不同的是，翻转课堂模式中，学生在观看教学视频时可以根据自己的学习情况，自主安排学习进度，可暂停、回放并随时做笔记完成课前预习。这样学生对变速器的结构和功能有了初步理解，观看多遍，并通过自己坐车的经验可以掌握基础知识，若有疑问，可以与同学进行交流或通过平台寻求帮助。教师也可通过在线交流了解学生观看视频以及练习时所遇到的问题，课堂活动时当成讲解内容的素材。这就是学生的课下自主学习，可以使学生养成良好的学习习惯，同时也可以提高学生的自主学习能力。
3.组织课堂活动
教师根据变速器认知相关知识和学生观看教学视频、练习时提出的疑问，总结出具有探究价值的问题。比如，空档的作用是什么？变速器的功能可以总结为哪几个？学生可以根据自已课下的学习内容先自主探究，教师可以跟踪他们在自主探究过程中的困惑，同时，学生也可以以学习小组为单位进行讨论，组内成员把自己对变速器的认知都可以叙述出来，然后大家可以商讨、辩论，对问题进行探究。这样，学生通过探讨、辩论、协作等方式对知识进行了进一步的内化，最后得到了比较全面的解答：空档主要用于切断动力；变速器的功能有三个：改变传动比；实现倒向行驶；利用空档切断动力。最后一步是反馈评价，包括自评、互评、教师评价，这样，教师可以获取真实有效的教学反馈信息，了解学生学习动态和兴趣点，为以后的学习活动作铺垫。
综上所述，在《汽车结构认识》课程教学中“翻转课堂”对学生的学习积极性有很大的提高，同时也培养了他们自主学习的能力和团结协作的精神。随着我国信息技术的迅速发展和教育教学不断的改革，翻转课堂的应用会越来越普及，特别是职业学校的教学。
【参考文献】
[1]窦胜杰.“翻转课堂”在高中信息技术学测复习中的应用[J].中国信息技术教育，2014（12）.
[2]李霄.翻转课堂教学模式在高校的应用与思考[J].才智，2014（12）.
[3]吴华，孙丽梅.翻转课堂教学模式在数学教学中的应用[J].教与学，2014（01）.