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摘要:随着课程改革的全面实施,小学英语教育教学被提升到一个新的高度,但是由于我们对新课程标准的内涵及实质的理解、认识不一,很多教师在实践中走入以下几个误区。本文就几年的教学经验和听课记录,对现行小学英语教学中存在的误区和对策谈一些粗浅的认识。
关键词:评价 合作 多媒体教学 学习主动性
随着课程改革的全面实施,小学英语教育教学被提升到一个新的高度,但是由于我们对新课程标准的内涵及实质的理解、认识不一,很多教师在实践中走入以下几个误区。
误区一:鼓励多,不等于新评价
新课程强调对学生的尊重、赏识,主张我们要多鼓励学生,发现学生身上的闪光点,培养学生的自信心。于是,课堂上,只要学生一答对问题,不管难易程度,教室里就会响起整齐划一的表扬声,并且赠有丰厚的奖品.受表扬的学生接受奖品乐滋滋地坐在座位上,欣赏着奖品,兴奋得连后半节课的内容都不知道在上些什么.未受表扬的同学则有些羡慕、有些沮丧。教师随意的、主观的评价是否回挫伤学生的学习兴趣呢?
误区二:小组合“坐”不等于小组合作
新课程标准指出:教师在教学中应设计探究式的学习活动,让学生通过自己的努力、同伴间的交流及师生交流主动获取知识,并运用知识。为便于学生合作探究,许多教师或将学生编成不同的小组,当然,调整座位能缩短师生之间的距离,使学生与学生之间的交流更多、更方便,为学生进行合作探究提供了条件。但不少老师在教学中却未能充分发挥这一优势,往往说了一句“Discuss in your groups.”,不到几秒钟,便要求学生作答,学生没有一点独立思考和与同伴交流的时间,结果只能变成优秀生展示自我的平台,失去了交换位置的真正意义;这种合作仅流于形式,多数学生并未真正参与到讨论中,只“合”不“作”,合作探究成了走过场。很多教师还经常使用如此“合作”,似乎用的越多,新课程的精神就贯彻的越好。教师旨在想通过小组活动,让学生灵活地将所学内容运用到自己的日常中去,可是,由于教师没有很好的铺垫和示范,导致学生在活动时,因为目的不明确,操作不到位而使活动显得凌乱。讨论时,学生各说各的,到最后,由于时间关系,教师只好请个别小组汇报,在大多数学生还没有操练的情况下将这个活动匆匆收场。
误区三:气氛热烈不等于扎实有效
新课程提倡“以活动为中心”。我们始终坚持把“动”引到小学英语课堂教学中来,使学生在“动”中学习,在“动”中得到语言学习成功的愉悦,因此,教师绞尽脑子在课堂上设计了唱唱跳跳玩玩演演等活动,几乎每一节英语课都有唱、跳、演、玩等,课堂简直成了舞台。课堂气氛热烈,未达到教学目的。
课改要真正落实到每一个课堂,就必须要走出这些误区,下面浅谈下走出这些误区的对策。
對策一:少些虚情假意,呼唤公正评价
教师在课堂上要给予真实公正的评价,要使评价有意义,应该注意以下三点:
1、情景性。不应该随便滥用表扬,表扬必须紧跟在良好的行为之后。
2、具体性。赞扬应该是针对某个特别要强化的具体行为,不能只对学生学业上具体表扬而忽视赞扬一般行为上的表扬。
3、可信性。赞扬应该因人因事而宜
对策二:少些“师唱生随”,体验真正合作
教师要对小组合作有正确的认识。
1、分组科学,避免鱼目混珠,鱼龙混杂。
小组合作除了有“小组合作交流”外更重要的是“小组优化组合”。教师从学生的能力、兴趣、性格、背景、教学内容的特点等方面出发,对全班学生进行有针对性的分组,增强起学习的自信心和互组合作的意识,互教互学,共同提高。
2、分工到位,避免各扫自家门前雪
在小组合作学习中,教师应对小组中的每一个成员明确分工。只有分工明确,职责到位,学生才能借助生生之间的互动,借助集体指挥,寻求最佳效果,真正做到合作中学习,学习中合作。
对策三:注重学习过程
一堂好课,并不是由各种“花里胡哨”的活动堆积而成的,热闹并不是评价一堂好课的标准。在教学过程中,我们不要关注那些形式的东西,而是要关注学习过程和实际效果。
1、关注学习过程。在教学过程应关注学生的认知特点;关注学生是如何学的,如何理解语言的,关注在整个教学过程中是否让学生在一系列活动中参与进去,真正把所学的词汇和句型运用到真实的生活中去。
2、关注教学设计。教师在设计活动中应关注教学目标,确定教学设计,如何一步步引导学生达到目标,使每个活动能够在这个目标下有机地联系起来。
3、关注实际效果。课堂教学是否有效,看学生是否学会了什么,主要看是否有利于学生的发展,是否培养培养学生的创新精神与实践能力,是否使学生得到全面的、和谐的、可持续的发展。
对策四:少些“网络盲从”。
多媒体在教学中的成功运用,确实拓展了教学空间,提高了教学效率。针对教师在使用多媒体时出现的现象我们应该采取以下策略:
1、化难为易。因地制宜选择“平台”。简单的课件不妨用易学易用的Powerpoint来做。制作时不必面面俱到,而是要把精力集中在每节课的重难点的突破上。
2、多“体”并存,各显其能。多媒体在于辅助教学,不能全盘代替传统的教法。不能把教室当成电影院,不能使课件成为影片,不能让学生成为观众。
3、优化结构,增强交互。教师在教学设计时要注重课件界面的人性化,将师生的情感交流融于人机交流之中,体现“人文关怀”。
新课程改革已被视为我们教育界的一种潮流,我们不能只顾着追随潮流,盲从时尚,我们要从这些误区中走出来,让课程改革真实些,实在些。
参考文献:
1、《英语课程标准解读》 北京师范大学出版社2007年6月
2、《基础教育课程改革纲要(试行)》 华东师范大学出版社
3、《英语辅导报 小学教师版》 2007-2007学年 第44期
关键词:评价 合作 多媒体教学 学习主动性
随着课程改革的全面实施,小学英语教育教学被提升到一个新的高度,但是由于我们对新课程标准的内涵及实质的理解、认识不一,很多教师在实践中走入以下几个误区。
误区一:鼓励多,不等于新评价
新课程强调对学生的尊重、赏识,主张我们要多鼓励学生,发现学生身上的闪光点,培养学生的自信心。于是,课堂上,只要学生一答对问题,不管难易程度,教室里就会响起整齐划一的表扬声,并且赠有丰厚的奖品.受表扬的学生接受奖品乐滋滋地坐在座位上,欣赏着奖品,兴奋得连后半节课的内容都不知道在上些什么.未受表扬的同学则有些羡慕、有些沮丧。教师随意的、主观的评价是否回挫伤学生的学习兴趣呢?
误区二:小组合“坐”不等于小组合作
新课程标准指出:教师在教学中应设计探究式的学习活动,让学生通过自己的努力、同伴间的交流及师生交流主动获取知识,并运用知识。为便于学生合作探究,许多教师或将学生编成不同的小组,当然,调整座位能缩短师生之间的距离,使学生与学生之间的交流更多、更方便,为学生进行合作探究提供了条件。但不少老师在教学中却未能充分发挥这一优势,往往说了一句“Discuss in your groups.”,不到几秒钟,便要求学生作答,学生没有一点独立思考和与同伴交流的时间,结果只能变成优秀生展示自我的平台,失去了交换位置的真正意义;这种合作仅流于形式,多数学生并未真正参与到讨论中,只“合”不“作”,合作探究成了走过场。很多教师还经常使用如此“合作”,似乎用的越多,新课程的精神就贯彻的越好。教师旨在想通过小组活动,让学生灵活地将所学内容运用到自己的日常中去,可是,由于教师没有很好的铺垫和示范,导致学生在活动时,因为目的不明确,操作不到位而使活动显得凌乱。讨论时,学生各说各的,到最后,由于时间关系,教师只好请个别小组汇报,在大多数学生还没有操练的情况下将这个活动匆匆收场。
误区三:气氛热烈不等于扎实有效
新课程提倡“以活动为中心”。我们始终坚持把“动”引到小学英语课堂教学中来,使学生在“动”中学习,在“动”中得到语言学习成功的愉悦,因此,教师绞尽脑子在课堂上设计了唱唱跳跳玩玩演演等活动,几乎每一节英语课都有唱、跳、演、玩等,课堂简直成了舞台。课堂气氛热烈,未达到教学目的。
课改要真正落实到每一个课堂,就必须要走出这些误区,下面浅谈下走出这些误区的对策。
對策一:少些虚情假意,呼唤公正评价
教师在课堂上要给予真实公正的评价,要使评价有意义,应该注意以下三点:
1、情景性。不应该随便滥用表扬,表扬必须紧跟在良好的行为之后。
2、具体性。赞扬应该是针对某个特别要强化的具体行为,不能只对学生学业上具体表扬而忽视赞扬一般行为上的表扬。
3、可信性。赞扬应该因人因事而宜
对策二:少些“师唱生随”,体验真正合作
教师要对小组合作有正确的认识。
1、分组科学,避免鱼目混珠,鱼龙混杂。
小组合作除了有“小组合作交流”外更重要的是“小组优化组合”。教师从学生的能力、兴趣、性格、背景、教学内容的特点等方面出发,对全班学生进行有针对性的分组,增强起学习的自信心和互组合作的意识,互教互学,共同提高。
2、分工到位,避免各扫自家门前雪
在小组合作学习中,教师应对小组中的每一个成员明确分工。只有分工明确,职责到位,学生才能借助生生之间的互动,借助集体指挥,寻求最佳效果,真正做到合作中学习,学习中合作。
对策三:注重学习过程
一堂好课,并不是由各种“花里胡哨”的活动堆积而成的,热闹并不是评价一堂好课的标准。在教学过程中,我们不要关注那些形式的东西,而是要关注学习过程和实际效果。
1、关注学习过程。在教学过程应关注学生的认知特点;关注学生是如何学的,如何理解语言的,关注在整个教学过程中是否让学生在一系列活动中参与进去,真正把所学的词汇和句型运用到真实的生活中去。
2、关注教学设计。教师在设计活动中应关注教学目标,确定教学设计,如何一步步引导学生达到目标,使每个活动能够在这个目标下有机地联系起来。
3、关注实际效果。课堂教学是否有效,看学生是否学会了什么,主要看是否有利于学生的发展,是否培养培养学生的创新精神与实践能力,是否使学生得到全面的、和谐的、可持续的发展。
对策四:少些“网络盲从”。
多媒体在教学中的成功运用,确实拓展了教学空间,提高了教学效率。针对教师在使用多媒体时出现的现象我们应该采取以下策略:
1、化难为易。因地制宜选择“平台”。简单的课件不妨用易学易用的Powerpoint来做。制作时不必面面俱到,而是要把精力集中在每节课的重难点的突破上。
2、多“体”并存,各显其能。多媒体在于辅助教学,不能全盘代替传统的教法。不能把教室当成电影院,不能使课件成为影片,不能让学生成为观众。
3、优化结构,增强交互。教师在教学设计时要注重课件界面的人性化,将师生的情感交流融于人机交流之中,体现“人文关怀”。
新课程改革已被视为我们教育界的一种潮流,我们不能只顾着追随潮流,盲从时尚,我们要从这些误区中走出来,让课程改革真实些,实在些。
参考文献:
1、《英语课程标准解读》 北京师范大学出版社2007年6月
2、《基础教育课程改革纲要(试行)》 华东师范大学出版社
3、《英语辅导报 小学教师版》 2007-2007学年 第44期